小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐

張雪梅

摘要：古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分，優(yōu)秀的古詩詞是我國文學(xué)花園中的一支奇葩，對(duì)于豐富小學(xué)生的詩詞知識(shí)、提升他們的人文素養(yǎng)等方面有著較大的促進(jìn)作用。新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，也對(duì)古詩詞教學(xué)提出了更新、更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新古詩詞教學(xué)的形式與方法，禁止單方面地向?qū)W生講解每個(gè)詩句的意思，要給學(xué)生提供更多“體驗(yàn)”、“挖掘”、“感知”、“探究”的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在親身感知的過程中了解詩詞的大意以及內(nèi)涵，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)其中的深層意境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中存在一些明顯的問題，部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課堂上一味地向?qū)W生傳輸某個(gè)詩詞中的生字、詞義和句意，卻忽略了對(duì)詩詞背景的滲透、詩詞內(nèi)涵的挖掘，很少給學(xué)生提供自主領(lǐng)悟的空間和機(jī)會(huì)，再加上詩詞內(nèi)容不像白話那么通俗易懂，教師這種枯燥的講解讓許多學(xué)生聽不懂，這就逐漸磨滅了他們對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，不利于促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的進(jìn)一步提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者立足于自身的實(shí)踐，在本文提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、導(dǎo)入時(shí)滲透詩詞背景，輔助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容

當(dāng)代小學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱歷都還不夠豐富，對(duì)于年代比較久遠(yuǎn)的古代詩詞缺乏很深的了解，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中難免會(huì)遇到一些困惑，有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)讀不懂的現(xiàn)象，對(duì)此，教師要在導(dǎo)入詩詞時(shí)向?qū)W生滲透關(guān)于詩詞的背景知識(shí)，包括作者概括、所處的年代以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)境遇等等，將其作為輔助，使學(xué)生結(jié)合背景資料來把握詩詞的大致內(nèi)容，這樣他們的詩詞學(xué)習(xí)會(huì)變得更加簡(jiǎn)單，從而提高其詩詞學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《己亥雜詩》時(shí)，教師就事先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了關(guān)于龔自珍的背景資料，并在課上用比較通俗的語言向?qū)W生進(jìn)行滲透。師：“在1839年，作者正值48歲，當(dāng)時(shí)他生活在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，面對(duì)的是動(dòng)蕩、腐朽的國家，所以厭惡仕途，準(zhǔn)備辭官返回杭州，后來又因?yàn)榻幼约旱募胰送狄淮?，在途中看到我國的大好河山，親眼看見生活在苦難中的百姓，所以思緒萬千，于是他寫下此詩。”像這樣通俗的講解有利于讓學(xué)生了解到文本的背景資料和大致內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到作者寫下此詩的目的以及在詩中所要表達(dá)的情感，定是因?yàn)楦锌畤业拿\(yùn)、關(guān)心百姓的發(fā)生才創(chuàng)作此詩的，減輕學(xué)生接下來探究詩詞的難度。

二、解讀中咀嚼詩詞文字，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力

新課改明確提出，教師要轉(zhuǎn)變以往一人主導(dǎo)、過于權(quán)威的角色，在課堂上給學(xué)生提供更多自主建構(gòu)、反復(fù)推敲的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為詩詞學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的大腦思維來感知、分析、解讀詩詞中的每個(gè)字、詞的含義，在此案過程中既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主性，也有利于鍛煉他們自主鑒賞的能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在解讀詩詞的過程中反復(fù)咀嚼詩詞中的文字，使他們真正地讀懂、讀透詩詞，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考在讀完古詩之后覺得哪個(gè)詞用得好，讓你印象深？這樣學(xué)生紛紛從詩中尋找關(guān)鍵字或詞語，如有的學(xué)生找到“月落”“烏啼”“霜滿天”，還有的學(xué)生認(rèn)為“愁”字用得好。接著共同品析這些文字，引領(lǐng)學(xué)生咀嚼“霜滿天”這個(gè)詞的意味，有的學(xué)生認(rèn)為有霜的夜晚總會(huì)讓人感到寒冷、孤獨(dú)，在這里也體現(xiàn)了詩人孤單的情感。在解讀、咀嚼詞句的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的賞析、建構(gòu)能力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)提問，激活思維形成深刻感悟

提問環(huán)節(jié)的目的主要是為了促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體思維的進(jìn)一步發(fā)展，教師不僅要注重小學(xué)生對(duì)詩詞知識(shí)的掌握，更重要的是對(duì)他們思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識(shí)+技能”的綜合型人才。因此，在詩詞教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，結(jié)合詩詞中的某個(gè)“點(diǎn)”來發(fā)問，以此來引發(fā)學(xué)生的分析與思考，進(jìn)一步激活他們的語文思維，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詩詞的理解來分析、作答，從而形成對(duì)詩詞內(nèi)涵的深刻感悟，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師拋出了難度適中的問題，問學(xué)生：這首詩中寫了這么多景物，那么這些景物給你帶來什么樣的感受呢？誰來說一說？并給學(xué)生留出自主分析的時(shí)間，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對(duì)古詩詞的情感進(jìn)行挖掘，生：“詩句中寫了空山、雨等景物，給人帶來一種空曠、清新的感覺，描述了大雨過后山林清新的韻味，能夠體現(xiàn)詩人向往自然、脫俗的心境……”通過啟發(fā)提問逐步發(fā)散了學(xué)生的思維，使其對(duì)詩詞形成深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，古詩詞的學(xué)生對(duì)小學(xué)生來說或多或少存在一定難度，教師要遵循“以生為本”的先進(jìn)原則來開展教學(xué)實(shí)踐，充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況、詩詞基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，通過“導(dǎo)入時(shí)滲透詩詞背景”、“解讀中咀嚼詩詞文字”以及“對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)提問”來幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握所學(xué)詩詞的大致內(nèi)容，同時(shí)領(lǐng)悟其中的深層情感及內(nèi)涵，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的深刻感悟，使他們的詩詞領(lǐng)悟力得到提升。

參考文獻(xiàn)

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