《在讀后續(xù)寫課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

李昊

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀材料分析

《Smile，please》這篇閱讀材料講的是一個(gè)廚師被蛇咬了后借助手機(jī)進(jìn)行自救的過程，是外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第二單元中的語(yǔ)篇內(nèi)容，這篇記敘文以事件發(fā)展為主線展開教學(xué)，故事語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，通過這樣的故事旨在讓學(xué)生明白在遇到突發(fā)狀況后如何沉著冷靜并想辦法自救。本課文中涉及到了過去進(jìn)行時(shí)（與when、while引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句連用）的鞏固應(yīng)用，從整體上看，學(xué)生能夠從容易就掌握故事內(nèi)容，對(duì)記敘文的基本結(jié)構(gòu)和要素有充分了解，教師重點(diǎn)在本節(jié)課的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思維能力培育，在讀后續(xù)寫引導(dǎo)過程中讓學(xué)生在思維發(fā)展過程中得到語(yǔ)言能力的有效提升。

班級(jí)學(xué)情分析

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠在此前使用相應(yīng)語(yǔ)法進(jìn)行了聽說層面的大量練習(xí)，本單元《I was trying to pick it up when it bit me again》的整體教育目標(biāo)在于鼓勵(lì)學(xué)生積極討論在特定時(shí)間內(nèi)正在發(fā)生的事情。這單元的閱讀重點(diǎn)在于提升學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，而在閱讀活動(dòng)的優(yōu)化過程中教師常常會(huì)忽略學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的培育，因此教師以此閱讀材料教學(xué)為例，通過讀后續(xù)寫課的優(yōu)化設(shè)計(jì)在層層遞進(jìn)中培育學(xué)生的英語(yǔ)思維。

教學(xué)目標(biāo)確定

在本次閱讀材料的分析過程中，教師為了促使讀后續(xù)寫課得到有效推進(jìn)，需要鼓勵(lì)學(xué)生在了解記敘文所講故事內(nèi)容的前提下根據(jù)思維導(dǎo)圖或者課文插圖等對(duì)故事細(xì)節(jié)內(nèi)容有充分了解，對(duì)故事整體內(nèi)容有所體悟，能夠借助主題語(yǔ)境內(nèi)容聯(lián)系故事語(yǔ)篇解讀展開豐富想象創(chuàng)作，最終提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。

教學(xué)實(shí)施過程

（一）讀前預(yù)測(cè)，在問答中關(guān)注教材插圖梳理文本

師：（提出問題讓學(xué)生關(guān)注教材插圖）同學(xué)們，注意觀察教材中的插圖，你能從中看到什么？猜一猜這是哪？男人手里拿著什么？ 他在做什么？

T：What happened to the man， can you guess？ You mean that the snake bit the man. Why do you think so？

設(shè)計(jì)意圖：借助提問的方式讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，敢于表達(dá)。

T：（總結(jié)問題再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖梳理）亨利在哪兒？你怎么知道的？你還能從圖中看到什么？亨利在做什么？亨利怎么了？你為什么這么認(rèn)為？我們一起來(lái)讀課文了解一下吧！

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生快速瀏覽全文，驗(yàn)證讀前預(yù)測(cè)，回答教師提出的問題，并認(rèn)真思考故事內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方式將故事中的人物、地點(diǎn)、情節(jié)及結(jié)尾等進(jìn)行梳理，在整理故事脈絡(luò)、提取文本主線的過程中促使學(xué)生獲取文章主旨大意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)故事情節(jié)有充分想象，在復(fù)述文本故事的過程中鍛煉學(xué)生的概括歸納能力。

（二）借助支架，在細(xì)節(jié)琢磨中鞏固文本知識(shí)內(nèi)容

師：多媒體出示表格，讓學(xué)生在通讀文本后積極填寫表格梳理故事內(nèi)容。通過填空的形式不僅了解故事大意，也讓學(xué)生了解故事的時(shí)態(tài)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯。

師：多媒體呈現(xiàn)故事的細(xì)節(jié)問題：

①當(dāng)蛇再次咬亨利時(shí)他做了什么？

②當(dāng)蛇躺在桌子上時(shí)亨利做了什么？

③當(dāng)亨利找蛇的時(shí)候他感覺如何？

④醫(yī)生可以先幫助亨利嗎，為什么？

⑤醫(yī)生最后是怎么幫助亨利的？

⑥這篇文章運(yùn)用了第一人稱還是第三人稱？

⑦這篇文章是什么時(shí)態(tài)？

設(shè)計(jì)意圖：出示問題讓學(xué)生一一回答，借助微課教學(xué)的形式讓學(xué)生把握故事細(xì)節(jié)。同時(shí)在微課輔助的過程中引出本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)鞏固過程中能夠?qū)φZ(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單了解應(yīng)用，讓學(xué)生了解第三人稱的寫作方式。

師：設(shè)疑提問鼓勵(lì)學(xué)生品悟語(yǔ)言特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，體會(huì)英式幽默風(fēng)格，提問學(xué)生：“誰(shuí)在笑？蛇會(huì)笑嗎？標(biāo)題中的“smile”是什么意思？聯(lián)系文本內(nèi)容想一想，這樣的標(biāo)題合理嗎？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過小組討論，思考作者這樣設(shè)置標(biāo)題的意圖，通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，在思考過程中對(duì)文本的深層次寓意有深度思考，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到有效提升。

師：鼓勵(lì)學(xué)生抓住文本語(yǔ)言分析人物性格，同時(shí)思考Do you agree with Henry？ Why？

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注故事中的人物性格分析，對(duì)主人公的行為是否可取進(jìn)行討論，在交流互動(dòng)中提升學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生在批判質(zhì)疑的過程中拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（三）遷移應(yīng)用，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)分享自己故事

師：多媒體視頻給學(xué)生展示遇到各種危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)如何自救的視頻，讓學(xué)生觀看了解更多自救方法，然后讓學(xué)生思考如果自己遇到危險(xiǎn)會(huì)怎么做？讓學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終懂得課文提到的“Smile to the accidents. Smile to the life.”這一中心句內(nèi)涵的情感意蘊(yùn)，讓學(xué)生明白積極樂觀的生活態(tài)度的重要性。

師：結(jié)合所學(xué)知識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生小組討論自己在生活中遇到過哪些危險(xiǎn)的事情，自己是如何巧妙化解的，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，讓學(xué)生本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行知識(shí)遷移，由此學(xué)生最終就達(dá)成了知識(shí)的深度內(nèi)化，也了解學(xué)會(huì)了更多的安全常識(shí)，也最終達(dá)到了閱讀的最終目的，即實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸出，在真實(shí)的主題語(yǔ)境中有效鍛煉學(xué)生的思維，提升其解決問題能力，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提升。

教師反思總結(jié)

在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的體裁、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)做出深入地分析，考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，明確讀后續(xù)寫的活動(dòng)內(nèi)容，本節(jié)課教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維能力培育和語(yǔ)言能力提升，教師在閱讀活動(dòng)的優(yōu)化組織過程中采用了多媒體輔助、問題提問和合作探究等方式設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇解讀中梳理故事脈絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)從讀到寫的知識(shí)遷移應(yīng)用，使得英語(yǔ)課堂得到高效推進(jìn)。