蔣創(chuàng)華

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 珠海 519020）

0 引言

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，要注重學(xué)生基本知識的儲備以及專業(yè)技能的提升，促使學(xué)生可以更好地解決學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中存在的問題?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課是護(hù)理學(xué)專業(yè)課教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的護(hù)理操作技能水平的提升有著重要的意義[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果一般，因此需要創(chuàng)新教學(xué)模式提升教學(xué)效果。參與式教學(xué)方法是教師為學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，逐漸將《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更好地參與到實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，提升教學(xué)效果[2]。實(shí)驗(yàn)詳細(xì)結(jié)果如下匯報(bào)。

1.1 一般資料。以55名采取傳統(tǒng)教學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生為對照組，其中女53例，男2例；年齡19-21歲，平均（19.89±0.36）歲。以55名采取參與式教學(xué)法的護(hù)理專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，其中女54例，男1例；年齡19-21歲，平均（19.86±0.32）歲。研究時(shí)間起始時(shí)間為2018年10月，截止時(shí)間為2019年10月。兩組學(xué)生一般資料信息對比無意義，P＞0.05。

1.2 方法。以60名采取傳統(tǒng)教學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生為對照組，教學(xué)課堂以教師為主導(dǎo)，以教師演示、學(xué)生模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)以及護(hù)理技能實(shí)踐能力。以50名采取參與式教學(xué)法的護(hù)理專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。

（1）理論教學(xué)：教師要根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，拓寬

1 資料與方法

學(xué)生的知識面，在教學(xué)開始前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行演講，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中相關(guān)的知識點(diǎn)。

（2）實(shí)踐教學(xué)：在教學(xué)課堂中，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過分組角色扮演、情景模擬教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中。教師為學(xué)生講述實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容以及在實(shí)踐過程中需要注重的知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行操作，在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，充分模擬臨床環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨碓谡n堂中所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)充分地運(yùn)用在實(shí)際中，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。促使學(xué)生能夠更好地掌握護(hù)理操作技巧，提升學(xué)生的臨床思維，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

1.3 觀察指標(biāo)。對比兩組教學(xué)滿意度、護(hù)理理論和技能操作考核評分、學(xué)習(xí)積極性評分比較。護(hù)理滿意度采用自制調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)查，滿分為100分，學(xué)生的評分越高表示學(xué)生對參與式教學(xué)方式的認(rèn)可度較高，滿意度高。學(xué)習(xí)積極性評分采用自制調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)分為五項(xiàng)，即學(xué)習(xí)驅(qū)動、學(xué)習(xí)目標(biāo)、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)、扎實(shí)學(xué)習(xí)，每項(xiàng)滿分為100分，學(xué)生的評分越高表示學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，更好地參與教學(xué)中。護(hù)理理論和技能操作考核評分主要以學(xué)生每次考試成績作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，最終統(tǒng)計(jì)學(xué)生的護(hù)理理論、技能操作等成績，作為評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。將兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度數(shù)據(jù)、護(hù)理技能操作考核評分?jǐn)?shù)據(jù)、學(xué)習(xí)積極性評分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行整理，所有數(shù)據(jù)均由SPSS 24.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，且經(jīng)由t檢驗(yàn)，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 兩組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度比較分析

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度比較分析。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度較高，相比較于對照組P＜0.05，見表1。

2.2 兩組學(xué)生護(hù)理理論和技能操作考核評分比較分析。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理理論和技能操作考核評分的評分較高，相比較于對照組P＜0.05，見表2。

表2 兩組學(xué)生護(hù)理技能操作考核評分比較分析（）

表2 兩組學(xué)生護(hù)理技能操作考核評分比較分析（）

組別 例數(shù) 護(hù)理技能操作成績（分） 及格數(shù)（%）理論成績 技能成績對照組 55 75.98±5.36 78.98±3.65 40（72.72）實(shí)驗(yàn)組 55 95.85±3.25 94.69±4.58 53（96.36）t/χ2 - 23.5086 19.8938 11.7584 P - 0.0000 0.0000 0.0006

2.3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評分比較分析。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評分較高，相比較于對照組P＜0.05，見表3。

表3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評分比較分析（）

表3 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評分比較分析（）

組別 例數(shù) 學(xué)習(xí)驅(qū)動（分） 學(xué)習(xí)目標(biāo)（分） 深入學(xué)習(xí)（分） 控制學(xué)習(xí)（分） 扎實(shí)學(xué)習(xí)（分）對照組 55 73.69±3.58 76.58±3.58 75.25±4.12 76.45±3.45 78.47±3.41實(shí)驗(yàn)組 55 86.58±2.63 84.25±2.48 87.47±3.12 88.48±2.41 89.45±2.21 t-21.5196 14.7640 17.5358 21.1997 20.0392 P-0.0000 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

3 討論

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，讓學(xué)生積極地參與其中，激發(fā)學(xué)生的主動性，學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐過程中，找到自身存在的問題，加以解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅為學(xué)生進(jìn)行演示，大部分的學(xué)生能夠模仿，但是并未理解教學(xué)內(nèi)容，以及掌握正確的實(shí)踐方式，導(dǎo)致學(xué)生在臨床實(shí)踐中出現(xiàn)差錯(cuò)[4]。為了避免上述問題，可以采取參與式教學(xué)模式，提升學(xué)生專業(yè)知識水平，鍛煉學(xué)生護(hù)理操作技能，促使學(xué)生在臨床崗位中表現(xiàn)的更加出色，成為優(yōu)秀的護(hù)理人才[5]。因此，本文的實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度較高，相比較于對照組P＜0.05；由此可知，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生對“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”的護(hù)理理論知識點(diǎn)的感到厭煩，且對教師的教學(xué)方式不認(rèn)可，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度，認(rèn)可教學(xué)模式，主動參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理技能操作考核評分的評分較高，相比較于對照組P＜0.05。由此可知，學(xué)生進(jìn)行參與式教學(xué)模式施教后，學(xué)生不僅僅提升護(hù)理理論知識的接受程度，同時(shí)也在課堂實(shí)踐中提升自身的護(hù)理操作技能，全面提升學(xué)生的護(hù)理學(xué)習(xí)水平。學(xué)生更加積極主動地參與到實(shí)訓(xùn)活動中，提升了實(shí)訓(xùn)活動的教學(xué)效果，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性評分較高，相比較于對照組P＜0.05。由此可知，參與式教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過比較各個(gè)維度的最終評分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對于“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”的學(xué)習(xí)積極性不斷的提升，教師在教育過程中與學(xué)生進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，且對護(hù)理知識點(diǎn)內(nèi)容理解的更加深入。

綜上所述，在“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的護(hù)理技能，增強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)模式的滿意度，提升學(xué)生的專業(yè)水平。