鄭敏

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與落實(shí)，對(duì)初中語文作文教學(xué)提出了新的目標(biāo)與要求，教師應(yīng)對(duì)作文教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)一步提升作文教學(xué)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種高效的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于語文作文教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)生提升寫作能力。本文將簡(jiǎn)要分析思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：初中語文;思維導(dǎo)圖;方法措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-51-

一、思維導(dǎo)圖在語文作文教學(xué)中的特征分析

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是較為固定的，可以很輕松的總結(jié)出其蘊(yùn)含的規(guī)律，因而很多教師都會(huì)將文章最核心的內(nèi)容設(shè)置為思維導(dǎo)圖的中心，從而幫助學(xué)生更好的理解文章的主旨與內(nèi)涵。首先，思維導(dǎo)圖圖形的結(jié)構(gòu)是由中間往兩邊不斷擴(kuò)散，在一般情況下，學(xué)生是通過不斷的聯(lián)想來進(jìn)行理解，增添新的記憶點(diǎn)，從而不斷加深記憶的。教師將文章核心放置于思維導(dǎo)圖的中心，將其他相關(guān)的、輔助的內(nèi)容放在旁邊發(fā)散的位置可以使學(xué)生更輕松、更快的掌握相關(guān)知識(shí)，并給學(xué)生留下更為深刻的印象。其次，思維導(dǎo)圖還是由關(guān)鍵字詞、箭頭以及圖形構(gòu)成的，學(xué)生在記憶某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)只需要記住其關(guān)鍵字詞就能聯(lián)想起與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，當(dāng)學(xué)生面對(duì)關(guān)鍵字詞對(duì)文章內(nèi)容展開聯(lián)想時(shí)，學(xué)生的記憶能夠更加牢固且深刻。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的作用分析

2.1便于收集寫作素材

與小學(xué)階段的作文相比，初中作文的要求更多、深度更深，對(duì)于學(xué)生來說難度提升了不少。這就需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自身的理解能力與分析能力，才能在作文中表達(dá)出思路清晰、具有內(nèi)涵的內(nèi)容。而在作文教學(xué)中，收集寫作素材是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，有了足夠的寫作素材學(xué)生的作文才不至于空洞且千篇一律，寫作能力才能逐漸提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以思維導(dǎo)圖來優(yōu)化學(xué)生收集寫作素材的環(huán)節(jié)。例如，在一次作文教學(xué)中，教師可以先不提出本次寫作的命題或中心思想，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作文的理解確定一個(gè)關(guān)鍵詞，然后通過上網(wǎng)、閱讀等方式收集與之相關(guān)的素材，并將其以思維導(dǎo)圖的形式整理出來，再通過這個(gè)思維導(dǎo)圖來構(gòu)思自己的寫作框架，進(jìn)一步明確作文的大體結(jié)構(gòu)與走勢(shì)。通過這樣的方式讓學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中更為科學(xué)的理解寫作素材，更為高效的積累寫作素材，從而寫出更優(yōu)秀的作文。

2.2傳授作文寫作技巧

思維導(dǎo)圖還具有單一文字或單一圖形所不具備的信息表達(dá)優(yōu)勢(shì)，教師如果可以在寫作教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，則可以更好的向?qū)W生傳授各種寫作技巧。例如在一堂作文課上，教師主要教學(xué)的是說明文寫作，教師可以利用思維導(dǎo)圖的提示功能使學(xué)生更為快速的提煉出本次寫作的主題內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生自己的歸納再展開寫作練習(xí)。值得注意的是，在寫說明文時(shí)，教師要讓學(xué)生先明確文章的主旨，再圍繞主旨收集相關(guān)的素材，這樣的寫作技巧能夠保障學(xué)生的說明文結(jié)構(gòu)更為合理，內(nèi)容更為生動(dòng)。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1遵循課標(biāo)內(nèi)容合理選材

教師進(jìn)行授課的主要依據(jù)是課標(biāo)內(nèi)容。在教師教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容合理的規(guī)劃學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好每一階段的教學(xué)安排，做到合理選材。例如學(xué)生在初中的三個(gè)階段下，教師對(duì)課程內(nèi)容難易程度的選擇要求也有所不同，就想思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字詞意義，需要在合理的引導(dǎo)、不斷的發(fā)散之下才能趨于具體化。將思維導(dǎo)圖融入寫作教學(xué)之中可以進(jìn)一步保障選材的合理性。例如，在教學(xué)實(shí)踐中有很刻畫描寫人物的寫作練習(xí)，如描寫爸爸媽媽、朋友、老師等，但很多學(xué)生在這類作文中都會(huì)選取重復(fù)的、毫無新意的寫作素材，使得每個(gè)人的作文都大同小異。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，將自己要刻畫的人物放置于思維導(dǎo)圖的中心位置，然后從多個(gè)角度進(jìn)行選材，如媽媽的眼、爸爸的手、奶奶的頭發(fā)等，從生活之中提煉這些細(xì)微又生動(dòng)的素材，從而讓學(xué)生能夠在作文中進(jìn)行更為細(xì)膩的刻畫，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維，也能讓表達(dá)更清晰，更有條理。再如當(dāng)教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己印象最深刻的人的作文，根據(jù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的原則，學(xué)生就應(yīng)該先在腦海中確定是誰給自己留下了最為深刻的印象，然后將其置于思維導(dǎo)圖的中心位置，然后再添上相關(guān)的素材，思考哪些素材可以詳寫，哪些可以略寫，這樣一來，學(xué)生的思路就能快速且清晰的成型，寫作的難度也降低了不少，能夠有效提升學(xué)生作文的質(zhì)量。

3.2謀篇布局激發(fā)想象力

學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)該做到思路清晰，整個(gè)文章結(jié)構(gòu)完整且有層次，重點(diǎn)突出。但很多學(xué)生并不擅長(zhǎng)寫作布局，思路混亂、缺乏層次性是十分常見的問題。因此，教師在寫作教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來捋順各個(gè)部分的寫作思路與順序，讓學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)更為合理。例如季節(jié)是一個(gè)十分常見的作文主題，以冬季為例，如果教師讓學(xué)生寫一篇有關(guān)冬季的作文，教師可以利用思維導(dǎo)圖來對(duì)文章進(jìn)行布局，一些學(xué)生會(huì)將寫作重點(diǎn)放在冬季的景色上，一些學(xué)生會(huì)將寫作重點(diǎn)放在冬季的人身上，然后教師進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作的布局進(jìn)行更為細(xì)致的把控，引導(dǎo)學(xué)生在描寫環(huán)境景色時(shí)應(yīng)如何突出寫景的順序、在開篇部分可以運(yùn)用哪些修辭手法來引出主題、在作文中間部分如何分配早、中、晚三個(gè)時(shí)間階段的環(huán)境景色特點(diǎn)等。這樣一來，學(xué)生腦海中的寫作結(jié)構(gòu)就大致成型了，在實(shí)際寫作時(shí)學(xué)生就能條理清晰、得心應(yīng)手的將一篇具有層次、重點(diǎn)突出的作文完成。除此之外，思維導(dǎo)圖還能鍛煉學(xué)生的想象力，教師可以讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的素材、自由收集相關(guān)的素材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來完成寫作，讓學(xué)生既能在作文中表達(dá)自己真實(shí)的情感與觀點(diǎn)，又能做到思路清晰，結(jié)構(gòu)合理。

結(jié)束語

綜上所述，在寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖可以改善當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的一些問題，如學(xué)生寫作興趣不足、教學(xué)模式單調(diào)固定等，可以帶給學(xué)生更為新穎且豐富的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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