新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

蘇曉菲

摘要：高中英語讀后續(xù)寫是一類結(jié)合閱讀與寫作的教學(xué)活動(dòng)，具體指學(xué)生在充分閱讀學(xué)習(xí)后根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行寫作活動(dòng)，符合新高考背景下英語教學(xué)改革的要求。傳統(tǒng)英語課堂中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)往往被分為相互獨(dú)立的板塊，高中生普遍認(rèn)為英語作文難度高，逃避、抗拒寫作學(xué)習(xí)。為適應(yīng)高考的新變化，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，助力其英語核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;新高考;教學(xué)策略

讀后續(xù)寫指的是學(xué)生在深入理解閱讀文本中心思想的基礎(chǔ)上開展延續(xù)性寫作的活動(dòng)，讀寫結(jié)合的形式要求學(xué)生具備一定的英語綜合能力。新課標(biāo)也明確指出，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生閱讀能力及書面表達(dá)能力的提升效果顯著。因此，本文以高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)為研究對(duì)象，從筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)探究了其積極意義與實(shí)施策略，以期推動(dòng)高中英語教學(xué)改革工作的發(fā)展。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的積極意義

1.與高考英語改革相適應(yīng)

隨著高考英語題型的改變，讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，本質(zhì)上是為幫助學(xué)生適應(yīng)此類題型，教授其讀后續(xù)寫的基本方法與技巧，活躍學(xué)生的寫作思維。當(dāng)前，高中生普遍認(rèn)為讀后續(xù)寫難度較高，這是因?yàn)槔m(xù)寫必須要以讀透文章內(nèi)容為前提，且內(nèi)容要與原文中心思想高度關(guān)聯(lián)，不能有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌。

2.優(yōu)化學(xué)生英語綜合能力

讀后續(xù)寫是建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫作活動(dòng)，要想收獲高質(zhì)量的作文，學(xué)生既要善于把握閱讀文本核心內(nèi)容，又要明晰寫作的一般思路與方法。讀后續(xù)寫教學(xué)的日?；瘜㈤喿x與寫作兩大板塊有機(jī)結(jié)合，兩者相互促進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，并將自身的閱讀結(jié)論以合理的語言表述出來，長此以往，勢(shì)必能優(yōu)化學(xué)生的英語綜合能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的具體策略

1.選擇閱讀素材，明確寫作主題

讀后續(xù)寫教學(xué)中，閱讀是寫作的前提條件，兼具啟發(fā)性與可議性的優(yōu)質(zhì)閱讀素材往往能增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，引發(fā)其寫作欲望。因此，教師應(yīng)精心選擇符合班級(jí)學(xué)生心理偏好、續(xù)寫價(jià)值高的閱讀材料，進(jìn)而明確寫作主題，適時(shí)推進(jìn)續(xù)寫活動(dòng)。

以譯林版高中英語模塊3 Unit 1 The world of our senses的Reading“Fog”為例，本文背景為一場(chǎng)大霧，主人公Polly在大霧中迷失了方向，找不到回家的路，最終得到一位陌生男人的幫助得以回家。文章最后點(diǎn)明該男子的盲人身份，尤其是“It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny”這句話進(jìn)一步升華了文章主旨，學(xué)生讀后產(chǎn)生了許多感悟。此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫，為學(xué)生提供“保護(hù)環(huán)境”與“樂于助人”這兩個(gè)契合文章內(nèi)容的寫作主題。針對(duì)“樂于助人”這一主題，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境，為其指明寫作方向，降低寫作難度。筆者就構(gòu)建了如下教學(xué)情境：第二天，大霧散去了，盲人出行時(shí)又得到了他人的幫助，請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際合理想象，盲人得到了哪些幫助。受閱讀材料啟發(fā)與情境的指引，學(xué)生初步擬定了寫作思路與想要表達(dá)的內(nèi)容，有的學(xué)生描繪了好心人撿起盲人正前方的生活垃圾以防其跌倒的場(chǎng)景，有的學(xué)生則講述了人們幫助盲人過馬路的事件。由于寫作主題貼近學(xué)生生活且充滿了正能量，削弱了學(xué)生對(duì)寫作的畏難、抗拒情緒，能夠積極以寫作表達(dá)閱讀感悟。

