丁琳

摘要：閱讀可以增長(zhǎng)小學(xué)生的見識(shí)，修身養(yǎng)性，豐富其內(nèi)涵。俗話說得好：“書中有黃金屋，書中有顏如玉”，小學(xué)生讀書的前提是首先學(xué)會(huì)如何閱讀，理解書中的真諦，加深小學(xué)生對(duì)書的理解。良好的閱讀能力是教師的首要任務(wù)，因此，本文著重探討如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;方法

閱讀可以豐富小學(xué)生的知識(shí)和內(nèi)涵，所以小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，而且要掌握閱讀的方法和技巧，能夠閱讀、會(huì)閱讀、讀好書，才能有效提高小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言能力。發(fā)展學(xué)生的閱讀能力可以使學(xué)生多讀一本書，語(yǔ)文課上可以幫助學(xué)生更好地面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生成長(zhǎng)道路中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以從興趣愛好和基礎(chǔ)兩方面著手，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力首先要激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，興趣是促使人們從事某件事的動(dòng)力，教師只有用適合學(xué)生的方法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生才能逐步掌握正確的閱讀方法。一是在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣之前，教師可根據(jù)小學(xué)生不同的興趣愛好和喜好設(shè)計(jì)一幅初見的閱讀場(chǎng)景。好的開場(chǎng)白可以讓小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種無窮的記憶和遐想，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的好奇心，從而使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生無窮的回憶和遐想，從而積極地進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。第二，要營(yíng)造一種快樂、愉快的閱讀氛圍，小學(xué)階段的學(xué)生不適合在枯燥、嚴(yán)肅的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，輕松的學(xué)習(xí)氛圍可以讓小學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，使每個(gè)小學(xué)生都能在閱讀的過程中感受到無限的快樂。依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)水平，加入一些小游戲，設(shè)計(jì)有關(guān)閱讀知識(shí)的小游戲，通過游戲的融入，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色來閱讀，經(jīng)常嘗試可以逐漸增加閱讀小游戲的難度，讓學(xué)生在角色扮演中充分感受到閱讀過程中的作者是怎樣的心情寫這些語(yǔ)句。

二、教給小學(xué)生閱讀的方法

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力要先給學(xué)生提供一個(gè)沒有壓力、充分自由的環(huán)境，教師不能對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生有任何對(duì)讀物的要求，由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于內(nèi)容較難的讀物不僅沒有興趣，也看不懂其中的內(nèi)容，因此，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)讀物沒有硬性的要求，可以隨意閱讀自己喜歡的書籍。教師可以利用教室或者走廊等地方讓學(xué)生設(shè)置自己喜歡的讀書角，或者是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的圖書館、定期在班級(jí)里組織閱讀，根據(jù)自己閱讀的課外讀物發(fā)表感想，從而能給學(xué)生閱讀提供有效指導(dǎo)。在教給小學(xué)生閱讀方法的過程中也要注意課堂的氛圍，不能讓課堂的氣氛變得緊張和壓抑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀方法的過程中，喜歡上閱讀、掌握閱讀技巧，從而獲得能力的提升。教師認(rèn)為有效的閱讀方法應(yīng)該是拿到一篇文章進(jìn)行閱讀，先看每個(gè)字再按照詞的意思和整句話串聯(lián)起來將整篇文章讀完。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，如果采取的方法不符合學(xué)生的年齡特征，無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用，那么是沒有任何用處的。要選擇適合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀方法，拿到一篇文章先粗略地從上到下瀏覽一遍，查看文章中的內(nèi)容是否有自己不認(rèn)識(shí)的和生僻字，先將這些問題解決掉，加深自己對(duì)整篇文章的理解。

（一）加強(qiáng)詞句的練習(xí)

