唐雨生

摘要：小組合作學習是一種新型的教育理念，目前我國教育領(lǐng)域針對小組合作學習模式的構(gòu)建提出了多方面要求，為不同階段各學科的教育提供了指導。開展小組合作學習是初中數(shù)學新課程標準所提倡的教學改革思路。相較于傳統(tǒng)教學模式，小組合作學習模式能夠激發(fā)學生的參與意識，強化學生的群體效應，促進課程目標的有效落實，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，以下對構(gòu)建合作性學習小組提高初中數(shù)學課堂學習效率進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建合作性學習小組;初中數(shù)學;課堂學習效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小組合作學習有很多好處，不僅能夠快速提升學生的語言表達能力，還能讓學生在小組當中各展優(yōu)勢，最重要的是加強彼此之間的溝通能力。初中數(shù)學會讓學生感到枯燥，教師采用小組合作學習的方式，能有效提高學生學習的積極性，彼此之間相互交流還能找出不同的解題方式。但是，在實際的數(shù)學教學過程中，小組合作學習有很多弊端，沒有發(fā)揮其關(guān)鍵作用，為此，本文將進行深刻剖析，提出最為有效的應對措施。

一、布置合作任務，指導學生合作

在小組合作學習過程中，合作學習不是你一言我一語，也不是“公說公有理婆說婆有理”，而是在學習過程中對合作學習任務進行合理的設置，從各個小組的實際情況出發(fā)，保證其所設置的教學目標能夠符合學生的數(shù)學能力，實現(xiàn)教學效果的提升。在這一過程中，教師應該按照探究性、開放性以及合作性的要求，保證學生能夠在合作學習過程中提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，對各種數(shù)學知識形成深刻的認知。結(jié)合初中數(shù)學的實際情況，教師在布置小組合作學習的任務時要進行合理的引導，通過任務布置的方式進行有效指導，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。合作任務的布置要堅持層次化的特點，確保學習小組由淺入深地進行學習。任務應以簡單知識為主，根據(jù)課程內(nèi)容進行設置，簡單知識任務以承前啟后為主，即讓學生復習之前學習的知識，引發(fā)后續(xù)學習知識的質(zhì)疑。后續(xù)的任務布置要以解決知識點為主，既可以以性質(zhì)為例布置應用任務，也可以以概念為主設置概念推理內(nèi)容，通過任務布置的方式引導學生完成自主學習。除此之外教師布置的任務還需要根據(jù)學生的學習特點進行合理的應用，任務類型可以起到拋磚引玉的功能，讓學生在任務學習過程中實現(xiàn)自由討論、自由學習和自由提升，在學習的過程中實現(xiàn)有效指導的目標，讓學生在自由交流的環(huán)境中實現(xiàn)自主學習，提高小組合作的學習效果。

二、明確教師角色

教師在傳統(tǒng)教學當中所扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑。而現(xiàn)階段的教學當中，已經(jīng)將教師定位在引導者、指揮者的位置，有時還在崗位上扮演著組織者的角色，目的是為了讓學生更好地學習。在課堂教學當中，老師應該合理制定教學計劃，并且依照實際情況為學生提供更加適合的氛圍，進而根據(jù)教學情況組織學生進行小組合作學習。在小組合作學習當中，教師應該與學生之間進行良好的溝通，并且在交流期間保持平等關(guān)系，這樣才能走入學生的內(nèi)心世界，了解學生真正的情況。一旦學生有什么困難，老師都能為其進行有效解決，盡早幫助學生解決問題。當老師充分掌握學生的情況后，就可以為學生合理地調(diào)整小組，保證每個小組都具備良好的學習氛圍，這樣才能保證學生在小組學習當中獲得較大的收獲。

三、積極、準確的合作評價

教師的評估對于激勵和引導學生積極地參加到合作課堂中，提高其合作性和學習的質(zhì)量具有十分重要的意義。正面導向、指向明確的學習評價，能夠調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自信，形成良性循環(huán)，促進學生的不斷進步。在進行評價時，可以將學生個人評價與學習小組評價相結(jié)合，也可以將過程性評價與結(jié)果性評價有機融合，通過客觀、正向的評價，及時通報表現(xiàn)優(yōu)秀的學生小組及個人，并予以鼓勵，以促進其互幫互學、共同進步。

四、動機評價，鞏固小組合作學習效果

學生進行小組合作學習后，教師應科學評價每個合作小組的學習成果。可以對小組和個人進行考核，也可以采用課堂考核、班級考核、周考核、月考核的機制，選擇每節(jié)課的優(yōu)秀小組、一周優(yōu)秀小組和一月優(yōu)秀小組。并對表現(xiàn)好的小組進行一定的獎勵，充分激發(fā)學生參與小組合作學習的熱情。在數(shù)學教學過程中，教師要善于采用動機性評價。作為激勵評價的一部分，學生可以在數(shù)學學習中得到情感上的慰藉，體驗學習數(shù)學的快樂，收獲成功的喜悅，助力學生建立學習數(shù)學的信心，激發(fā)其融入小組合作學習的熱情和學習數(shù)學的興趣。學生的動機可以是老師一句贊美的話，一個賞識的眼神，或者來自老師和同學的掌聲。這是對學生小組合作學習成果的極大認可，能夠讓學生體會到老師對自己的賞識和關(guān)注，從而產(chǎn)生主動學習的動力，對提高初中生數(shù)學學習質(zhì)量有積極的作用。例如，在解釋菱形的性質(zhì)和用途時，教師可以讓學生進行分組比賽，看哪一組先總結(jié)出菱形的定義和性質(zhì)，然后為比賽中取得勝利的小組頒發(fā)獎品。接下來，讓學生在小組中發(fā)起關(guān)于菱形的性質(zhì)和判斷的合作討論，讓每個小組向全班展示合作學習的結(jié)果。學生展示結(jié)束后，老師和其他同學共同評選出最佳合作小組給予一定的獎勵。動機性評價能有效激發(fā)初中生學習數(shù)學的主動性，促使學生主動學習、合作、探究、反思、表達等能力的有效提升。

結(jié)束語

在小組角色的轉(zhuǎn)變中，鍛煉自己的組織能力、表達能力、領(lǐng)導能力，獲得成功的喜悅與向前的動力;充分發(fā)揮了學生的才華和智慧，解決了學生的個性化、共同性問題，培養(yǎng)了他們的自主創(chuàng)新精神、探索能力、協(xié)同交流能力。

參考文獻

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