洪洋

摘要：研究表明繪畫不僅可以鍛煉幼兒的肌肉，也有利于發(fā)展孩子的智力，使孩子變得聰明起來(lái)。在繪畫中孩子要觀察、記憶、思維，更重要的是想象。小班幼兒教學(xué)存在低效性問(wèn)題，小班上學(xué)期，我通過(guò)兩次美術(shù)活動(dòng)孩子表現(xiàn)的比較，探究出小班幼兒繪畫活動(dòng)的一些指導(dǎo)策略。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)?！盵1]美術(shù)作為幼兒階段特殊的符號(hào)表征，

是幼兒表達(dá)情感、相互交流的有利工具。繪畫教學(xué)作為美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的形成和審美情趣的提高有著重要的作用。小班孩子年齡小，控制力差，繪畫水平低，正處于涂鴉期，那么如何以正確的理念和適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)其繪畫活動(dòng)，提高對(duì)繪活動(dòng)的興趣。從兩次畫“回家的路上”活動(dòng)的比較，我思考并嘗試運(yùn)用了一些指導(dǎo)策略。

第一次畫“回家的路上”

用一幅小朋友放學(xué)回家的圖片導(dǎo)入活動(dòng)的主題，先通過(guò)觀察畫面內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)小朋友回家時(shí)的情景。

教師指導(dǎo)方式

教師邊在黑板上示范畫邊講解回家的路上會(huì)遇到哪些事物，幼兒有感情地邊說(shuō)邊做空手練習(xí)。交代作畫要求，用線條表達(dá)。

幼兒繪畫情況表現(xiàn)

情景一：我剛把紙發(fā)到桌上，怡琳搶過(guò)一張紙，拿起勾線筆就開(kāi)始毫無(wú)目的地在紙上“作畫”。這時(shí)坐在她旁邊的緯彤似乎也來(lái)了作畫的興致，湊到她耳朵邊對(duì)怡琳說(shuō)：“怡琳，我們一起來(lái)畫！”看似有線條的出現(xiàn)，其實(shí)是她們無(wú)意識(shí)地在亂畫。

情景二：彥澤拿到紙，眼睛就開(kāi)始東張西望，好象在等待什么。過(guò)了大概五分鐘，開(kāi)始慢著打開(kāi)筆，但是眼睛還是在尋找，最終目光落在對(duì)面的小女孩的紙上，他一邊畫眼睛還要不時(shí)地看一看。

情景三：浩浩、湘雨兩個(gè)孩子坐在一起，拿到我發(fā)的紙，他們很快就認(rèn)真地進(jìn)行作畫，邊畫邊嘴里還在不停地念著：“走到這里要拐彎啦！”而且他們是手口一致，他們能按照老師操作要求進(jìn)行作畫，畫面整潔。

現(xiàn)象分析：情景一中怡琳、緯彤兩個(gè)孩子屬于胡亂地作畫，這在小班上學(xué)期出現(xiàn)這種情況足為奇，所占比例在 5%左右。情景二中彥澤知道作畫的要求，有了一定的任務(wù)意識(shí)，但是對(duì)白紙又無(wú)從下手，他們總覺(jué)得別人畫的都是好的，模仿別人，心理上就有了安慰。情景三中浩浩、湘雨兩個(gè)孩子在平時(shí)就經(jīng)常受老師的表?yè)P(yáng)，在作畫中能按照老師的要求，掌握了畫線條的技能，能出色地完成作品。

策略調(diào)整后的第二次活動(dòng)

根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知水平和思維方式，從孩子的興趣出發(fā)，我選用一幅卡通小蠟筆的形象，利用講述小蠟筆回家遇到房子、車子、去公園游玩等故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，引起幼兒的聯(lián)想，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己回家的路上會(huì)遇到什么，并自制各種形狀的彩色紙，讓幼兒用勾線筆用線條表達(dá)。

教師指導(dǎo)方式

創(chuàng)設(shè)故事情境，邊有感情地講述故事，邊引導(dǎo)幼兒繪畫線條的轉(zhuǎn)彎、繞圈，讓幼兒在情景中作畫，激發(fā)孩子作畫的興趣，并增加活動(dòng)的趣味性。

