丁庭華
摘要:在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過程中,科學(xué)科目在基礎(chǔ)教育中的重要性日益提高。在小學(xué)科學(xué)課堂上,學(xué)生可以接觸到與地理、物理、化學(xué)、生物等多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識,能夠幫助小學(xué)生早早形成科學(xué)思維,為他們今后在各個具體學(xué)科上取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果做好準(zhǔn)備。因此,教師應(yīng)把創(chuàng)造高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂作為工作重點,提升學(xué)生思維能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在這一過程中,必然需要學(xué)生的主動探究。以下就從鼓勵參與探究,加強(qiáng)探究指導(dǎo)和開展合作探究三個方面,對探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用展開論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué)法;課堂應(yīng)用
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
小學(xué)是學(xué)生發(fā)展各種能力的重要階段。教師將探究式教學(xué)法運用到小學(xué)科學(xué)課程中,能夠使學(xué)生在自主探究或合作探究的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生今后的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此,小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作應(yīng)該集中在拓展教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)深度,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識探究能力上,而不是僅僅關(guān)注學(xué)生記住了多少課本上的科學(xué)知識。教師應(yīng)該認(rèn)識到在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)形式,找到適合本校情況的具體教學(xué)策略與方法。
一、鼓勵參與探究
為推動探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂上的應(yīng)用,教師首先要鼓勵學(xué)生參與到探究中來。毋庸諱言,一些學(xué)生已經(jīng)形成了對教師的依賴心理,習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育模式,在剛剛參與到探究式教學(xué)的時候可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況,有的還會因為老師總讓自己思考和探索而覺得“麻煩”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力特點、性格特征乃至興趣愛好來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,通過更有趣味的教學(xué)主題、內(nèi)容和形式上的組織與設(shè)計來充分吸引學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的參與熱情。這是取得良好探究成果的前提條件。
例如,在學(xué)習(xí)“土壤——動植物的樂園”時,如果教師沒有做好準(zhǔn)備去調(diào)動學(xué)生的探究興趣,那么不少學(xué)生就很難展開積極主動地知識探究。在他們看來,突然是最常見的事物之一,沒有什么特別的。為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣,教師可以準(zhǔn)備一個種有植物,同時土壤里還生活著蚯蚓等動物的透明玻璃缸,學(xué)生能夠直接看到植物的根系和土壤里的動物。這樣可以給學(xué)生帶去很強(qiáng)烈的視覺沖擊感,吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解相關(guān)知識。又如,在學(xué)習(xí)“不同的季節(jié)”時,教師也可以通過展示有季節(jié)特色的各種物品來吸引學(xué)生參與探究。
二、加強(qiáng)探究指導(dǎo)
小學(xué)生在科學(xué)課上探究的時候一定會遇到各種各樣的困難。首先,小學(xué)科學(xué)課程與很多學(xué)科有關(guān),知識比較龐雜;其次,雖然小學(xué)科學(xué)課程并不要求學(xué)生記住并理解多少科學(xué)公式,但仍然會存在不少科學(xué)概念,或者需要學(xué)生完成對具體科學(xué)現(xiàn)象的抽象認(rèn)識,掌握一般規(guī)律,而小學(xué)生還處于邏輯推理與抽象思維都尚未取得良好發(fā)展的階段,遇到理解問題屬于正?,F(xiàn)象。不過,教師不能對學(xué)生的困境袖手旁觀,應(yīng)該在學(xué)生探究的過程中,通過合理有效的手段加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),這樣也能保持住學(xué)生對于探究的興趣與信心。
例如,在學(xué)習(xí)“磁鐵”的時候,學(xué)生就很可能會遇到探究難題。因為磁力是抽象概念,是人們對事物和現(xiàn)象的總結(jié),其本身看不見摸不著。如果不對學(xué)生加以指導(dǎo),他們在探究的時候即使有磁鐵這一實物作為參照,也會覺得比較“玄妙”,思維停留在對現(xiàn)象的淺層認(rèn)識上。為幫助學(xué)生,教師應(yīng)首先讓學(xué)生觀察和嘗試使用磁鐵,然后鼓勵學(xué)生提出疑問,教師再根據(jù)這些疑問,一邊用磁鐵進(jìn)行相關(guān)演示,一邊對學(xué)生進(jìn)行知識講解。隨后,讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的內(nèi)容去展開實踐,以自己的實驗為基礎(chǔ)實現(xiàn)對知識的理解。
三、開展合作探究
解決小學(xué)生在探究中的難題除了可以依靠教師的及時指導(dǎo)之外,還可以將學(xué)生的集體力量充分利用起來。相比于教師的指導(dǎo)來說,合作探究能夠帶給學(xué)生更好的參與感和更強(qiáng)的自主權(quán),更不容易引起學(xué)生的抵觸或者導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴感再次被培養(yǎng)出來。當(dāng)然,小學(xué)生之間的合作探究與教師的探究指導(dǎo)之間并不沖突,二者不能相互替代,教師仍然應(yīng)該在學(xué)生需要幫助的時候介入進(jìn)去。但是,這種介入應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生通過個體或集體探究仍然無法取得有效學(xué)習(xí)成果的時候,或者盡量針對學(xué)生集體而非個人。這也有利于提升教學(xué)效率。
例如,在學(xué)習(xí)“我們自己”的“觀察與比較”的時候,就比較適合采用合作探究的方式。因為每個學(xué)生的行為習(xí)慣不一樣,比較熟悉和善于使用的感官也有所區(qū)別。在觀察和比較的時候,如果只是學(xué)生以獨立的方式去進(jìn)行,很可能出現(xiàn)遺漏,對學(xué)生的觀察與感官運用能力的鍛煉不夠全面。教師應(yīng)該以教材內(nèi)容為核心,向?qū)W生提供更多樣的物品去進(jìn)行觀察比較,鼓勵學(xué)生自由結(jié)組并展開充分的溝通交流,指導(dǎo)每個小組去總結(jié)觀察和比較物體時的一些基本做法與規(guī)律,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終效果。
綜上所述,在現(xiàn)代教育體系不斷發(fā)展的過程中,科學(xué)課程在小學(xué)教育領(lǐng)域的地位越來越重要。探究式教學(xué)是提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)與相應(yīng)技能和思維發(fā)展的重要途徑。希望大家都能重視探究式教學(xué),努力開創(chuàng)出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新局面。
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