幼兒園繪本閱讀活動中的師幼互動措施探究

摘 要：繪本閱讀是幼兒教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。課堂作為師幼互動交流主陣地，需要全面深化師幼互動措施，促使幼兒高效理解繪本作品，提升繪本閱讀活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;師幼互動;措施

繪本以生動的情節(jié)、細(xì)膩的情感、優(yōu)美的文字吸引幼兒，教師不單單要指導(dǎo)幼兒深層次理解繪本內(nèi)容，更要通過科學(xué)合理的師幼互動措施強(qiáng)化幼兒思維想象力和語言表達(dá)能力，切實(shí)提升繪本教學(xué)質(zhì)量和幼兒綜合素養(yǎng)。

一、 重視幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

每位幼兒都是獨(dú)立的存在，其生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等存在顯著差異。教師不能因幼兒在繪本閱讀活動中在某些方面展現(xiàn)出的落后或不足就將其邊緣化或直接忽略，所以教師在和幼兒互動中應(yīng)充分尊重其差異性，最大限度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。不同年齡段幼兒在繪本閱讀方面有著不同表現(xiàn)，即使年齡相同，在閱讀能力和水平方面也會存在差異，再加上幼兒發(fā)展方式與速度存在顯著差異，只有充分尊重幼兒發(fā)展差異性且在互動中考慮其實(shí)際情況，再基于此采取科學(xué)合理的互動方式，由此一來才能使繪本閱讀活動更為豐富有趣，實(shí)現(xiàn)師幼和諧互動發(fā)展。

不同年齡段的幼兒的情感、心理、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等均存在不同，繪本閱讀水平更是差異顯著，對此，教師在繪本閱讀中和幼兒互動時(shí)需充分考慮其年齡和認(rèn)知特征，使幼兒與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師在繪本閱讀活動中與幼兒的討論交流、所提問題、回應(yīng)都要具備顯著的年齡特征且匹配幼兒已積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如針對小班幼兒，由于年齡小，教師在和其互動時(shí)需花費(fèi)更多時(shí)間為其念兒歌和講故事，激發(fā)幼兒閱讀繪本興趣。針對中班幼兒，經(jīng)歷小班學(xué)習(xí)后，幼兒已相繼能獨(dú)立閱讀，此時(shí)教師可為幼兒提供多種題材閱讀材料，使幼兒接觸圖畫、文字或其他符號，適當(dāng)指導(dǎo)幼兒討論，為后續(xù)主動與教師互動做好鋪墊。針對大班幼兒，教師可適當(dāng)放手為幼兒提供分享閱讀和相互交流機(jī)會，指導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中積極主動和教師進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

即使幼兒年齡相同，受家庭教育環(huán)境或其他因素影響，也會具備不同的閱讀能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師針對年齡相同的不同幼兒時(shí)可貫徹落實(shí)因材施教理念，換言之，結(jié)合幼兒不同閱讀能力采取針對性較強(qiáng)的互動。例如教師對相同題材閱讀材料，由于幼兒不同，教師互動時(shí)需深入思考此幼兒適用于何種閱讀方式，適合哪些問題。在觀察和分析畫面時(shí)會將重點(diǎn)傾向于哪些方面，和其討論交流時(shí)該將重點(diǎn)傾向于哪些方面。教師只有充分考慮各種因素才能在繪本閱讀活動中實(shí)現(xiàn)高效互動，切實(shí)提升幼兒閱讀能力。除此之外，教師在繪本閱讀教學(xué)活動中需避免忽略或邊緣化部分幼兒，以足夠的耐心和寬容的胸襟面對每位幼兒，充分尊重幼兒個(gè)體差異，調(diào)動幼兒參與繪本閱讀活動積極性，提高師幼互動效率和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

二、 采取多元互動方式，保證互動持續(xù)深入

相關(guān)研究指出，很多教師在早期繪本閱讀活動中采取的方式過于機(jī)械化和枯燥化，內(nèi)容也相對單一，幼兒十分容易因固定的模式而導(dǎo)致思維僵化，故而教師可采取多元互動方式激發(fā)與幼兒學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化創(chuàng)造力。事實(shí)上，閱讀活動本應(yīng)以多元方式為主，每個(gè)幼兒在表達(dá)情感時(shí)會運(yùn)用自己獨(dú)特的理解和表達(dá)方式，教師應(yīng)支持幼兒與眾不同的想法，打破以往千篇一律的教學(xué)現(xiàn)狀。

