多源文本閱讀提高初中生英語學(xué)習(xí)能力的探究

賀愛華

摘要：對(duì)于初中生的英語學(xué)習(xí)而言，聽說讀寫能力尤其關(guān)鍵。在新課改以后，英語閱讀的權(quán)重增大，為了讓閱讀充分提高學(xué)生的聽說讀寫的基本素養(yǎng)，多源文本閱讀成了一個(gè)不二選擇。本文從多源文本閱讀的概念和意義出發(fā)，詳盡分析了多源文本閱讀在初中英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用方式，并通過一些案例的介紹，對(duì)應(yīng)用方式進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多源文本閱讀;初中英語;學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于許多初中學(xué)生而言，由于缺乏英文語境和英文讀寫的良好習(xí)慣，常常難以在英語學(xué)科取得良好的成績。而為了提高這部分學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其對(duì)英文文本的閱讀在所難免。但普通的英文閱讀范圍太廣、內(nèi)容復(fù)雜，很難讓這部分學(xué)生真正感受到英語學(xué)科的魅力和樂趣，也很難有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語能力。因此，多源文本閱讀必然是更為優(yōu)越的教學(xué)模式。

一、多源文本閱讀的優(yōu)越性

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)師生共同成長

在多源文本閱讀未開展之前，教師只需將教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生同樣也只需要將書本文章和知識(shí)點(diǎn)掌握清晰。但由于書本內(nèi)容領(lǐng)域太狹隘，涉及范圍不夠?qū)挿?，學(xué)生難以真正高效快速提高英語學(xué)習(xí)能力，尤其對(duì)于部分英語思維較差的學(xué)生和對(duì)英語不太感興趣的學(xué)生，更是幾乎難以起到近乎人意的效果。而多源文本閱讀的開展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)見識(shí)到英語世界的博大浩然，也更篤定了學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)于教師而言，多源文本閱讀讓教師有更多機(jī)會(huì)閱讀更多的文章，使之的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思路也會(huì)更加清晰。

（2）學(xué)生合作能力和閱讀能力得到培養(yǎng)

對(duì)于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生而言，英語水平還相對(duì)薄弱。而多源文本閱讀的應(yīng)用，可以讓英語能力較強(qiáng)、涉獵較廣的學(xué)生更加脫穎而出，學(xué)生間的合作意識(shí)和互幫互助的氛圍更加清晰和濃厚。同時(shí)，通過教師對(duì)多文本的詳細(xì)分析和持續(xù)熏陶，可以從本質(zhì)上提高學(xué)生的英語閱讀水平。

（3）為學(xué)生進(jìn)入高中的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在初中階段，通過多源文本閱讀，可以更高效地提高學(xué)生的詞匯量和閱讀文本的能力，從而為學(xué)生步入高中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)提供了便利，讓學(xué)生更為輕易地掌握高中的書本知識(shí)，有更多時(shí)間進(jìn)行課外拓展，在英語能力和考試成績上獲得更好的呈現(xiàn)[1]。

二、多源文本閱讀在教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）注重生詞、搭配和復(fù)雜句子的分析

在進(jìn)行多源文本閱讀的傳授過程中，由于初中生的詞匯量和英語基礎(chǔ)嚴(yán)重短缺，因此教師應(yīng)考慮到這一因素，對(duì)生詞、相關(guān)詞組搭配進(jìn)行詳細(xì)專門的講解。同時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)入高中以后可以更好地掌握各種從句，也為了提高學(xué)生的語感，教師也應(yīng)對(duì)文本中遇到的長、難句進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觥＠缭谖恼轮杏龅搅艘粋€(gè)定語從句“The house，which we bought last month，is very nice”，在講述的過程中，雖然大部分學(xué)生尚未接觸過定語從句，但教師也不可隨意跳過，這會(huì)使學(xué)生降低思考的積極性，大大減小多源文本閱讀的優(yōu)越成果。因此，對(duì)于這句話，教師應(yīng)先將它拆成兩句話，并對(duì)定語從句的定義概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡要而清晰的陳述，讓學(xué)生對(duì)于從句有一定的知識(shí)啟蒙。

（2）注重閱讀方法的總結(jié)

多源文本閱讀的一大益處在于可以大大提高學(xué)生的閱讀能力，而為了實(shí)現(xiàn)這一功效，便需要教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行講解時(shí)，格外關(guān)注對(duì)文本內(nèi)容的詳細(xì)分析和閱讀方法的總結(jié)。在對(duì)文本分析時(shí)，需對(duì)文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和確定主旨大意的關(guān)鍵突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授[2]。例如在講述《Jane’s entries about her vacation》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)題含義，初定文章大致走向和主旨大意。隨后對(duì)課文的具體層次按照這篇文章周末時(shí)間承接的關(guān)系進(jìn)行分段，并讓學(xué)生思考回答每一段的大意和每一段間的聯(lián)系所在。

（3）注重對(duì)學(xué)生朗讀和寫作能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行多源文本的教學(xué)過程中，教師應(yīng)記住這項(xiàng)工作的最終目標(biāo)始終是提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，因此在傳授知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)刻意訓(xùn)練一下學(xué)生的朗讀和寫作能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)豐富多彩的英語課堂的同時(shí)提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如在對(duì)課文情景對(duì)話進(jìn)行講述時(shí)，教師可以在正式開課前，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并對(duì)朗讀優(yōu)越的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而在課文傳授過程中遇到一些好詞好句足以鍛煉學(xué)生思維的，可讓學(xué)生依據(jù)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行適當(dāng)仿寫，并進(jìn)行相互間的展示和糾正。這樣不僅可以讓英語課堂更為有趣，同時(shí)可讓學(xué)生獲得綜合能力的提升。

三、結(jié)束語

在新課改背景下，初中英語教學(xué)越來越注重學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，而多源文本閱讀在提高初中生英語綜合能力方面起著無可替代的作用，可提高學(xué)生的閱讀寫作能力，為學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)，而教師教學(xué)時(shí)也應(yīng)循循善誘，注重生詞、復(fù)雜詞句的分析講解，同時(shí)對(duì)閱讀方法進(jìn)行詳細(xì)陳述，也不可忘記對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的全方位培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉. 多源文本融合提高初中學(xué)生英語閱讀能力[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（009）：136.

[2] 韋宇. 初中生英語閱讀能力培養(yǎng)研究[J]. 中外交流， 2019， 026（016）：245.