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生詞句的練習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效方法之一，加強(qiáng)詞句的練習(xí)就是讓學(xué)生更能讀懂閱讀文章中的句子和詞語(yǔ)，這樣才能更好地了解整篇文章的核心意思和主要表達(dá)的思想。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)每一篇讀過的文章都有印象，以后學(xué)習(xí)當(dāng)中能準(zhǔn)確地用詞語(yǔ)造句，表達(dá)出自己和需要表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)情感。小學(xué)生在掌握了-定基礎(chǔ)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句后，就能在一定程度上提升寫作水平和閱讀能力，能為小學(xué)階段的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的詞句練習(xí)、提高對(duì)文章中詞語(yǔ)的理解程度、積累豐富的詞語(yǔ)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)起到重要作用，也是增加小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的重要方法。對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練的主要核心訓(xùn)練方法有兩個(gè)方面：首先，要讓學(xué)生先理解這些詞語(yǔ)的意思和用意，理解詞語(yǔ)的意思并且要學(xué)會(huì)運(yùn)用，知道在準(zhǔn)確的位置適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語(yǔ);其次，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的過程中學(xué)到詞語(yǔ)，了解在文章中的含義下一步就要學(xué)會(huì)把好的詞語(yǔ)當(dāng)作自己的語(yǔ)句來使用，在自己的作文中要經(jīng)常出現(xiàn)閱讀文章中好的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在理解和運(yùn)用的過程中無形又加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。

（二）鼓勵(lì)誦讀，培養(yǎng)興趣

在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀次數(shù)，采用閱讀、誦讀、朗讀的方式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事充分體現(xiàn)了列寧對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)，以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。講授這篇課文時(shí)，筆者給予了學(xué)生一些提示：描寫動(dòng)物時(shí)，我們都是根據(jù)動(dòng)物的形態(tài)，按照從頭到腳的順序進(jìn)行描寫的，但有時(shí)候這樣并不能充分體現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就運(yùn)用了不一樣的描寫方法，將灰雀刻畫得惟妙惟肖，大家要認(rèn)真閱讀文章，了解作者是怎么描寫灰雀的？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生很快找出了作者描寫灰雀的語(yǔ)句，抓住了作者行文寫作中的點(diǎn)睛之筆。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更快地找出文章重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）小組合作，提高閱讀效率

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。還可以通過趣味課堂的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的閱讀效率。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文描寫了夏日公園一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我沉浸其中與荷花融為-體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，為讀者展現(xiàn)了-幅各具姿態(tài)、色彩明艷的水中荷花的畫面，文章充分體現(xiàn)了作者熱愛大自然的真摯情感。講授這篇課文時(shí)，筆者將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位將課文中描寫荷花的詞語(yǔ)說出來，看看哪個(gè)小組說的詞語(yǔ)最多。比賽過程中，一些小組說的內(nèi)容不太恰當(dāng)，筆者會(huì)及時(shí)予以糾正，偶爾還會(huì)對(duì)他們進(jìn)行小小的懲罰，讓他們?cè)啬蟊亲愚D(zhuǎn)5圈。游戲結(jié)束后，筆者為獲勝小組頒發(fā)了小獎(jiǎng)品，如筆記本、糖果等。通過小組合作的式，既增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又增進(jìn)學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)：培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力實(shí)際上是培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想觀念，小學(xué)生以正確合理的方式閱讀一篇文章，要比盲目地閱讀獲得的感悟和知識(shí)更多。正確的閱讀方法和技巧能讓小學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀好書的習(xí)慣，掌握正確閱讀的方式，從書中和文章中學(xué)會(huì)更多對(duì)自己有用的知識(shí)和內(nèi)容，從而不斷地增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法很多，學(xué)生要選擇適合自己的方法才能得到最佳的閱讀感受，在閱讀文章的過程中看的不僅是文字，更多的是能在閱讀中得到自己對(duì)文章的感悟，了解文章中人物的個(gè)性特點(diǎn)，書中人物的思想觀念，逐漸形成自己的思想觀念，在閱讀的過程中展示出更優(yōu)秀的自己。

參考文獻(xiàn)：[1]李姝雯，李曼麗.兒童書面言語(yǔ)的因果表達(dá)及邏輯思維特征研究——一項(xiàng)基于1800名小學(xué)生作文的分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，39（11）：59-72.