盤和花

摘要：目前，要進行校本作業(yè)設計的實踐邏輯建設，讓“雙減”政策背景下的作業(yè)設計與管理更具科學性和合理性，確實落實“減負增效”。建議作業(yè)生活化，提升學生實踐應用能力;創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性;分層布置作業(yè)，高效性考核學習成果;開放作業(yè)設計，提升學生探究能力。

關鍵詞：雙減;小學數(shù)學;作業(yè)設計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。在“雙減”政策下，國家大力提倡減輕學生的作業(yè)負擔，全面提高學生的綜合素質，這就要求小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候，要在形式上不斷創(chuàng)新，讓學生從繁重的作業(yè)中解脫出來，真正的感受到學習知識的趣味性，這樣才能促進學生身心的健康發(fā)展。目前，要進行校本作業(yè)設計的實踐邏輯建設，讓“雙減”政策背景下的作業(yè)設計與管理更具科學性和合理性，確實落實“減負增效”。

一、作業(yè)生活化，提升學生實踐應用能力

作業(yè)生活化是為了在平常的作業(yè)中滲入充滿生活氣息的元素，讓作業(yè)不再是枯燥無味的存在，或者是成為學生負擔的存在。教師要深度挖掘生活中的數(shù)學問題作為作業(yè)設計的內(nèi)容，引導學生通過自己的思維發(fā)掘生活中蘊藏的數(shù)學問題與數(shù)學知識，充分感受數(shù)學知識的廣泛性，從而提升學生對于數(shù)學學習的興趣。比如：在學習加減法時，老師們可以要求學生們獨立完成一次購物找零的行為，這種特殊作業(yè)的設計可以在培養(yǎng)學生們獨立行動能力的同時，體驗到學習加減法的樂趣，進而鞏固在課堂中學習到的理論知識。

當學生們認識到數(shù)學和自己的實際生活息息相關時，就會對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這種作業(yè)設計也可以切實解決生活中的很多問題。如在貨幣這一課時的學習中，老師可以這樣設計作業(yè)內(nèi)容：放置一些文具作為商品，并且表明每一件商品的價格，老師再為學生準備不同面值的人民幣，讓學生練習人民幣的使用;這樣學生不僅練習了加減一類的算法知識，同時還實現(xiàn)了計算能力的提升，還提升了學生的實踐應用能力。

二、創(chuàng)新作業(yè)形式，突出作業(yè)趣味性

在減負增效背景下，教師要增強數(shù)學作業(yè)的趣味性，要認識到作業(yè)的形式不僅僅是練習題這一種形式，還需要開展多樣性的課后活動，對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力進行良好的鍛煉和培育。

例如在布置長方形，正方形知識點相關題型時，可以讓學生自主裁剪所學圖形，通過實踐制圖的方式激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，小學生好奇多動的性格使他們對有趣活潑的作業(yè)類型更加感興趣，有助于學生愉悅身心和提升學習效力，實現(xiàn)減負與增效的雙向共贏。比如，在為學生講解了有關平行四邊形不穩(wěn)定性的知識之后，教師可以讓學生利用四根木棒擺出一個平行四邊形，并且考慮如何增加一根木棒起到一個良好的穩(wěn)定效果，讓學生在動手操作的過程中能夠進行創(chuàng)新性的學習。再如：將書本或者練習冊上的題目與生活中常見的事情聯(lián)系起來，或者將口頭作業(yè)和書面作業(yè)融合到一起等等，這樣學生們在做作業(yè)的時候不會只感受到學習的枯燥，還會有獲得知識時的喜悅。

三、分層布置作業(yè)，高效性考核學習成果

當前，大多數(shù)小學數(shù)學教師在布置作業(yè)時，實施“一刀切”模式，由于學生的學習能力具有差異化特點，而教師未能貼合學生的實際情況出發(fā)，導致作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性。分層教學彌補了教學籠統(tǒng)化，粗略化，抽象化的諸多弊端，有助于知識精細化，教學高效化的教學理念。在布置作業(yè)題型時，教師可以采用分層布置作業(yè)的方式將題目分成難題、易題、普通題，精準化考查學生的數(shù)學素養(yǎng)和解題能力，方便學生對自我能力的評估和提升，有助于學生系統(tǒng)全面的提升做題能力和學習效率，有利于在較少時間內(nèi)對數(shù)學學科有深入準確的理解，實現(xiàn)了減負的教學理念和增效的教學目標。

如，在教學“圓”的內(nèi)容中，教師可以根據(jù)教學目標分層創(chuàng)建任務。對學生的基本家庭作業(yè)要求是掌握圓的屬性和操作規(guī)則，例如圓的半徑和直徑，學生必須在一定的數(shù)學基礎上有功課要求，操作并形成某些空間概念。高層次學生創(chuàng)建復雜的數(shù)學作業(yè)，主要是利用圓的定律回答生活中的問題，回答開放式應用程序問題以及其他作業(yè)。

四、開放作業(yè)設計，提升學生探究能力

具有開放性的作業(yè)是指讓學生自行理解和探究知識，可以改變學生缺乏學習積極性的現(xiàn)象，原本封閉式的作業(yè)轉換成開放性的作業(yè)可以大大的提高學生的學習興趣和探究能力。比如教師在講授鐘表知識時，可以布置作業(yè)讓學生自行安排每天的計劃，幾點起床、幾點吃飯、幾點上學、幾點睡覺。這樣的作業(yè)設計簡單又有趣，學生樂于完成，又可以培養(yǎng)其自主能力和時間觀念。

如，一道題目可能有多種解題方法，不同學生會選擇其中一種或多種方法解題。學生通過多種方法解答題目，比較不同的解題方法，找到適合自己的或最簡便有效的方法，從而鍛煉學生思維的廣度、深度與靈活性。同時， 結論開放是指題目答案不是唯一的。不同學生的思維不同，導致求解結果不同，同一學生從不同角度思考問題的結論也會不同。一題多解相對于一題一解而言，重視培養(yǎng)學生的思維靈活性與深刻性，拓寬學生思維的廣度，使學生能全面地對問題進行綜合思考與判斷分析。

參考文獻：

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