基于雙減政策下初中英語作業(yè)改進(jìn)策略研究

安穎超

摘要：作業(yè)是課堂的延伸，是鞏固知識(shí)的重要途徑。高質(zhì)量的作業(yè)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效工具，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱：“雙減”政策）。本文通過文獻(xiàn)研究法，探索“雙減政策”下提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，旨在通過優(yōu)化作業(yè)促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語，“雙減”政策，作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中英語作業(yè)的現(xiàn)狀綜述

心理學(xué)表明，人的注意力集中是有一定時(shí)間限制的，超過這一限度，學(xué)習(xí)和工作效率率反而會(huì)降低。過度的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”的現(xiàn)象。在初中階段，由于課堂訓(xùn)練時(shí)間有限，不少教師會(huì)在課后布置海量習(xí)題給學(xué)生，旨在讓學(xué)生掌握當(dāng)堂課的知識(shí)。教師在課后盲目地狠抓作業(yè)數(shù)量，忽視作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致內(nèi)容機(jī)械且重復(fù)率極高，學(xué)生苦不堪言。一味地機(jī)械訓(xùn)練，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生的課外生活時(shí)間，亦會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。在消極情緒的帶動(dòng)下，學(xué)生僅僅將作業(yè)當(dāng)做機(jī)械的任務(wù)，致使在作業(yè)中收獲極少。復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)一旦無法掌握，即使做再多的練習(xí)也是無濟(jì)于補(bǔ)。在傳統(tǒng)課堂中，教師在教授某一節(jié)課后時(shí)都是統(tǒng)一布置作業(yè)，讓所有的學(xué)生完成同樣的練習(xí)，卻忽略了不同學(xué)生英語水平的差異。基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往會(huì)認(rèn)為教師布置的作業(yè)過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，無助于能力的拔高，便隨意應(yīng)付了事;而一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生甚至無法弄通題目的意思，不懂從何下筆。教師收上作業(yè)后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)題目存在大量空白。筆者認(rèn)為，讓全班同學(xué)做統(tǒng)一的習(xí)題，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

二、“雙減政策”下英語作業(yè)的改進(jìn)策略

1.考慮學(xué)生的實(shí)際個(gè)體情況設(shè)計(jì)作業(yè)

根據(jù)耶克斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)的性質(zhì)不同而不同：在比較簡單的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;而隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。教師在布置任務(wù)的過程中，合作內(nèi)容的難度過大也會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成影響，給學(xué)生帶來挫敗感。因此，筆者建議分層布置任務(wù)并嚴(yán)格控制作業(yè)量為20-30分鐘左右。

初中生在英語課堂學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)掌握程度有差異，不同學(xué)生其英語基礎(chǔ)和解決問題能力不同。教師布置作業(yè)時(shí)候要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來布置，因材施教。由于班里同學(xué)的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平不一，這就要求作業(yè)需要具有多樣性，保證所有的同學(xué)都有參與感，既要有所有同學(xué)都能做到的基礎(chǔ)作業(yè)，也有更具有挑戰(zhàn)性的開放作業(yè)，供有需要提高水平的同學(xué)去挑戰(zhàn)。對(duì)于基礎(chǔ)良好的A級(jí)學(xué)生，教師要以“拔高”為主，適當(dāng)布置他們自主創(chuàng)作與演講、背誦課文、整書閱讀、英語日記等;對(duì)于成績中等的B級(jí)學(xué)生，則以知識(shí)鞏固為主，深入文本、了解語言知識(shí)用法，例如背默課文的重點(diǎn)語句，整理課堂筆記，仿寫句子等;保證他們得到綜合能力的提升;對(duì)于基礎(chǔ)較差的C級(jí)學(xué)生，則要以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，多布置單詞配對(duì)、短文閱讀、更正錯(cuò)題等方式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化，為他們的未來發(fā)展提供保障。筆者將作業(yè)本分為紅、藍(lán)和黃三種顏色。紅色作業(yè)本為A級(jí)三星作業(yè)，無任何提示，供不需要過多語言支持的同學(xué)自主選擇;藍(lán)色作業(yè)本為B級(jí)二星作業(yè)，供需要一定語言支持的同學(xué)自主選擇。紅色作業(yè)本為C級(jí)一星作業(yè)，提示較多，供需要較多語言支持的同學(xué)自主選擇。

2. 增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性

大部分初中學(xué)生在日常生活中較少使用到英語，也缺少鍛煉、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候盡量精簡書面作業(yè)，而更多注重作業(yè)的實(shí)踐性，能讓學(xué)生在日常實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用到英語，將英語與生活結(jié)合起來

老師可以通過布置一些寫、畫、唱、說等形式來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。例如可以要求學(xué)生學(xué)唱英語歌、“英語趣配音”、英語手抄報(bào)等形式拓展閱讀文章內(nèi)容、縮寫或者轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容。也可以用繪制思維導(dǎo)圖、等方式總結(jié)單詞或者是單元語法及知識(shí)點(diǎn)，句型知識(shí)，實(shí)用性的作業(yè)能體現(xiàn)英語的語言交際功能，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，體驗(yàn)語言，交流語言。比如，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，使學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)實(shí)踐。使學(xué)生的英語知識(shí)與原有的生活經(jīng)驗(yàn)建立有意義的聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)逐漸“沸騰”起來。在學(xué)習(xí)有關(guān)“旅游”知識(shí)的單元時(shí)候，筆者讓學(xué)生們扮演導(dǎo)游、游客進(jìn)行英語溝通對(duì)話，并拍成視頻Vlog，挑選出較優(yōu)秀的作業(yè)在全班進(jìn)行展示。學(xué)生可以通過場景來記住英語詞匯、句子表達(dá)，而不再是枯燥地反復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，同學(xué)們都充分地體驗(yàn)了成功的喜悅。

綜上所述，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是不給學(xué)生留作業(yè)，而是刪減重復(fù)、不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索多樣化的教學(xué)手段，眼中有“生”，心中有“本”，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式，使得學(xué)生通過個(gè)性化的作業(yè)，既能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，亦能不斷提高學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建出適合學(xué)生全面發(fā)展的初中英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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