李琴元

摘要：初中數(shù)學(xué)教育不同于小學(xué)基礎(chǔ)性質(zhì)的教育，所強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生逐漸找到正確的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)有效性。同時(shí)，初中階段也是學(xué)生邁向高等教育的過(guò)渡期，所以這一階段的教育尤為重要。為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)改善以往單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)模式，探索能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。本文便是以激趣教學(xué)為主要探究?jī)?nèi)容，分析借助激趣教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，學(xué)生興趣養(yǎng)成對(duì)于教學(xué)效率而言起著非常關(guān)鍵的作用。那么，作為教師應(yīng)當(dāng)思考應(yīng)采取哪些方式可以達(dá)到這一目呢？這是教師思考的問(wèn)題，同樣也是激趣教學(xué)模式形成的原因。要想成功開(kāi)展激趣教學(xué)，教師就需結(jié)合學(xué)生性格、思維、情感等，采取有效的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而更為積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這里“有效的方式”包括很多，比如問(wèn)題情景、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)實(shí)踐調(diào)查顯示，在目前初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定難度，甚至有學(xué)生反映“上課完全聽(tīng)不懂”，數(shù)學(xué)教師布置的任務(wù)總是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且還會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，久而久之，心理上也會(huì)產(chǎn)生壓力。分析學(xué)生反映的問(wèn)題，可以看出大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這件事的興趣并不高，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將主要原因總結(jié)為以下三點(diǎn)：

其一，教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師在課上單方面的講解，下面的學(xué)生有的聽(tīng)懂了，有的沒(méi)聽(tīng)，有的一知半解，自然課堂效率不高;其二，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。課上教師選擇重點(diǎn)知識(shí)講解后，便讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，以此來(lái)鞏固新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)并未很好的內(nèi)化和吸收，在遇到稍微變換的題目時(shí)便出現(xiàn)無(wú)從下手的情況;其三，部分教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，忽視學(xué)生之間的差異性，使得基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，缺乏自主思考的時(shí)間和意識(shí)。

這些問(wèn)題都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原因，作為教師應(yīng)了解并采取有效的方式去改變這些問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成為一件充滿趣味性的事情，而不是成為學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)朝著良性循環(huán)發(fā)展。

二、激趣教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中運(yùn)用的方法

（一）用心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

有效的課堂提問(wèn)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂帶來(lái)更多活力，同時(shí)也能讓學(xué)生花費(fèi)最短的時(shí)間來(lái)掌握更多，也更為牢固的知識(shí)點(diǎn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中需從以下三點(diǎn)進(jìn)行考慮，從而發(fā)揮出激趣教學(xué)在課堂提問(wèn)中的效果。第一，教師要明確提問(wèn)的目的以及預(yù)計(jì)達(dá)到的效果，清楚是為什么提出問(wèn)題，可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免出現(xiàn)無(wú)效提問(wèn);第二，課堂提問(wèn)并不是為了某一部分學(xué)生設(shè)計(jì)，而是明確學(xué)生之間的差異性，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要讓所有學(xué)生都進(jìn)入思考當(dāng)中，也使有能力的學(xué)生能夠有所提升。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難的順序，讓學(xué)生更容易接受，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收;第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，教師需要借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朝著某一方向去思考，使其能夠通過(guò)自主分析得出結(jié)論，所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)減少判斷行的問(wèn)題，多設(shè)疑問(wèn)、發(fā)散性質(zhì)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

以《二元一次方程組》這部分知識(shí)教學(xué)為例，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：兩個(gè)學(xué)校足球隊(duì)進(jìn)行比賽，賽事規(guī)定贏一場(chǎng)積3分，平一場(chǎng)積1分，負(fù)一場(chǎng)不得分，第一輪共9場(chǎng)，勇士隊(duì)得17分，已知勇士隊(duì)共負(fù)了2場(chǎng)，問(wèn)勇士隊(duì)勝了幾場(chǎng)？平了幾場(chǎng)？

這個(gè)問(wèn)題可以運(yùn)用算術(shù)來(lái)解決，也能運(yùn)用一元一次方程解答，學(xué)生可以結(jié)合自身能力選擇用算術(shù)法，或是一元一次方程進(jìn)行解答，在相應(yīng)的情景中，激發(fā)學(xué)生思維，一方面起到溫故知新的效果，另一方面也能滲透數(shù)學(xué)建模思想。教師引入這一數(shù)學(xué)題后，可以向?qū)W生提出如果設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，應(yīng)該怎樣列方程？運(yùn)用學(xué)生熟悉的知識(shí)過(guò)渡到新的內(nèi)容，借此可以激發(fā)學(xué)生思維，從而有效提升課堂教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，為使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)結(jié)合其興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，促使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一件充滿趣味性的事情，從而減少學(xué)生畏懼、退縮的心理狀態(tài)，也讓學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，步入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以“相交線與平行線”這部分內(nèi)容為例，教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，并搜集相關(guān)的資料來(lái)做好課前準(zhǔn)備工作。課上，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)講解新課，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可以開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)劃分小組，將學(xué)生分為勢(shì)均力敵的組合，以搶答、問(wèn)答等方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，同時(shí)教師也可以規(guī)定組內(nèi)每個(gè)學(xué)生最多只能答兩次，促使全體學(xué)生都能參與到答題環(huán)節(jié)，在緊張刺激的競(jìng)賽中讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，也激發(fā)學(xué)生思維，提升課堂教學(xué)效果。

（三）及時(shí)有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育的目的并不在于學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是在于激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，所以教師在數(shù)學(xué)提問(wèn)中應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，一方面使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況有更為深刻的了解，另一方面也提升學(xué)生成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體教師可以從語(yǔ)言、文字等方面入手。一是鼓勵(lì)、肯定性的語(yǔ)言，比如“你真棒，回答很具體”“這個(gè)同學(xué)的回答很關(guān)鍵”等，與此同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)出教師對(duì)學(xué)生的期望，如對(duì)于回答不夠好的學(xué)生，教師在肯定后，需鼓勵(lì)學(xué)生，像“真不錯(cuò)，可以再深入思考一下”“再試試看，下次一定可以”等語(yǔ)言;二是文字形式的鼓勵(lì)，教師可以結(jié)合學(xué)生近期表現(xiàn)，通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，也提升學(xué)生對(duì)自己的信心，從而更為主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，激趣教學(xué)其實(shí)就是結(jié)合學(xué)生心理、能力為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題、活動(dòng)等，逐步激發(fā)其學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，不斷的思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也發(fā)展自身綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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