“良好開端是成功一半。”極具趣味和智慧的語言能拉近師生距離，對此，教師可從語言提問方面啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力。例如猜想式問題，在開展全新的繪本閱讀活動之前可運(yùn)用此問題，使幼兒能提前準(zhǔn)備繪本閱讀活動中所發(fā)生事情。以繪本《我的幸運(yùn)的一天》閱讀活動為例，該繪本封面插入情景性圖畫，有效吸引幼兒注意力。此時(shí)教師可運(yùn)用猜想式提問導(dǎo)入繪本：“大家來猜猜看，這是誰的幸運(yùn)一天？”幼兒興趣瞬間被問題激發(fā)，紛紛回答狐貍、小豬等，教師帶著上述問題引領(lǐng)幼兒閱讀繪本。上述教學(xué)改變以往先講解后復(fù)述方式，啟發(fā)幼兒想象與智慧，更在此過程中鍛煉語言表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師還可設(shè)置遞進(jìn)式問題，此類問題能強(qiáng)化思維深度，使幼兒形成良好的邏輯思維。依舊以上述繪本閱讀教學(xué)為例，如果教師直接設(shè)置問題：“為何小豬是幸運(yùn)的存在？”對幼兒而言該問題有一定難度，教師可按照遞進(jìn)式原則將問題細(xì)分為多個(gè)小問題：“小豬如何來到狐貍家中？”“它去狐貍家后發(fā)生哪些事情？”“小豬有何感覺？”上述問題在幼兒能力范圍內(nèi)，更具有一定挑戰(zhàn)性，使幼兒逐漸表達(dá)對小豬的想法，之后指導(dǎo)幼兒總結(jié)概括所有問題答案，強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)和概括分析能力。

除了提問策略，幼兒教師還可采取自由閱讀策略并適時(shí)加以指導(dǎo)。很多教師在早期繪本自由閱讀活動中過多指導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致多數(shù)幼兒并未感受到教師的幫助，甚至產(chǎn)生干擾感。所以，教師在指導(dǎo)幼兒之前需充分考慮其是否需要，如果未經(jīng)觀察直接指導(dǎo)則會演變?yōu)橛變贺?fù)擔(dān)，對幼兒思維和想象力發(fā)展造成影響，更不利于師幼互動。例如在某次繪本自由閱讀中，兩位幼兒因?yàn)橐粋€(gè)問題爭得面紅耳赤，各自都有堅(jiān)持的理由，誰都不愿退讓，甚至還讓各自的朋友加入自己的陣營，但在最后也沒分出勝負(fù)。教師聆聽事情原委后在班級召開類似于辯論會的活動，積極鼓勵兩組成員表達(dá)觀點(diǎn)。如果教師在幼兒爭論之初就直接制止，就無法了解幼兒不同想法，培養(yǎng)表達(dá)能力布置從何談起。適當(dāng)對幼兒指導(dǎo)能啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造力和語言組織能力。

三、 積極創(chuàng)造互動機(jī)會，激發(fā)幼兒參與興趣

互動深度和持久度并非提高互動質(zhì)量主要方式，互動對象廣泛性也是重要參考因素。相關(guān)研究指出，一個(gè)班級中只有少部分幼兒參與繪本閱讀活動，究其原因多和教師在教學(xué)過程中頻繁應(yīng)用你問我答互動方式，即教師提出問題，幼兒回答，教師再給予反饋，雖然能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但幼兒參與積極性偏低。如果想要全體幼兒參與繪本閱讀互動，就需結(jié)合幼兒實(shí)際情況為其提供全新的互動方式。

合作性互動。幼兒園在早期繪本閱讀活動中基本由教師主導(dǎo)和組織，多和幼兒園圖書數(shù)量和班級師幼比例等因素有關(guān)。合作性互動形式在此情況下能為幼兒提供比以往更多的互動機(jī)會，例如“二人思考小組”，教師針對繪本提出問題，給予全班幼兒1分鐘思考時(shí)間，再將幼兒分為二人小組進(jìn)行相互討論，之后每個(gè)小組相互分享結(jié)論。教師在劃分小組時(shí)可根據(jù)奇偶、學(xué)號前后、已有座位等，每個(gè)月或半個(gè)學(xué)期更換小組，便于幼兒能和不同幼兒合作討論。再例如“數(shù)字頭腦集合”，教師在開展繪本閱讀活動之前將幼兒分為4～6人小組，盡可能使各個(gè)小組人數(shù)平均，之后為每個(gè)小組幼兒分配數(shù)字1～5，再結(jié)合繪本內(nèi)容提出一個(gè)問題。小組成員思考后可相互討論，不同思維相互碰撞后形成討論結(jié)果。教師在幼兒討論后隨機(jī)選取一個(gè)數(shù)字，每個(gè)小組與教師選取數(shù)字相對應(yīng)的幼兒回答問題，上述互動方式能有效避免教師固定提問部分幼兒現(xiàn)狀，使每個(gè)幼兒均能發(fā)言。

