李守江，張悅虹，鞠 蕾，王潤斌，蔡向陽

(1.福建中醫(yī)藥大學體育部，福建 福州 350122；2.廈門市人民小學辦公室，福建 廈門 361009；3.福建經(jīng)濟學校德育組，福建 福州 350003；4.福建師范大學體育科學學院,福建 福州 350117)

足球作為世界第一大運動，代表了一個國家的綜合國力。發(fā)展我國足球事業(yè)，不僅是我國作為古代足球發(fā)源地的重要責任，更是凝聚了我國幾代國家領導人的熱切期望，鄧小平、賀龍、習近平等國家領導人均對足球事業(yè)的發(fā)展做出了重要指示。足球作為我國體育改革的“先行軍”“改革區(qū)”和“試驗田”，每一次改變都備受矚目。兒童體能與教育家殷紅博教授更是指出：“足球是幼兒第一運動，幼兒足球的最大價值是它全方位的教育功能?！盵1]幼兒足球的開展，必須堅持“立德樹人”的理念，結(jié)合幼兒身心健康的發(fā)展特點，堅持足球開展的特殊性，用客觀、理性、科學的態(tài)度來思考幼兒足球的發(fā)展方向。

1 足球一定要從娃娃抓起嗎？

早在1985年，鄧小平同志就提出“足球要從娃娃抓起”，時隔30年的2015年，習近平書記再提“發(fā)展振興足球事業(yè)，從娃娃抓起”，這不是巧合，而是因為兩代領導人具有長遠的戰(zhàn)略眼光。我國現(xiàn)在足球注冊人口僅有85 423人(截止到2018年12月)，出現(xiàn)這種局面的原因是客觀的，與我國現(xiàn)行教育體制和體育體制的雙軌制發(fā)展有必然聯(lián)系。歐洲冰島全國僅有32萬人，注冊人員2.2萬，卻是足球世界杯決賽圈的?？?，我國足球水平較低不能單純地將責任放到金字塔基座的問題上。“足球要從娃娃抓起”強調(diào)的更不是單純地增加足球人口，如果足球的頂層設計不發(fā)生改革，足球哲學沒有發(fā)生改變，那么“足球從娃娃抓起”就變成一句口號。只有改變現(xiàn)行的足球培訓機制和體育與教育之間的體制，從娃娃開始灌輸全新科學的足球哲學和理念，才能將“足球從娃娃抓起”變成具有戰(zhàn)略意義的工作。

2 校園足球熱一定會帶來幼兒足球熱嗎？

2009年4月,國家體育總局和教育部聯(lián)合發(fā)布了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》[2]，開啟了校園足球新時代。2014年7月，全國青少年校園足球領導小組辦公室轉(zhuǎn)至教育部，校園足球在諸多方面得到了進一步的推廣和發(fā)展，《教育部等6部門關于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》[3]《全國青少年校園足球教學指南》[4]《學生足球運動技能等級評定標準》[4]《關于全國青少年校園足球改革試驗區(qū)、試點縣(區(qū)) 工作的指導意見》[5]《全國青少年校園足球教學訓練競賽體系建設方案》[6]等一系列文件的發(fā)布，充分體現(xiàn)了國家對校園足球發(fā)展的支持和政策引導，為各級青少年校園足球的發(fā)展注入了動力。

2018年8月，教育部印發(fā)《全國青少年校園足球改革試驗區(qū)基本要求(試行)》[7]，要求改革試驗區(qū)下移，積極將足球運動向幼兒園延伸，這是國家繼2009年開展校園足球以來首次提出幼兒足球發(fā)展的政策性文件。10月中國足協(xié)宣布啟動“娃娃工程”，發(fā)布《全國娃娃足球工程實施方案(2018—2020年)》，更是對幼兒足球發(fā)展方向的肯定。2019年，教育部下發(fā)《關于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》[8](以下簡稱《試點工作通知》)等通知，各地陸續(xù)設立幼兒體育(球類·足球)專項基金，出現(xiàn)全國幼兒校園足球大賽、“中國娃娃足球”“童趣足球”項目、早教協(xié)會進校園等多種幼兒足球開展形式[9]。