2.深入研讀文本，確定寫作框架

明確寫作主題后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容，了解文章的行文脈絡(luò)與主題思想，以此確定并完善寫作框架。同樣以“Fog”一文為例，本文由即 Fog Warning、No buses to King Street、A tall man、Footsteps、The helpful stranger五個(gè)片段構(gòu)成，看似缺乏關(guān)聯(lián)性，實(shí)際上隱含著緊密的邏輯。教師可以關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞找出故事的具體要素，從而捋清文章內(nèi)容，使其正確概括原文內(nèi)容并作相應(yīng)的補(bǔ)充。在梳理故事情節(jié)的過程中，學(xué)生也能邊閱讀邊思考，結(jié)合自身想法把握續(xù)寫重點(diǎn)內(nèi)容。盡管教師已經(jīng)給出續(xù)寫主題，在實(shí)際寫作中，學(xué)生仍有較大自由發(fā)揮的空間，比如寫作側(cè)重點(diǎn)的安排。學(xué)生可以從細(xì)節(jié)描寫出發(fā)，描繪盲人走路動(dòng)作與熱心人快速撿起生活垃圾的過程，展現(xiàn)盲人日常生活的不便與熱心人的善良;也可以重點(diǎn)構(gòu)思盲人與引路人的對(duì)話，從對(duì)話中體現(xiàn)“尊重、互助讓我們的生活更加美好”這一道理;學(xué)生還可以故事評(píng)價(jià)作為寫作重點(diǎn)內(nèi)容，表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)?？傊?，在全面了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠結(jié)合主題擬定寫作框架，靈活設(shè)計(jì)寫作側(cè)重點(diǎn)。

3.靈活運(yùn)用素材，優(yōu)化寫作語言

經(jīng)由上述步驟后，文章已初步形成，此時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化寫作語言，豐富寫作內(nèi)容。高中英語教材是學(xué)生日常接觸最多的英語讀本，且譯林版教材中所編排的閱讀文本都具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值與教育意義。在讀后續(xù)寫教學(xué)的初級(jí)階段，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生賞析教材語言，對(duì)其進(jìn)行仿寫、改寫，通過多次練習(xí)提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，“Fog”一文中，“As Polly observed the passengers on the rain， she had a feeling that she was being watched by a tall man in a dark overcoat.”這一句是典型的復(fù)合句，應(yīng)用此類句型能夠?yàn)閷W(xué)生的作文增添亮點(diǎn)?？紤]到讓學(xué)生獨(dú)立編寫復(fù)合句難度較高，教師可讓學(xué)生模仿文本復(fù)合句，合理應(yīng)用到續(xù)寫的作文中，比如可以改成：As the blind man was on the crossroad，he had a feeling that he was watched by the people around.在模仿練習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W到更高級(jí)的表達(dá)方式，也能掌握更多的語法知識(shí)，有效減少了作文中拼寫錯(cuò)誤與語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)。經(jīng)由長期的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，勢(shì)必能使學(xué)生寫出整體有深度、有亮點(diǎn)，傳達(dá)出寫作者獨(dú)到觀點(diǎn)的作文。

綜上所述，讀后續(xù)寫教學(xué)的開展既與高考英語改革相適應(yīng)，又能優(yōu)化學(xué)生的英語綜合能力，推動(dòng)其英語核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作相輔相成的密切關(guān)系，通過選擇閱讀素材，明確寫作主題;深入研讀文本，確定寫作框架;靈活運(yùn)用素材，優(yōu)化寫作語言等策略優(yōu)化讀后續(xù)寫的應(yīng)用方式，提高英語整體教學(xué)成效。

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