基于OBE理念的體育院校學前教育專業(yè)“核心課程”改革路徑*

杜宇童 徐劍

[摘 要]體育院校學前教育專業(yè)建設(shè)以O(shè)BE理念所倡導“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”的核心思想展開改革，其目的在于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前在“核心課程”設(shè)置中存在課程目標定位不夠準確、課程內(nèi)容與幼兒園實際工作銜接不足、課程教學模式單一、課程評價體系僵化等突出問題。提出鎖定專業(yè)標準、精確定位課程目標、課程內(nèi)容緊密對接市場需求、引用BOPPS教學模式、采用多元與梯次的考核評價標準。具體從實踐基地建設(shè)、校內(nèi)外雙導師指導、專業(yè)基本功競賽等路徑提升學前教育專業(yè)核心競爭力。

[關(guān)鍵詞]成果導向;學前教育專業(yè);課程改革;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 12-0083-03

1981年，美國學者（Spady W·D）率先提出OBE教育模式。[1]該模式被世界各國教育界廣泛運用，OBE教育理念也成為我國師范類專業(yè)認證的核心理念。OBE 教育模式本質(zhì)上是沿著“定義預期學習成果—實現(xiàn)預期學習成果—評估預期學習成果”的主線展開的教學活動，對學生學習成果持續(xù)評估構(gòu)成教學質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)，是以學生學習成果驅(qū)動教學設(shè)計和教學實施。[2]從體育院校學前教育專業(yè)角度看，就是強調(diào)該專業(yè)學生實際上學到了什么，而不是教師教了什么。[3]以當前幼教單位、體育產(chǎn)業(yè)機構(gòu)對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)需求為標準，科學合理地建立學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，確立核心課程體系，更好地發(fā)揮多方協(xié)同作用，提高學前教育專業(yè)學生的核心競爭力。

一、體育院校學前教育專業(yè)“核心課程”設(shè)置中存在的問題

（一）課程目標定位不夠準確，不能精準實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標

課程目標是教學運作的靈魂和指南針，專業(yè)核心課程目標的定位尤為重要，很大程度上決定了學生學完本課程所達到的高度。傳統(tǒng)的課程目標定位局限于知識與技能目標，忽視了過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標，新一輪的課程改革要求重視學生終身發(fā)展必備的能力，重視引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新課改的要求固然看到了培養(yǎng)終身發(fā)展所必備素養(yǎng)的重要性以及人格與品行對長遠發(fā)展的重要意義。然而，當前學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程目標并未真正實現(xiàn)三維目標。在現(xiàn)行的教學活動中，已初步顯示部分學前教育專業(yè)教師對核心課程的教學目標定位泛化、籠統(tǒng)，與體育教育專業(yè)教學目標高度相似，課程目標定位既沒有聯(lián)系所學內(nèi)容，也未體現(xiàn)出學前教育專業(yè)的差異性，其目標定位牽強、空洞、過于泛化。[4]容易造成既忽視學生對知識與技能目標的掌握，也難以實現(xiàn)過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的尷尬局面。

（二）課程內(nèi)容與幼兒園實際工作銜接不足，難以提升學生保教能力

體育院校學前教育專業(yè)的核心課程以應(yīng)用型課程為主，利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但課程內(nèi)容與幼兒園工作銜接不足，使得學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)明顯滯后于學前教育實踐對教師專業(yè)素養(yǎng)的實際需求，學生的保教能力難以提升。[5]以武漢體育學院體育科技學院的核心課程為例，該校學前教育專業(yè)設(shè)置的核心課程，其內(nèi)容與幼兒園工作實際的銜接不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是五大領(lǐng)域課程只是單純分科設(shè)置，缺乏課程聯(lián)系，沒有相互滲透，與幼兒園現(xiàn)行的五大領(lǐng)域相整合的主題活動不符;二是涉及球類運動的實踐課程過多，且課程內(nèi)容并不完全符合幼兒園體育教師所需。如開設(shè)了籃球、足球、排球等各類型球類課程，單看球類課程的內(nèi)容邏輯體系是全面清晰的，但是仔細查看課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容多半是技術(shù)動作與技能的傳授，雖然一定程度上提升了學生的運動技能，但沒有為學生今后從事幼兒園體育教育提供必要的內(nèi)容支持，很難滿足學生將來的職業(yè)需要，學生畢業(yè)后需要更長時間來適應(yīng)和勝任幼兒體育教育教學工作。