校園足球作為“舉國體制”的產(chǎn)物，對幼兒足球發(fā)展具有導向作用，并將由此產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應”，通過校園足球推廣平臺，在全國范圍內(nèi)形成“特色學校+特色足球興趣組+試點縣(區(qū))+改革試驗區(qū)”“四位一體”的幼兒足球立體推進態(tài)勢，在省內(nèi)形成“國家級—省級—市級—縣/區(qū)級”的四級幼兒校園足球建設體系。

然而《試點工作通知》的下發(fā)，不代表足球是幼兒園唯一開展的體育項目，王登峰司長指出：足球是作為幼兒身體運動技能教育的一個載體?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》[10](以下簡稱《發(fā)展指南》)規(guī)定，鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動,以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。因此幼兒體育不能建立單純的“一人一品”，限制幼兒可塑性的發(fā)展，而是要為幼兒提供較為廣闊的想象和發(fā)展空間。校園足球特色幼兒園的發(fā)展必須進行科學合理的引導，結(jié)合“1+X”課程體系，既作為“一校一品”的精髓[11]，更是“一校多品”的基石，以足球為主要興趣發(fā)展項目，建立多項目共同發(fā)展的幼兒體育教育新模式。

3 幼兒足球也可以“以賽代練”嗎？

比賽是提高隊員技戰(zhàn)術實戰(zhàn)能力的重要手段之一。德國在青少年足球訓練中更是將“隨意比賽”[12]作為足球訓練的主要手段，這不但能夠培養(yǎng)學生團隊意識，促進個性的發(fā)展和完善,還能提高意志品質(zhì)，促進身心健康發(fā)展。

然而幼兒身體發(fā)育以骨骼生長為主，肌肉生長較慢，肌纖維較細，心肌發(fā)展緩慢，房室間隙較小，軟組織彈性較低。高強度的足球比賽，會造成肌纖維增粗，肌肉負重力量增加，加快心肌壁厚度的增加速度，導致局部肌肉僵硬，失去正常彈性，極易導致關節(jié)脫臼和軟組織損傷，抑制骨骼的生長，限制心腔擴張，影響心肺功能發(fā)育，嚴重的還會引起肢體變形，影響兒童體形健美，更嚴重的還會造成心臟等器官產(chǎn)生較重的負擔。[13]，在比賽中跳躍或?qū)箷r，幼兒機體所承受的外界沖擊力和自身重力是自身體重的3倍，對韌帶和膝關節(jié)半月板易造成嚴重損傷，影響幼兒身體發(fā)育[14]；而且幼兒處于身體發(fā)育的初期階段，心理發(fā)展不夠健全，情緒波動較大，足球比賽屬于競技性體育運動，勝負將會對幼兒身心產(chǎn)生較大影響。

首都體育學院黨委書記李鴻江教授指出：“6歲以下幼兒過度訓練是一件特別危險的事情，不適宜長時間、大運動量的運動?！盵15]《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《指導綱要》)中明確指出：“嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練。”[16]因此，幼兒足球發(fā)展過程中如何開展足球比賽，需要幼教工作者冷靜而理智地思考。

4 業(yè)余青少年俱樂部一定能促進幼兒足球的發(fā)展嗎？

4.1 運營模式科學合理嗎？

截至2016年12月，全國在中國足球協(xié)會登記在冊的青少年業(yè)余足球俱樂部僅有2 000余家[17]?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》(以下簡稱《若干意見》)中提出“完善體育組織等無形資產(chǎn)的開發(fā)與保護”[18]。青少年業(yè)余足球俱樂部是體育俱樂部中一種非常特殊的俱樂部類型，以培訓為主，部分俱樂部兼具承辦組織足球比賽的職責，運營模式主要為企業(yè)自主經(jīng)營、俱樂部進校園以及個人經(jīng)營三種模式[19]。

