彭筠

摘要：高職學(xué)生在學(xué)生這一社會(huì)群體中占比大，其對(duì)社會(huì)的影響不可忽視。本文通過(guò)“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)方面來(lái)深入探討研究高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容。首先，闡述高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系“是什么”。其次，探討這一體系有什么特征、功能，構(gòu)建了這一體系有什么意義作用。最后綜合全文的探討研究確立構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系的策略和方法措施。

關(guān)鍵詞：高職教育;頂崗實(shí)習(xí);職業(yè)技術(shù)。

引言：

學(xué)生心理問(wèn)題一直是學(xué)校重視的問(wèn)題。高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期受多種因素的影響，心理健康問(wèn)題日益突出，如何構(gòu)建一個(gè)完整的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)緩解這一現(xiàn)象，是當(dāng)下教育學(xué)者和教育部門(mén)都在關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，高職院校應(yīng)重視高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)工作，建立和完善心理危機(jī)干預(yù)體系，提升高職學(xué)生的心理健康和抗壓能力。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期產(chǎn)生心理危機(jī)的原因

高職學(xué)生是指在中學(xué)階段文化課成績(jī)沒(méi)有達(dá)到一定水平，入讀高職學(xué)校的學(xué)生群體。他們?cè)谖幕n上面并沒(méi)有得到太多的信心、收獲，心理比較脆弱，在身心沒(méi)有發(fā)育完全的青春期，便離開(kāi)中學(xué)進(jìn)入高職學(xué)校。之后多數(shù)高職學(xué)生很容易進(jìn)入人生迷茫期，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)計(jì)劃的系統(tǒng)性規(guī)劃，未能提前早日自己的目標(biāo)。

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期是國(guó)家大力發(fā)展高職教育的一個(gè)重要措施，旨在通過(guò)半年及以上的實(shí)習(xí)期使學(xué)生更好的掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，把課堂所得運(yùn)用到實(shí)踐中，并且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好的培養(yǎng)發(fā)展自己。但在這一時(shí)期由于學(xué)生所處環(huán)境和工作內(nèi)容的變化，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)期會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，影響學(xué)生的心理健康問(wèn)題。比如，學(xué)校里的學(xué)習(xí)環(huán)境比較單純、氛圍輕松，學(xué)生只需要關(guān)注學(xué)習(xí)生活。但在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期，學(xué)生身份的會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換，短時(shí)間內(nèi)部分學(xué)生難以適應(yīng)。而在工作中，很少會(huì)有人會(huì)管實(shí)習(xí)生心理是否不適，更多的是要求實(shí)習(xí)生高效完成工作，導(dǎo)致學(xué)生在多重壓力的驅(qū)使下，心理健康面臨巨大危機(jī)。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系的特征及構(gòu)建其意義

1.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系的特點(diǎn)

1.1針對(duì)專(zhuān)門(mén)的學(xué)生群體，優(yōu)勢(shì)突出

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系的產(chǎn)生、完善及改進(jìn)過(guò)程都是根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)來(lái)決定的，其作用是否明顯也是通過(guò)觀(guān)察高職學(xué)生群體的具體反饋來(lái)確定。對(duì)此，高職教育研究的專(zhuān)家可以通過(guò)學(xué)生的具體情況，以及自己的教育經(jīng)歷，推動(dòng)構(gòu)建成功的心理危機(jī)干預(yù)體系為更好地好地解決高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

1.2針對(duì)專(zhuān)門(mén)心理問(wèn)題，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì)

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系通過(guò)對(duì)心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究，把理論具體化、實(shí)踐化。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系針對(duì)特殊的受教育群體提出了十分具有針對(duì)性的心理危機(jī)干預(yù)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的接受能力、抗壓能力和領(lǐng)悟能力。由于頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生的發(fā)展和其未來(lái)就業(yè)方向密切相關(guān)，并且心理能力、抗壓能力、領(lǐng)悟能力的提升，是培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì)的重要條件，所以高職院校一般都十分重視這一環(huán)節(jié)。雖然部分高職學(xué)生不適應(yīng)工作環(huán)境，心理承受能力不高，但通過(guò)科學(xué)有效的心理危機(jī)干預(yù)體系，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的收獲，會(huì)對(duì)高職學(xué)生提高自身心理承受能力起到巨大積極作用，能助力培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì)。

