小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略探討

甘小超

摘要：在進行小學(xué)階段教學(xué)開展的過程中，主要是針對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，保證學(xué)生能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中有著較為出色的表現(xiàn)，并且能夠在這其中，能夠深層的去理解知識內(nèi)容。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以在教學(xué)開展的時候，教師所應(yīng)該盡可能多的去花費心思，從而能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候比較輕松。課堂開展的過程中，不能忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，因此筆者想要就小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略進行研究，希望對廣大教學(xué)工作者的教學(xué)開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力;鼓勵學(xué)生課堂提問;引導(dǎo)學(xué)生深度思考;促進師生之間交流

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

教學(xué)工作開展中，需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)來進行一個針對性的考察，主要目的是為了保證學(xué)生可以在今后的學(xué)習(xí)中，教師可以有效的進行教學(xué)開展，從而保證班級學(xué)生的整體進步。同時在整體的教學(xué)開展中，還需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)來進行一個能力的培養(yǎng)。之所以會培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，主要是在這個小學(xué)階段，學(xué)生所能掌握的知識比較簡單，但是學(xué)生應(yīng)該從小具備敢于質(zhì)疑，提出問題的能力，因此在小學(xué)階段教學(xué)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能忽視。筆者從三個方面系統(tǒng)講述了如何去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，具體表現(xiàn)如下：

一、鼓勵學(xué)生課堂提問

大部分學(xué)生在課堂上的時候，都很少愿意去回答教師的問題。一是學(xué)生對教師提出的問題沒有太大的思路，也就是找不到答案，因此不敢去回答。這是屬于學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)問題。二是由于學(xué)生比較沒有自信，所以在學(xué)習(xí)的時候總是不能夠完全進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于教師所提出的問題，也不敢舉手回答。因此這種情況下，教師就不能等著學(xué)生的主動，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M行出擊，也就是主動叫某一位學(xué)生站起來回答問題?；蛘呤钦f出自己在學(xué)習(xí)的過程中存在的疑惑有哪些。

例如，在教授《女媧補天》這一篇文章時，教師在講課過程中，不能一味的進行知識內(nèi)容的講解，要給學(xué)生一定的機會去進行質(zhì)疑。比如講解到一半之后，選擇讓學(xué)生結(jié)合剛才講過的內(nèi)容進行一個探討，去思考是否有哪些內(nèi)容自己還不太理解。然后在學(xué)生探討之后，邀請學(xué)生站起來提出質(zhì)疑。這個時候，就會有學(xué)生問，為什么女媧會進行補天，補天的目的是什么。從學(xué)生的提問中，能夠看出來，學(xué)生對于哪一部分的內(nèi)容還沒有足夠的掌握，因此就可以針對于這些問題進行一個簡單的回答和講述，讓學(xué)生能夠理解的更為全面，就不會在學(xué)習(xí)的時候遺留問題，導(dǎo)致自己存在學(xué)習(xí)上的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，一味的停留在表面，不去思考，不去進步，就無法真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，就是無法在進行學(xué)習(xí)的時候有著較強的學(xué)習(xí)突破。整體的進步中，主要是需要考察學(xué)生對于知識的吸收能力，也就是能夠真正滲入知識內(nèi)部，去看這些知識如何理解和運用。想要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考。我們知道，如果學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解只是停留在表面，就不會去思考太多，自然是無法提出質(zhì)疑，無法提出有效的問題。因此教師在教學(xué)開展時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深度的思考。

例如，在教授《山城的霧》這部分內(nèi)容時，為了加強學(xué)生的進步，可以是在教學(xué)的時候，去進行深層教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，從而保證學(xué)生可以在一種比較集中的狀態(tài)下，去進行基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。其次是教師開展正式教學(xué)，選擇提出兩三個相關(guān)的問題，對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進行一個考察，然后了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。而后開展教學(xué)，就比較有針對性。如此，也保證了課堂的效率，使得學(xué)生在一種比較輕松且有效的節(jié)奏中開始了語文的學(xué)習(xí)。學(xué)生有效的跟著教師的指導(dǎo)，就可以高效的理解基礎(chǔ)知識，拿捏其中的重難點，有了一定的提問，學(xué)生也可以進行深度的思考。而后學(xué)生就會開始有了自己深度思考下的疑問，這是由于學(xué)生對知識了解充分，但是存在的疑惑是建立在他們深層思考上的，因此質(zhì)疑能力在此就得到了培養(yǎng)，對自身的學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

三、促進師生之間交流

選擇進行教學(xué)開展的時候，教師應(yīng)該充分了解一個問題，那就是要和學(xué)生之間產(chǎn)生積極地配合，也就是能夠在課堂時間充足的情況下，去進行合適的溝通和交流。就好比說要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生和教師之間關(guān)系融洽，學(xué)生才敢去質(zhì)疑教師，才能夠和教師之間有著互相進步的溝通機會。這樣的溝通，主要是為了讓學(xué)生相信教師，并且能夠在教師教學(xué)的時候和她們積極配合，當(dāng)教師出現(xiàn)一些問題時，學(xué)生敢于去說出來，讓教師得到進步。而對于教師來說，溝通就是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的關(guān)鍵步驟，能夠更加了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在教學(xué)開展時更有針對性，在各種能力培養(yǎng)上能夠抓住關(guān)鍵點。

總而言之，在進行教學(xué)開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多是進行一個跟學(xué)的狀態(tài)。由于小學(xué)階段，學(xué)生能力弱，年齡小，所以在進行學(xué)習(xí)的時候就會比較被動。這種情況下，他們只能去跟隨著教師的步伐去進行知識點的學(xué)習(xí)。教師選擇在進行教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是為了讓學(xué)生可以更好的去掌握基礎(chǔ)知識，從而能夠有著較強的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們相信，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠通過對自身質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，加強個人的學(xué)習(xí)能力，促進自身的語文成績的提高。

參考文獻

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