業(yè)余青少年足球俱樂部與校園教育相接軌是主要經(jīng)營模式。主要形式：(1)走訓制，即學員在課外業(yè)余時間到俱樂部進行足球訓練[20]，是英、法、德等歐洲國家的主要培訓形式。學員根據(jù)俱樂部開班的位置或時間，選擇俱樂部。走訓制的學員年齡跨度較大，良莠不齊，“吃不飽”“不夠吃”是走訓制模式兩大弊端，影響家長和幼兒學習足球的積極性。(2)俱樂部進校園，即在學生的課外時間進行足球訓練。這是一種具有中國足球特色的全新校企合作模式，對業(yè)余青少年足球俱樂部提出了更高的要求，不僅要求具有專業(yè)的幼兒足球教練，為幼兒足球提供專業(yè)的教學訓練方法，更要求有完善的管理團隊，為幼兒足球提供科學的服務。

4.2 管理制度適合幼兒足球嗎？

規(guī)章制度是企業(yè)或俱樂部長久發(fā)展的標尺[21]。一個組織內(nèi)部架構(gòu)是否合理、部門分工是否科學，直接影響到整個青少年足球俱樂部的綜合競爭力。在我國管理結(jié)構(gòu)與資金運營有著密不可分的聯(lián)系，俱樂部主要是通過足球培訓及與其他產(chǎn)業(yè)融合來獲取經(jīng)營利潤[17]。受資金來源及規(guī)模的影響，在職能部門設計過程中，俱樂部將工作性質(zhì)相近、關系最為密切的部門進行了壓縮合并，從而節(jié)省俱樂部人力成本，這樣做不但不利于俱樂部內(nèi)部管理效益的提高，反而在俱樂部人員管理方面出現(xiàn)交叉，上課的教師參與管理，管理人員參與授課，俱樂部管理混亂。由于我國的業(yè)余足球俱樂部屬于企業(yè)性質(zhì)，管理屬于經(jīng)理責任制，“一言堂”是普遍性的決策模式。而且俱樂部管理制度中少見激勵機制，俱樂部教練員和工作人員在工作過程中，由于工作性質(zhì)劃分不清，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠、工作不積極、課程設計不合理等一系列問題，忽略幼兒個體差異，不利于幼兒足球運動的開展。

4.3 俱樂部師資能否勝任幼兒足球教學？

幼兒由家庭進入俱樂部，逐漸將對父母親人的情感依戀轉(zhuǎn)移至老師，幼兒有了一個新的依戀對象，從而健康成長[22]。心理學家弗洛伊德認為：早期的教育對一個人的未來發(fā)展很重要，幼兒是人生成長的關鍵時期，教練員的引導將會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生終身的影響，每一名教練在幼兒足球教學的過程中都具有自身的特點和技巧，啟蒙和引導幼兒對足球運動的認知和身心健康的發(fā)展都具有重要作用。

有研究表明，有幼教資格證的教師的職業(yè)態(tài)度得分均高于無幼教資格證的教師,且在專業(yè)理念與行為、對幼兒的態(tài)度及行為、保教理念與行為領域得分較高[23]。因此沒有幼教資格證的足球教練員，雖然具備一定的足球?qū)I(yè)執(zhí)教能力，但由于缺乏幼教的專業(yè)知識，無法對足球幼教準確定位，而是機械性地將足球課程進行“填鴨式”教授，缺乏對幼兒足球開展的準確認知，無法發(fā)揮足球?qū)τ變骸傲⒌聵淙恕钡慕逃饬x和促進健康發(fā)展的作用，甚至讓幼兒過早地接觸到專業(yè)的足球訓練技能，使足球運動枯燥化，失去了幼兒足球引導性和啟蒙性的作用，不利于足球在幼兒階段的健康成長，更加不利于幼兒身心健康發(fā)展。

5 足球特色幼兒園真的有特色嗎？

《教育部辦公廳關于做好全國青少年校園足球特色學校、試點縣(區(qū))創(chuàng)建(2018—2025)和2018年“滿天星”訓練營遴選工作的通知》[24](以下簡稱《遴選工作通知》)中指出，遴選工作要統(tǒng)籌兼顧，按高中、初中和小學1∶3∶6的基本比例合理匹配，遵循幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以游戲為基本活動，帶動校園足球更加普及和深入發(fā)展。