幼兒繪畫情況表現(xiàn)

情景一：朵朵拿到彩色紙張，先是看一會(huì)兒，就把紙拿到旁邊好朋友萱萱的面前，笑嘻嘻地說(shuō)：“我的紙是黃色的，云朵形狀的，你看！”萱萱點(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意，隨后說(shuō)道：“我的是圓形的！”隨后兩人一邊畫一邊討論著什么。

情景二：豪豪拿到背景圖，很快就“下筆”了，才畫了幾筆，他就停下來(lái)，呆呆地盯著圖，這時(shí)我走到他的身邊，不解地問(wèn)：“豪豪，怎么不畫了？”他邊說(shuō)邊指著圖：“老師，你看，我畫了小花，它沒(méi)有顏色呢！”說(shuō)著他又拿來(lái)彩筆為小花涂上顏色，而且一邊涂還很開(kāi)心地說(shuō)：“它們涂上顏色就更漂了！”

情景三：小語(yǔ)拿到彩色紙，開(kāi)始一邊畫，一邊有感情地講述路上的故事，完全沉在故事的情境中，愉快地進(jìn)行作畫，除了線條，還有太陽(yáng)等很多其他東西。

現(xiàn)象分析：情景一中朵朵、萱萱兩個(gè)孩子注意力集中到紙上，兩個(gè)人說(shuō)說(shuō)玩玩，對(duì)繪畫反而不感興趣了。情景二中豪豪小朋友，因?yàn)樾“鄤傞_(kāi)始的繪畫活動(dòng)以涂練習(xí)為主，看到黑白顏色的背景圖孩子的第一反應(yīng)就是先要為它們涂上顏色，讓它們也變得漂亮。情景三中小語(yǔ)小朋友平時(shí)在各方面都發(fā)展得很好，語(yǔ)言講述也很突出，在故事情境中作畫，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，技能掌握畫線條的技能又能給人以完整、美感的畫面，使幼兒獲得成功的體驗(yàn)。

思考與分析：

一、創(chuàng)設(shè)寬松、童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的繪畫興趣

小班孩子注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，寬松、富有童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)幼兒的活動(dòng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。富有童趣的兒歌、故事、游戲、音樂(lè)及情景化的語(yǔ)言能喚起幼兒的記憶、表象，激發(fā)幼兒的想象及繪畫愿望。

二、把握幼兒繪畫活動(dòng)中的“說(shuō)”，提高繪畫能力

小班孩子的繪畫水平較低，不能自如地用繪畫來(lái)表達(dá)自己的感受，但可以請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)，讓孩子說(shuō)，是成人了解幼兒繪畫意圖及內(nèi)心世界的直接途徑。邊說(shuō)邊畫是小班孩子繪畫的特點(diǎn)之一，在活動(dòng)中，把握好孩子的說(shuō)，對(duì)提高孩子的繪畫水平，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展有極大好處。小班孩子的自我約束能力差，坐不住，繪畫活動(dòng)中總喜歡自言自語(yǔ)。在繪畫活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒放心地邊畫邊說(shuō)，盡情地釋放自己的情感，大膽地表現(xiàn)自己的感受。

三、適時(shí)引導(dǎo)，靈活應(yīng)變，巧妙組織繪畫活動(dòng)

小班孩子手的發(fā)育尚不完善，對(duì)筆的控制能力較差，對(duì)形狀不易把握，繪畫時(shí)，老師應(yīng)該為他們準(zhǔn)備大的畫紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫，教師在涂鴉過(guò)程中也不要教得過(guò)多、過(guò)死，扼殺孩子的創(chuàng)造性，而應(yīng)該遵循他們的心理發(fā)展規(guī)律，順其自然，讓他們想畫什么就隨意畫什么，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)撥，從孩子雜亂無(wú)章的繪畫中找出某些物體相似的圖形。如孩子畫圓圈時(shí)問(wèn)：“這是不是蘋果?。课覀儼阉媹A些，再加一個(gè)柄，就更像蘋果了?！边@樣孩子覺(jué)得有趣，繪畫的積極性也隨之增強(qiáng)了。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2002： 35.

[2]陸惠香.淺談小班幼兒繪畫教育[J]. 科學(xué)教育，2008（ 5） .