（三）課程教學模式單一，難以激發(fā)學生學習興趣

新穎的教學模式能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學效率。而調(diào)查顯示，體育院校學前教育專業(yè)在教學模式上沿襲傳統(tǒng)的教學模式，其模式單一，課堂模式機械化，課堂氛圍枯燥乏味，沒有創(chuàng)新性?！耙越處煘橹行摹钡谋撞≥^為突出，學生被動地接受，無法實現(xiàn)課堂的有效互動。尤其是涉及理論課程時，學生多半采取死記硬背的學習方式，理論無法聯(lián)系實際。此外，單一的教學模式也造成學生學習動力不足，體現(xiàn)在課堂上睡覺、玩游戲、看其他書籍現(xiàn)象增多，學生對專業(yè)課學習流于表面，迫于學分壓力，學習十分被動。

（四）課程評價體系僵化，難以提升學生專業(yè)素養(yǎng)

課程評價是教學質(zhì)量內(nèi)部評價閉環(huán)反饋跟蹤機制，是權(quán)衡教學目標設(shè)置與達成、提高教育教學質(zhì)量的重要因素，也是課程教學改革的一個重要方面。傳統(tǒng)的核心課程考核體系雖規(guī)定了詳細的考核內(nèi)容、考核方式與考核范圍，但考核形式過于僵化，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。體現(xiàn)在課程期末考試評價，如某體育院校教務(wù)處規(guī)定一門課程的有效成績?yōu)槠綍r成績（30%）+期末考試成績（70%），雖然采用的是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，但是形成性評價比重太小。其過重強化了期末考試成績，而弱化了平時學習過程。這帶來了較多的弊端，如學生投機取巧現(xiàn)象嚴重，在平時不努力學習，期末考試就加班加點，死記硬背，取得高分，拿到各類獎學金和榮譽，而對其專業(yè)知識與技能的考評卻發(fā)現(xiàn)其“基本功”不盡人意，學生專業(yè)核心素養(yǎng)難以真正實現(xiàn)提升。

二、OBE理念下體育院校學前教育專業(yè)“核心課程”改革思路

（一）鎖定專業(yè)標準，精確定位課程目標

OBE理念強調(diào)“產(chǎn)出導向”與“產(chǎn)出質(zhì)量”，可采用反向設(shè)計的模式確定學前教育專業(yè)“核心課程”目標。在確定了培養(yǎng)什么人的基礎(chǔ)之上，分析該類人才所必備的專業(yè)標準，每一維度所必須達到的基本要求，從而確定“三位一體”的課程目標。即“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感、態(tài)度、價值觀目標”。如籃球課程教學目標，需先明晰當前社會需求對學前體育教育人才的要求，再確定其三維目標。當前社會要求幼兒體育教師具備從事學前階段幼兒籃球的教學能力與組織幼兒籃球競賽活動的能力。在此基礎(chǔ)上，我們可把籃球課程目標確定為以下幾點：知識與技能目標就是學會籃球運動的基礎(chǔ)理論知識、各動作技術(shù)要領(lǐng)，并在教師指導下可以正確做出籃球動作，完成一套完整技術(shù);過程與方法目標就是通過籃球技術(shù)的學習，掌握幼兒籃球教學的基本方法與小籃球競賽規(guī)則裁判法，具備對幼兒進行有針對性教學與組織競賽的實際能力;情感、態(tài)度、價值觀目標就是通過籃球運動學會團結(jié)、合作、拼搏等精神，養(yǎng)成良好的健身運動習慣。

