馮沙沙

摘要：隨著新時(shí)代中國特色主義教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要進(jìn)行深度的探究和學(xué)習(xí)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方法之一。本文以“深度學(xué)習(xí)”為理念，探討了深度教學(xué)的概念、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、“深度學(xué)習(xí)”理念在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性和策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

目前我國初中英語閱讀教學(xué)還存在淺層化、碎片化、單一化等現(xiàn)象。深度閱讀是當(dāng)前教育界的熱門話題，但是關(guān)于如何解讀深度閱讀以及如何高效開展深度閱讀教學(xué)的研究仍需要進(jìn)一步深入。

一、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的重要性

現(xiàn)在初中生是“00后”群體，生于新世紀(jì)，思想觀念與性格特點(diǎn)更加前衛(wèi)和鮮明。他們依賴互聯(lián)網(wǎng)，重視個(gè)性和新穎的表達(dá)方式，喜歡學(xué)習(xí)但對教師的要求較高，排斥傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)模式。同時(shí)，他們還未形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，甚至存在一些英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，學(xué)習(xí)中仍需要教師“家長式”的監(jiān)督。結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”理念，教師要意識到初中英語課不是“我要教”而是“學(xué)生要學(xué)”，這種教學(xué)思維對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)下慣，將會受益終生。

二、深度學(xué)習(xí)理念在初中英語閱讀教學(xué)中的建議

1、挖掘文本的情境信息，走進(jìn)生活

在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用深層學(xué)習(xí)理念，首先需要教師能夠?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征等展開深層化的閱讀教學(xué)。在一定程度上對教材內(nèi)容分析得越全面和深入，設(shè)置的課程教學(xué)方案則更加合理，越能體現(xiàn)深層教學(xué)的效果。例如以初中英語中《Where did you go on vacation？》這篇文章為例展開英語閱讀教學(xué)時(shí)，首先教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)短語和單詞的基礎(chǔ)上，能夠順利地閱讀課文，同時(shí)讓學(xué)生能夠掌握文章中的重點(diǎn)句式，如問候?qū)Υ鸬募记?。因此，教師可制定相?yīng)的教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生明確文章中重點(diǎn)的短語和單詞，如go on vacation、wonderful、expensive 等。在學(xué)習(xí)過程中為了提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生分別應(yīng)用掌握的單詞和短語獨(dú)立完成英語造句，從而提升深層次閱讀的效果。其次，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞之后，則可以分別讓學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，并通過錄音機(jī)再次播放文章，學(xué)生跟讀，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的差異以及自身閱讀過程中存在的問題，明確閱讀特點(diǎn)和要求，從而引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀中的主動性和積極性。

2、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂效率

課前預(yù)習(xí)是是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣對未來的學(xué)習(xí)有很大的幫助，提前預(yù)習(xí)可以對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的理解，從而帶著自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題上課，提高課堂學(xué)習(xí)效率，知識的從被動的獲得轉(zhuǎn)變到主動的接收，符合“深度學(xué)習(xí)”的理念。

例如，在英語記敘文閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從故事發(fā)生的時(shí)間、人物、地點(diǎn)方面入手;在英語議論文閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的話題入手，進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生的思考。此外，在英語閱讀中進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是，幫助學(xué)生掃除語言障礙，尤其是針對陌生文章進(jìn)行閱讀時(shí)。另外，詞匯障礙也是初中英語教師必須要考慮的，雖說沒必要將文章中的全部陌生詞匯都進(jìn)行講解，但是要把和文章主題相關(guān)度較高、出現(xiàn)頻率較高的重要詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，以便學(xué)生能順利地進(jìn)行文章的深度閱讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)

閱讀教學(xué)活動開展的目標(biāo)，不僅僅是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，也希望學(xué)生在閱讀過程中可以積累更多的基礎(chǔ)知識，學(xué)會如何用英語表達(dá)。為了展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以就學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況、閱讀理解情況、閱讀過程中知識運(yùn)用情況、解決問題能力等進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程、基礎(chǔ)知識掌握情況有全面的了解。當(dāng)教師評價(jià)后，可以引導(dǎo)學(xué)生對教師評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，說出自己心中的想法，以此保證評價(jià)的全面性與客觀性。

以《Don't eat in class.》Section A教學(xué)為例，伴隨課堂教學(xué)活動臨近尾聲，本堂課教師先是帶領(lǐng)學(xué)生說出課上所學(xué)到的幾個(gè)新詞匯，即：“rule、arrive、classroom、hallway、outside、fight、uniform、sports shoes、dining hall等”，以及祈使句，情態(tài)動詞can和have to的用法。另外，還通過問題引導(dǎo)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體過程，最終加以針對性的補(bǔ)充和注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)，讓其形成一個(gè)完整的知識與技能結(jié)構(gòu)，并深刻意識學(xué)習(xí)的方法。此后，筆者針對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在收獲了什么、可提升的空間、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面擁有更加客觀的認(rèn)知，并將課后最理想的學(xué)習(xí)方案交于學(xué)生手中，讓學(xué)生不僅樹立起提高自身閱讀能力的自信心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主閱讀的意識。

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)、資源整合及創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的方式，促使深度教學(xué)活動進(jìn)行。課堂教學(xué)中，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生探索文本信息，并從中有所收獲，實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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