各省將根據(jù)《全國校園足球特色學?；緲藴?試行)》[25](以下簡稱《標準》)以及《全國青少年校園足球特色學校創(chuàng)建指標體系》[24]，制定省內(nèi)校園足球特色幼兒園基本選拔標準，根據(jù)校園足球試點縣(區(qū))呈現(xiàn)出“東密西疏”的特點，圍繞省會城市呈現(xiàn)集聚分布的特征[25]。由于缺乏特色足球幼兒園選拔標準和機制，加上幼兒足球的開展與小、初、高校園特色學校的開展截然不同，無法依據(jù)《遴選工作通知》中場地和師資等硬性條件遴選校園足球特色幼兒園，這影響了校園足球特色幼兒園科學選拔，更無法建立省域校園足球“幼—小—初—高”四級平臺。因此，足球特色幼兒園的遴選必須以試驗區(qū)、訓練營、校園足球特色小學作為“點”，輻射到周邊幼兒園，串聯(lián)區(qū)縣市省，擴大受眾“面”，最終形成全國一體化幼兒足球發(fā)展體“系”，并對具備一定條件的幼兒園進行幫扶性幼小銜接，對條件成熟的幼兒園設立校園足球特色基地，進行重點建設。

然而遴選的標準和機制沒有建立統(tǒng)一要求，各省幼兒足球特色學校的選拔缺乏具體的方向和依據(jù)，極易導致遴選的盲目性和方向的誤導性。對幼兒園足球開展能力的錯誤估計，造成后期的幼小銜接不通暢，打亂了足球啟蒙后的延續(xù)性發(fā)展，阻礙了校園足球“鏈條式”模式的推進。

6 幼兒足球要再細分發(fā)展階段嗎？

《試點工作通知》指出，全國校足辦將盡快出臺“足球特色幼兒園足球活動指南”[8]。這意味著我國幼兒足球的開展，缺乏指導性文件，各地均處于嘗試和探索階段，使得幼兒足球開展目標具有盲目性，將3—6歲作為幼兒足球的發(fā)展階段，忽視了不同幼兒階段的特點，阻礙了幼兒身心健康的科學發(fā)展。

3—6歲是基礎動作發(fā)展的關鍵時期，此階段動作的發(fā)展對人類動作發(fā)展有較大影響。世界著名兒童教育家亞里士多德提出兒童要進行年齡分期教育：3—4歲順其自然，啟蒙性引導，保護健康及身體發(fā)育為主；4—5歲通過游戲進行身體活動，以培養(yǎng)興趣為主，少做技能性活動；5—6歲適當?shù)亻_始幼兒技能練習，主要以習慣養(yǎng)成為主。因此，幼兒階段足球技能的培養(yǎng)，必須建立以年齡為分節(jié)點的三段式“金字塔”足球技能培養(yǎng)模式。

3—4歲幼兒更加偏重幼兒足球啟蒙性動作技能的練習，這是動作技能學習的基礎，此年齡幼兒較適合足球游戲的學習；4—5歲幼兒均衡足球啟蒙性動作模式和足球興趣性動作技能的學習，此年齡段孩子是由小班幼兒動作模式學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嘤變鹤闱蚺d趣性動作技能學習為主的中間階段，熟練掌握動作模式，為成長到大班階段進一步學習打下基礎；5—6歲幼兒動作學習由足球興趣性動作轉(zhuǎn)為技能方面，是由學齡前轉(zhuǎn)變?yōu)閷W齡期的過渡階段(幼小銜接階段)，也是由足球興趣性動作技能學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽闱蚧A性運動技能學習的關鍵階段。興趣是技能形成的基本前提保障，均衡發(fā)展和練習各個功能身體素質(zhì)模塊，促進幼小科學銜接，才能有效促進幼兒足球在校園足球的大框架下健康發(fā)展[26]。