2.構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系的原則

2.1堅(jiān)持以人為本，關(guān)心學(xué)生心理健康

學(xué)生心理健康問(wèn)題近些年來(lái)日益突出，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極作用，因此，教育部門(mén)把排除學(xué)生心理問(wèn)題也納入了學(xué)?？己朔桨?，呼吁老師家長(zhǎng)更多地去關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康。而高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生心理更加脆弱，通過(guò)構(gòu)建這一心理危機(jī)干預(yù)體系，能夠更好地去排除學(xué)生的心理問(wèn)題，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2.2完善的心理健康發(fā)展體系，為其他階段教育提供借鑒

每一個(gè)行業(yè)的發(fā)展無(wú)論是在哪一個(gè)歷史時(shí)期，都有其發(fā)展規(guī)律及發(fā)展共性。雖然高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系是學(xué)者根據(jù)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期產(chǎn)生的心理危機(jī)問(wèn)題而專(zhuān)門(mén)研發(fā)的，但對(duì)其他受教育階段的學(xué)生群體心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建也有一定的借鑒意義。比如，由于頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生心智尚未完全成熟，溝通交流能力匱乏，在實(shí)習(xí)期容易出現(xiàn)與同事產(chǎn)生沖突，交接工作出現(xiàn)矛盾等問(wèn)題。這就提醒了其他階段教育中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，完善相應(yīng)的干預(yù)體系。

三、構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系的策略

3.1針對(duì)學(xué)生不同年級(jí)段和心理需要，構(gòu)建不同心理模型

高職也分了不同的年級(jí)段，而每一個(gè)年級(jí)段產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因不可能一模一樣，實(shí)習(xí)的各個(gè)階段不同年級(jí)段的學(xué)生的心理需求也各有不同。因此，心理模型的構(gòu)建也應(yīng)該大致符合各個(gè)年級(jí)段的不同實(shí)習(xí)期的心理需求，讓大多數(shù)學(xué)生的心理問(wèn)題都能得到發(fā)現(xiàn)、疏解。針對(duì)各種特殊情況，構(gòu)建者可以通過(guò)整理自己或者其他教育者的教育經(jīng)驗(yàn)，匯總在實(shí)際情況中遇到的各種特殊心理健康問(wèn)題需要，搭建合適的心理模型。

3.2確立體系構(gòu)建理論基礎(chǔ)，多方位考察借鑒

回顧歷史，眾多心理學(xué)家出版了豐富的心理學(xué)著作，即使在二十一世紀(jì)的今天，這些名著依然閃耀光芒，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)生了不可磨滅的意義和影響。因此，教學(xué)學(xué)者在探討構(gòu)建高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系時(shí)，首要的任務(wù)便是需要盡早確立體系的理論基礎(chǔ)。此外，還需多方位考察，比如借鑒其他學(xué)者的理論和經(jīng)驗(yàn)、調(diào)研頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生反饋和高職學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)老師的反饋等等方面。在體系初具規(guī)模時(shí)，便可以開(kāi)始投入實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，得到學(xué)生和老師的反饋。整理分析反饋后，再結(jié)合已收集的資料進(jìn)一步細(xì)化心理危機(jī)干預(yù)體系。

結(jié)語(yǔ)：

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)體系的構(gòu)建對(duì)社會(huì)、學(xué)生有著重大影響，其功能特征也有許多積極性的意義，教育學(xué)者和教育部門(mén)應(yīng)該采取適合的措施去構(gòu)建一個(gè)完整的心理危機(jī)干預(yù)體系，讓高職學(xué)生能夠在頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)有所得，不斷發(fā)展提升自身，并為國(guó)家的技術(shù)人才庫(kù)儲(chǔ)備高質(zhì)量技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：