黃明霞

摘要：補白作為小學語文常見的教學方法，在語文實際教學過程中合理應用補白可引導學生深層次思考，擴展小學生的思維。作者創(chuàng)作時并未選取直接手法點明部分，需教師給予相應的指導，方可促使學生“柳暗花明又一村”，尤其是小學生容易忽視文本實際內(nèi)涵，缺少主動性思考。“閱讀補白”需師生做好協(xié)同，進一步感知作者內(nèi)心世界，更深層次了解文本實際內(nèi)涵。

關鍵詞：小學語文;補白閱讀;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

“補白”是小學語文閱讀中最為常見的技巧，其主要是指文章中并未直接寫的內(nèi)容進行針對性補充和說明。教師若可指導學生深層次感知文本，對其詞句進行精細化分析，精準性掌握文章的核心關鍵，引導學生反復感知體會，激發(fā)小學生自身想象力進行補充，可增強學生自身理解和應用知識的能力，為小學語文閱讀教學帶來精彩的盛宴。因此，有必要提出補白閱讀的方法。

一、小學語文教學中"補白閱讀"作用

“補白”主要是指小學語文實際教學過程中，與文章密切相關但并非直接寫的內(nèi)容進行解釋和補充，當下小學語文教材中所選課文多是名家名篇，其語言精簡明了、文質(zhì)兼美，其中也不乏存在留白部分。在小學語文閱讀實際教學過程中，教師可適當引領學生做好文本補白，可激發(fā)學生良好的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自身想象力，提高學生自身學科素養(yǎng)。小學語文教學中“補白閱讀”的實際作用體現(xiàn)在以下幾方面：一方面，文化形式更具明晰化。小學語文教學中，文學作品自身的價值和意義，為讀者創(chuàng)設良好的導圖，并促使其參與中，不斷進行體驗和感知，文章中存留的疑問或空間，需結合讀者自身所思、所感進行填充，需教師引導學生深層次剖析，促使文字間精髓流露，提高學生對文章的解讀程度，保證教學有效性。另一方面，促使文章意蘊更深遠。文章是作者的思想凝聚，不僅需掌握其實際本質(zhì)內(nèi)涵，還需走進作者內(nèi)心，教學實踐過程中又因小學生自身經(jīng)驗不足，對文章刻畫的人物和蘊含的情感等缺少了解，無法明晰文章主旨。教師可引導學生做好補白，這對學生高效化感知文章情感及內(nèi)涵十分關鍵。

二、小學語文教學中"補白閱讀"的方法

1.巧用背景“補白”

小學語文教材內(nèi)容中多以文章和詩詞為主，為進一步促使學生掌握文章作者的創(chuàng)作情感和內(nèi)涵，教師正式展開語文教學中需對人物等背景進行闡述，處于不同時代、人物背景下，作者表達的思想情感不一，學生在閱讀中更容易掌握文章的關鍵性，精準把握文章主題思考。教師補白可積極利用多媒體，充分引入視頻和圖片，促使學生更深層次感知整篇文章的背景。學生可依托網(wǎng)絡查找相關資料，對文章作者了解更具廣度和深度[1]。

譬如，統(tǒng)編版小學五年級語文上冊《示兒》教學過程中，該文章主要以“悲”為主線，難以通過簡單的詩句進行體驗，需結合當時作者創(chuàng)作時代背景下。教師在正式教學過程中，需促使學生掌握陸游所處南宋時期，廣大中原土地被占據(jù)，人民陷入水深火熱之中，內(nèi)心日夜期盼可實現(xiàn)祖國統(tǒng)一，但是隨著時間不斷推移詩人陸游最終也帶著遺憾離世。文章呈現(xiàn)的憂國憂民的悲傷若并未做好背景補白，僅對該詩詞進行講解，難以與作者思想情感實現(xiàn)共鳴，無法保證學生可掌握該詩詞實際主旨和內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設文本情境“補白”

小學語文部分文章學習中，可發(fā)現(xiàn)其中描寫和闡述過程中，作者為表達需求但又并未直接說明，存在多個留白，為讀者創(chuàng)設更多的思考空間和機會，此類語言缺少一定的可感型，讀者需積極發(fā)揮自身想象力，結合課文整個寫作思路和邏輯實現(xiàn)。教學過程中教師需結合教材實際狀況，按照教學任務目標為學生創(chuàng)設良好的情境，并提供想象的空間，培養(yǎng)學生良好的想象力及發(fā)展其思維能力。

譬如，在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《掌聲》實際教學中，文章主要以精細化描繪英子“一搖一晃”走下講臺故事結束，為讀者存留無限遐想的空間，教師可引導學生敞開心扉，體驗英子的心理情感展開隨堂續(xù)寫。文章中此時主人公英子自身走路的姿勢、神情、想法等均有變更，同學們將英子此時所感進行續(xù)寫，如此“補白”可激發(fā)學生學習興趣，全面參與實際練習中，增強自身實踐能力，促使文章閱讀更具有靈活性，在思想情感上引發(fā)共鳴，與題目掌聲相呼應，進一步為其賦予情意。

3.標點符號處“補白”

標點符號作為書面表達核心構成，其自身看似微不足道，卻發(fā)揮關鍵的作用，可形成“無聲處聽驚雷”之效，部分文章中出現(xiàn)具有意味的標點，為小學生想象力和創(chuàng)造力開啟閘門提供助力。閱讀教學過程中，教師需合理應用標點符號，促使學生進行精細化琢磨，做好補白為文本注入活力，感知文章深厚的韻味。教學中若可高效應用省略號，推動學生與文本深層次的交互，助力學生精準性感知文章意境美和語言美，對文本進行再次創(chuàng)作，強訓學生語言表達能力[2]。

如統(tǒng)編版小學三年級下冊《荷花》教學中，第四自然段結尾部分，教師應充分抓住該契合點積極引導學生進行補白，如：“同學們，如果你也變成一朵荷花，想象一下哪些小動物告訴你什么？依照課文表達順序和規(guī)律，進行續(xù)寫”，學生1：“小鳥飛過來，告訴我樹葉上歌唱的樂趣”;學生2：“小青蛙跳過來，告訴我田地里奇妙的故事”。學生在補白中感知作者寫作語言魅力，更深層次解讀該符號的內(nèi)涵，同時強訓學生自身想象力和表達力，不斷在實踐中獲取更多的知識積累。

結束語

語文自身具有工具性和人文性的功能，小學語文中補白藝術，對文章內(nèi)容和情感進行深化和延伸，教師結合教材實際狀況，合理選取補白手段，培養(yǎng)學生良好的學習能力和情感抒發(fā)能力，增強學生對語文的興趣。有必要引入合理的補白方法，為學生創(chuàng)設無限遐想的空間，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，獲取良好的教學成效。

參考文獻

[1]崔淑琴.巧用信息技術為小學語文文本"補白"[J].新課程，2020，512（8）：118-119.

[2]彭美會.如何在"淺淺"地教學中教出語文味——跟肖培東學教語文[J].教學方法創(chuàng)新與實踐，2019，2（4）：6.