7 幼兒足球面臨的挑戰(zhàn)有哪些？

首先，專業(yè)幼教師資的缺乏限制了幼兒足球正確的發(fā)展方向。唐代教育家韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。[27]幼兒教師是幼兒體育教育活動的領導者與組織者[28]，《標準》中要求配齊配強體育師資[19]，按全國5 000所特色幼兒園計算，所需要的幼教足球?qū)I(yè)師資數(shù)量的簡單粗略的算式為：5 000所國家級的特色幼兒園×每校每個年級約平均4個班×3個年級(按特色幼兒園小班、中班、大班三個年級計算)×每個班級36節(jié)足球課=2 160 000節(jié)足球課/225學時=9 600人次足球教師。僅僅是足球特色幼兒園就需要近萬名足球教師，9 600足球教師÷全國約20個本科幼教足球?qū)I(yè)院校÷每所院校每年培養(yǎng)30名幼兒足球?qū)I(yè)教練=16.67年[29]。如果按現(xiàn)在全國每年增加3～5所體育院校開設幼兒足球?qū)I(yè)計算，最少需要3～5年才能培養(yǎng)1萬名幼教足球?qū)I(yè)教師，而全國26.67萬所幼兒園需要更多幼教足球?qū)I(yè)師資。幼教足球?qū)I(yè)師資是幼兒足球發(fā)展的開拓者和先行軍，專業(yè)師資的嚴重匱乏，不但影響了幼兒身心健康發(fā)展，還嚴重影響了我國青少年校園足球“金字塔”的建設，阻礙了足球發(fā)展規(guī)劃的進程。因此，幼教足球?qū)I(yè)師資的培養(yǎng)迫在眉睫，依靠現(xiàn)在“杯水車薪”的幼教體育師資和“一刀切”的國培計劃，不但不能解決幼教師資缺乏的問題，更會造成幼教足球?qū)I(yè)師資培養(yǎng)的“功利化”和“形式化”。

其次，專業(yè)的幼兒足球場地設施尚待研發(fā)?！稑藴省分幸髨龅卦O施、器械配備基本達到國家標準，并建設滿足學校條件的足球場地，足球及基本訓練競賽器材數(shù)量充足。[25]

調(diào)查中70 %的一級幼兒園、60 %的二級幼兒園、50 %的三級幼兒園具有人工草場、塑膠和水泥地等不同類型的運動場所[30]，已然具備開展幼兒足球運動的基礎場地條件。然而適合幼兒足球教學場地專業(yè)器械的研發(fā)處于起步階段，不具備安全性、專業(yè)性、趣味性，無法滿足正常的幼兒足球教學需要，單純以足球作為教學手段、教學方法枯燥無味，容易導致幼兒厭學、失去學習興趣，不能激發(fā)幼兒學習足球的興趣，更無法促進幼兒身心健康的發(fā)展和幼兒足球的全面開展。

再次，專項經(jīng)費不足是限制幼兒足球發(fā)展的最大障礙，專項經(jīng)費充裕是校園足球活動順利開展的必要條件之一?！稑藴省分幸?guī)定學校必須體育經(jīng)費保障充足，設有體育工作專項經(jīng)費，納入學校年度經(jīng)費預算，保證體育和校園足球工作的正常開展[20]。

省、市屬重點幼兒園及校園足球特色幼兒園經(jīng)費來源渠道多元化，經(jīng)費充裕,而縣(區(qū)) 屬非重點學校經(jīng)費來源渠道較單一，經(jīng)費捉襟見肘。大多數(shù)幼兒園專項資金嚴重不足，特別是基層區(qū)級、地方幼兒園，校園足球活動經(jīng)費的用途比較廣，涉及足球興趣班的開設、幼教足球?qū)I(yè)師資的培訓和繼續(xù)教育、學校舉辦校園足球文化活動、參加校外內(nèi)外普及性足球活動等方面。這造成校園足球活動經(jīng)費分配不均，學校只能有選擇性地開展校園足球活動，嚴重阻礙了幼兒足球工作的全面推進。

8 幼兒足球的未來之路通向何方？

8.1 樹立“健康第一”的理念

《指導綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在首位。[16]《發(fā)展指南》也指出：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，必須樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，樹立正確的健康觀念是開展幼兒健康教育，促進幼兒健康的前提條件[10]。

正確的健康目標是對幼兒進行健康教育的依據(jù)和標準[31]。幼兒足球教學在制定目標時，必須以FA“四角原則”為中心，根據(jù)幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，建立以幼兒生理、心理、社交為主要發(fā)展目標，以基礎技能為次要發(fā)展目標的幼兒足球健康發(fā)展體系。足球游戲目標的制定，既要以幼兒身心發(fā)展作為宗旨，又要兼顧幼兒啟蒙—興趣—技能形成三個年齡段的漸進式教學模式，以足球促進幼兒健康，以健康引導幼兒足球發(fā)展，樹立“健康第一，娛樂至上”的幼兒足球發(fā)展理念。