（二）課程內(nèi)容緊密對接市場需求，提升學生的職業(yè)實踐能力

幼兒體育教育的發(fā)展是一項復雜而系統(tǒng)的工程，往往需要不同領(lǐng)域、多個部門的協(xié)同合作。[6]因此，在設(shè)置學前教育課程內(nèi)容時應(yīng)該契合社會需求的一致性，實現(xiàn)課程內(nèi)容與市場需求的有機對接，可以從以下方面著手：首先，關(guān)注托幼機構(gòu)的實際需求，增強課程設(shè)置的實效性。根據(jù)市場需求適當增加或刪減課程內(nèi)容，合理調(diào)整理論課與實踐課的占比。對于實踐性強的學習內(nèi)容，可安排在托幼機構(gòu)完成。其次，有機整合五大領(lǐng)域課程內(nèi)容?，F(xiàn)行的幼兒園課程改革要求關(guān)注生活，走向整合。學前教育專業(yè)的教師在教授五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容時，也應(yīng)將這些課程重新整合，對于課程間重復的教學內(nèi)容，教師應(yīng)一起對這部分內(nèi)容進行鉆研與備課，確保后面重復的學習內(nèi)容是對前面學習內(nèi)容的加深與鞏固，以便學生能夠較好地做好知識遷移。最后，對于球類課程過多，且課程內(nèi)容不適用于幼兒教學的問題，我們可根據(jù)市場需求適度減少同類應(yīng)用型課程的占比，重點開設(shè)足球、籃球等深受幼兒喜愛的球類運動。同時結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中幼兒的發(fā)展特點與教育建議，通過分年齡階段的案例講解與實操練習，使學生具備對幼兒進行球類教學的實際能力。

（三）引用BOPPS教學模式，注重學生的有效參與

OBE理念倡導學生實際專業(yè)素養(yǎng)的提升，重視產(chǎn)出質(zhì)量。因此，可以把以教學為目標導向、以學生為中心的“BOPPS教學模式”引入學前教育專業(yè)“核心課程”的教學中，以此鼓勵學生積極參與課堂，提升教學效果。該模式將課程內(nèi)容分解為六個單元進行學習，分別為課程導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和課后小結(jié)。第一，在學習新內(nèi)容之前，通過創(chuàng)設(shè)疑難情境，引發(fā)學生學習興趣，在此基礎(chǔ)上導入新課程。第二，向?qū)W生展示該節(jié)課的三維教學目標，讓學生清楚地知道我要學什么以及為什么學。第三，了解學生對相關(guān)學習內(nèi)容的知識積累程度與技能技巧的掌握程度，從而改善教學方法，為接下來的教學設(shè)計提供參考依據(jù)。第四，進入學習階段后，結(jié)合學生的興趣以及學習習慣，綜合運用從做中學、討論、示范、試聽、閱讀、講授等多種方式引導學生學習新內(nèi)容。第五，學習新課之后，立即測驗，了解學生學習成效以及判斷學生是否達到教學目標。對于知識理解類的學習內(nèi)容，我們可以采取做練習題的形式考察;對于技能技巧類的學習內(nèi)容，可采用檢核表、競賽、學生展示等形式考察;對于態(tài)度價值內(nèi)的學習內(nèi)容，可采用態(tài)度量表、日記、觀察等形式考察。最后，教師引導學生回顧學習要點，總結(jié)學習內(nèi)容，安排延伸學習活動，學生分享學習心得。

（四）采用多元、梯次的考核評價標準，全面提升學生專業(yè)素養(yǎng)