競爭性互動。事實(shí)上，幼兒在三歲以前就已存在競爭心理，也是個(gè)體進(jìn)步和發(fā)展主要因素，尤其大班幼兒展現(xiàn)的競爭意識十分強(qiáng)烈。在繪本閱讀師幼互動中融入競爭意識能在一定程度上激勵幼兒進(jìn)取心和自信心，更能鍛煉幼兒語言表達(dá)能力和閱讀思考能力。幼兒在辯論游戲中學(xué)會堅(jiān)持自身觀點(diǎn)并運(yùn)用觀點(diǎn)說服對方，這種方式教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于繪本內(nèi)容。以繪本《糊涂的蝙蝠》閱讀活動為例，幼兒針對“蝙蝠是否真的糊涂”看法不一，教師就可趁勢舉辦辯論游戲，在前期準(zhǔn)備階段指導(dǎo)幼兒明確辯論內(nèi)容和規(guī)則，必要時(shí)可讓家長參與辯論資料準(zhǔn)備活動。在正式辯論時(shí)，若正反方幼兒人數(shù)相同且前期準(zhǔn)備情況基本相同，教師可扮演主持人身份，耐心認(rèn)真聆聽雙方觀點(diǎn)，并合理運(yùn)用自身收集的相關(guān)資料。若一方幼兒人數(shù)偏少，教師可加入。在整個(gè)活動中鼓勵幼兒積極發(fā)言，教師及時(shí)記錄幼兒特別觀點(diǎn)，在辯論結(jié)束后給予歸納總結(jié)和評價(jià)。

四、 營造良好互動氛圍，重視思想情感交流

相關(guān)研究指出，當(dāng)人的低級需求得到滿足后就會產(chǎn)生追求高級需求欲望。如果教師和幼兒在互動中并未重視情感交流，則無法滿足幼兒尊重、愛、歸屬等多方面需求，不利于幼兒在繪本閱讀活動中掌握知識和發(fā)展。對此，教師需為幼兒營造自由、寬松、和諧的互動氛圍，并在此基礎(chǔ)上繪本閱讀情感交流，滿足幼兒多層需求。

具體可從以下方面著手：首先，投入自身真情實(shí)感。早期繪本閱讀活動有著極其豐富的內(nèi)容，不同場景和角色展現(xiàn)不同人物思想感情。以繪本《我爸爸》為例，如果教師想要準(zhǔn)確地為幼兒傳遞文本中爸爸不恐懼大灰狼，但三只小豬害怕大灰狼情感，需正確認(rèn)識文本情感并基于此結(jié)合動作、表情、語調(diào)、語氣等直觀形象地傳遞繪本閱讀活動多種情感。幼兒因年齡小，認(rèn)知處于發(fā)展中，周圍環(huán)境較易影響幼兒情感，如果教師能在潛移默化中將不同情緒傳遞給幼兒，有利于幼兒在繪本閱讀活動中正確表達(dá)自身多種情感。如果教師在師幼互動中運(yùn)用輕柔的語調(diào)，面帶微笑，則會在無形中消除幼兒對教師的恐懼心理，從而積極主動與教師溝通交流。再以繪本《我媽媽》閱讀活動為例，教師根據(jù)繪本內(nèi)容淋漓盡致地表達(dá)自己對媽媽的愛，整個(gè)閱讀活動氛圍十分溫馨。特別在文本結(jié)尾處，教師播放一段輕柔舒緩的音樂，積極鼓勵幼兒在此氛圍中勇敢地表達(dá)自己媽媽的擅長之處，由于表達(dá)對象是自己的媽媽，幼兒情感表達(dá)極其活躍，甚至部分幼兒在繪本閱讀活動后繼續(xù)和教師表達(dá)。從上述教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，幼兒被教師真實(shí)的情感投入所影響，積極主動和教師活動，提高閱讀效率。其次，滿足幼兒情感需求。教師在繪本閱讀活動中與幼兒互動時(shí)需密切關(guān)注其情感需求，并第一時(shí)間回應(yīng)，只有走進(jìn)幼兒內(nèi)心才能和其產(chǎn)生情感共鳴。對此，教師需為幼兒營造自由、和諧、愉悅的互動環(huán)境，調(diào)動幼兒參與繪本閱讀積極性和主動性，提升閱讀能力。依舊以繪本《我媽媽》閱讀活動為例，部分幼兒受時(shí)間限制未能較好地表達(dá)自身對媽媽的情感，如果教師聆聽完每個(gè)幼兒表達(dá)，必然會對后續(xù)教學(xué)活動造成影響。但每個(gè)幼兒都有表達(dá)欲望，如果直接打擊則會影響幼兒發(fā)展。對此，教師將幼兒想要對媽媽說的話錄制成音頻，一方面滿足幼兒情感表達(dá)需求，另一方面家長也感受到來自孩子的情感表達(dá)，教師也在此過程中了解幼兒內(nèi)心真實(shí)想法，拉近了師生距離。

五、 結(jié)語

總之，現(xiàn)代教育極力重視學(xué)生情感體驗(yàn)，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中更應(yīng)從多方面優(yōu)化互動方式，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀積極性，強(qiáng)化幼兒探究能力，形成良好的課堂氛圍，為幼兒未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳妍芬，福建省福州市，福建省金山幼兒園。