8.2 堅持興趣至上的導向

宋代理學家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學?！迸d趣是一種伴隨學生理智的情感、求知的動機和積極的學習態(tài)度而產(chǎn)生的，力求認識或趨近學習對象的傾向，是學生內(nèi)在學習動機的體現(xiàn)，與內(nèi)在情感密切相關[32]。興趣是發(fā)展幼兒足球的關鍵，是幼兒對足球運動知識和足球鍛煉相關技術的愛好情緒，能夠改善幼兒的體質(zhì)，具有促進、補償、調(diào)節(jié)和催化特點。足球訓練要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童興趣與需要。

人格心理學家阿爾波特(Allport)認為人類有一種“自主性功能”，就是興趣，是感情狀態(tài)，而且處于動機的最高水平，它可以驅(qū)使人去行動[33]。興趣是幼兒學習足球的潛動力，只有幼兒個體興趣得以合理發(fā)展，才能真正將足球哲學融入幼兒身心發(fā)展的過程中。興趣始終是幼兒群體自主認知足球和參與足球活動的意識傾向，是幼兒學習足球的動力源泉，有了興趣作為支持，幼兒的注意力才會更加集中，并在愉悅和緊張等不同心理狀態(tài)體驗中，開啟更加強烈的足球求知欲望。

8.3 注重游戲為主的手段

《發(fā)展指南》和《學齡前兒童(3—6歲)運動指南》中明確幼兒體育運動開展要以游戲作為主要手段[10,32]。游戲是幼兒的最主要的活動形式，更是幼兒教育的基礎存在方式。

圖②：根據(jù)題意可知，實際參加反應的酸的質(zhì)量相等，則Mg粉和Zn粉與酸反應，最終產(chǎn)生的H2質(zhì)量一樣多，故圖像②錯誤。

首先，注重幼兒主體性的發(fā)展是3—6歲幼兒足球教學中一切游戲設計的根本目標和出發(fā)點[27]。在設計足球游戲時遵循“以人為本”“興趣至上”“快樂足球”的宗旨。其次，幼兒足球教學目標應是培養(yǎng)幼兒從“啟蒙教育”“興趣培養(yǎng)”“基礎技能”的學習。幼兒足球游戲的設計必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點及年齡跨度，分為3—4歲的啟蒙性足球游戲(例如：以練習直線跑為主線的“螞蟻搬家”游戲)，4—5歲的興趣性足球游戲(例如：以練習球感為主線的“小馬過河”游戲)，5—6歲的基礎技能足球游戲(例如：以運球變向為主線的“抓老鼠”游戲等)，并在安全的前提下開展足球游戲。再次，幼兒足球教學中游戲內(nèi)容是目標的具體體現(xiàn)[34]，以三段式 “金字塔”足球技能模式為手段，貫穿幼兒足球游戲教學的始終，以足球游戲作為促進幼兒身心健康發(fā)展的手段，提高幼兒的體質(zhì)健康水平，幫助幼兒發(fā)展體能，掌握足球運動技能，形成終身體育的思想[35]。

8.4 理順幼小銜接的通道

新的校園足球，必須適應我國現(xiàn)有的教育體制。參加足球?qū)W習的動力機制主要是：(1)強身健體；(2)升學；(3)社會交際；(4)磨練品質(zhì)?！吧龑W”是家長促進幼兒學習的最主要“動機”，幼兒足球的發(fā)展也必須與我國校園足球的整體布局相對接，無論從學生全面發(fā)展的觀點還是升學的觀點來看，都不能脫離國民教育體系的序列。