可針對體育院校學前教育專業(yè)“核心課程”的不同課程類型，制定多元化的評價標準，且注重采用個體差異評價法評價學生，分梯次考核，充分尊重個體差異，致力于提升每位學生的實際綜合運用能力。對于偏理論化的課程，可加大平時分的占比。平時分可由考勤、平時作業(yè)、課堂討論與講解展示三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，課堂討論與講解展示所占平時分的比例應(yīng)高達百分之六十，這部分可利用分小組討論與闡述主要觀點、辯論賽、PPT展示與講解的形式開展，既能充分調(diào)動學生的積極性，又能加深學生對知識點的理解。對于偏實踐類的課程，除了常規(guī)考核方式外，可采用實操演練的方式進行考核，讓學生深入到幼教機構(gòu)中進行實際演練，對每一位同學每一次實踐教學的過程與結(jié)果記錄，學生自身進行日志記錄，讓學生每一次都能看到自己的進步與總結(jié)自己的不足，于實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗，提升教學能力。

三、OBE理念下體育院校學前教育專業(yè)“核心課程”改革策略

（一）推進實踐基地建設(shè)，為學生提供實踐平臺

對于體育院校學前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，深入學前體育教育的相關(guān)機構(gòu)進行實踐操作演練至關(guān)重要。只有深入其中，才能體會到幼兒身心發(fā)展的獨特之處、幼兒教學的不確定性以及幼兒發(fā)展的無限可能，方可為日后的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)培養(yǎng)需要建立多個校外實訓基地，搭建幫教新平臺。選擇實訓基地時，需要遵循以下原則：第一，基地離學校較近。第二，選擇幼兒園實訓基地時，以省級示范園、市級示范園為主，選擇企業(yè)機構(gòu)實訓基地時，以市級產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地為主?；谝陨蟽牲c原則，可把學生實踐課程的一半學時放到校外實訓基地上去完成，讓每一位學生都有組織幼兒活動的經(jīng)歷，在真實情境中不斷進步。

（二）校內(nèi)外雙導師制，協(xié)同培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)

本科院校的教師雖學前教育理論知識豐厚，但大都缺乏常年的幼兒園及托幼機構(gòu)工作經(jīng)歷。要想切實提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，需要校內(nèi)外導師的協(xié)同指導。學前教育專業(yè)的專職教師可一人擔任一部分同學的校內(nèi)指導教師，同時，每位學生校外也安排一位指導教師，增強學生的歸屬感，切實提高學生專業(yè)素養(yǎng)。校外導師主要負責指導點評學生每一次的實踐活動，以及負責期末的實踐課程中的教學演練環(huán)節(jié)，其評價的著眼點在于檢驗其是否達到促進被評價者的發(fā)展。助力學生理論與實踐相結(jié)合，切實提高學生的保教實踐能力，與OBE成果導向理念趨于吻合。此外，校內(nèi)導師還可以借助每年的國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，強化學生的專業(yè)創(chuàng)新水平，積累科研經(jīng)驗，提升學生的專業(yè)研究能力。

（三）專業(yè)基本功競賽，助推學生專業(yè)成長

為了進一步促進與提升學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)從學科教育到目標教育的轉(zhuǎn)變，切實檢驗學生所學所得的成果，同時也為了給學生提供展現(xiàn)自我才能的平臺與機會，應(yīng)強化學前教育專業(yè)學生基本功競賽，大力支持和鼓勵學生積極參與，使每名學生都能借此競賽展現(xiàn)自我，在專業(yè)能力、組織能力等方面得到積極有效的鍛煉?！耙再惔賹W、以賽促練、以賽促教”，不僅檢驗了學生的基本素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生的競爭意識，同時也豐富了學生的學習生活，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，這也與OBE所倡導的產(chǎn)出理念不謀而合。

參考文獻：

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[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34+70.

[3]王麗娟，劉思妤.基于OBE理念的學前教育專業(yè)課程改革思路與實現(xiàn)路徑——以“教學活動設(shè)計類課程”為例[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（02）：1-7.

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[5]鄧江，黨愛娣.基于“OBE”理念的學前教育專業(yè)聲樂課程教學反思與改革——以《音樂技能Ⅲ（聲樂）》課程為例[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（05）：44-50.

[6]徐劍，杜宇童，趙瑩瑩等.我國幼兒體育政策演進特征與發(fā)展策略[J].體育文化導刊，2020（04）：51-54.

（責任編輯： 杜家和）