《遴選工作通知》指出，校園足球要注重銜接，便于升學?！懊茖W校”始終是升學的最終目標，要進一步唱響“踢好足球，上好學?！钡目谔?，用合理的制度落實這個口號[36]。高考是我國人才選拔機制，是不可逾越的紅線，而幼、小、初、高為劃片就學與考核機制相結(jié)合，適合建立以縣區(qū)為單位的“縱向特色校網(wǎng)絡體系”。既要考慮幼兒就近入學的要求，又要充分考慮單校劃片、多校劃片現(xiàn)狀，優(yōu)先遴選片區(qū)內(nèi)生源，為建設幼升小—小升初—初升高的足球特色。校銜接通道，可跨區(qū)域向足球特色高中和具有招收特長生資格的學校傾斜，要有利于學生升學和長期練習足球。充分考慮公立校與公立校，公立校與私立校，私立校與私立校，私立校與公立校之間的通道，幼升小、小升初、初升高，既要打破劃片就學的模式，又要遵循“一校多品”的興趣培養(yǎng)方案，還要考慮“1+X”的足球課程體系建設，更要建立“一品”的上下銜接，均衡解決學生的升學問題。促使特色高中輻射特色初中，特色初中輻射特色小學，特色小學輻射特色幼兒園，建立自上而下的足球特色學?！昂灱s鏈條”→以“升學”紐帶“串聯(lián)”和“并聯(lián)”各學段的足球特色?！纬扇瞬排囵B(yǎng)與賽事管理相結(jié)合的“校園足球特色學校網(wǎng)、校園足球人才金字塔、校園足球運動員輸送一條龍”體系[29]。

8.5 做好家園企政的共育

我國著名教育家宋慶齡曾講過“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要全社會的關注，幼兒足球也不僅僅是幼兒園的問題[37]，只有家庭、幼兒園、企業(yè)、政府四方面的相互協(xié)作配合，才能推動幼兒足球大跨步的前進。

首先，英格蘭足球總會要求6歲以下兒童參加足球訓練，必須有家庭的參與。家庭是幼兒成長的第一所學校，也是一直陪伴孩子成長的“特殊學?！?，幼兒早期的家庭教育影響幼兒一生的身心發(fā)展[38]，是幼兒成長的基礎。因此，家庭教育是幼兒教育的起點，更是幼兒教育的基石，家庭教育對幼兒的發(fā)展具有特殊重要的意義，是一切社會因素無法相比的。

其次，幼兒園教育是整個幼教的核心，是“基礎教育的有機組成部分”，更是“學校教育制度的基礎階段”[39]。幼兒園教育屬于學校教育系統(tǒng)，是對幼兒足球規(guī)范化教育的初級階段，既能體現(xiàn)國家《試點工作通知》中開展足球特色幼兒園的國家意志和社會對足球的需求，又能為幼兒足球的健康發(fā)展保駕護航，是幼兒身心發(fā)展的保護傘。

再次，國務院2014年10月20日發(fā)布的《若干意見》指出，鼓勵發(fā)動社會力量共同參與發(fā)展足球，強調(diào)多方合作，合理配置資源，相互促進[18]。企業(yè)具有獨立的法人、順應市場經(jīng)濟，具有鮮明且完善的企業(yè)文化，不但能夠為幼兒園足球的開展提供強有力的資金及技術支持，更能有效整合資源配置，協(xié)助幼兒園建設校園足球文化，增強幼兒足球開展的動力。

最后，政府的決策是幼兒足球健康發(fā)展的指南針和風向標。國家從2009年成立校園足球指導辦公室到2014年校園足球的領導權的轉(zhuǎn)換再到2019年《試點工作通知》的發(fā)布，從最初發(fā)展校園足球到“滿天星”訓練營再到五級校園足球發(fā)展機制的形成，都在推動社會力量參與校園幼兒足球建設。政府政策性文件的頒布和實施，為全面發(fā)展幼兒足球掃清了道路，并為幼兒足球發(fā)展指明了方向。

因此，建立家、園、企、政的多方協(xié)同發(fā)展合作平臺，是幼兒足球發(fā)展的必然趨勢。家庭是協(xié)同發(fā)展模式的基石，幼兒園是協(xié)同發(fā)展模式的橋梁，企業(yè)是協(xié)同發(fā)展模式的推動力，政府部門是協(xié)同發(fā)展模式的指南針，四方協(xié)同配合，博采眾長，根據(jù)我國校園足球發(fā)展的新模式，探索出一條具有中國特色的幼兒足球發(fā)展道路。家園企政協(xié)同促進幼兒足球發(fā)展合作模式，既是一個新嘗試，又是一種挑戰(zhàn)和突破，為我國校園足球的發(fā)展提供新的導向，更為加快我國《體育強國建設綱要》提供新的思路。