季丹 林榕

摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革過程中的重要環(huán)節(jié)，也是混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用。合理利用信息化手段，構(gòu)建系統(tǒng)全面的教學(xué)評價指標(biāo)體系，對于精準(zhǔn)教改和學(xué)生個性化培養(yǎng)具有重要的意義。圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)全過程，從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓展三階段出發(fā)，構(gòu)建了14個一級指標(biāo)及34個二級標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價指標(biāo)體系，并以具體課程為例進(jìn)行應(yīng)用實踐，以期為不同學(xué)科專業(yè)的混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)習(xí)質(zhì)量;評價指標(biāo)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的概念與發(fā)展

自2014年首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”就進(jìn)入了大眾的視野?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等）在各個社會領(lǐng)域中的融合與應(yīng)用。它并不是簡單的機械性相連，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及現(xiàn)代信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)結(jié)合起來，從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)的過程[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對教育領(lǐng)域的新革命，它不僅僅是指教育的網(wǎng)絡(luò)化或者在線教育，而是對教育主體、教育模式、教育方法、教育形態(tài)、教育評價等諸多方面的深度改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是以教育為本位、輔以互聯(lián)網(wǎng)工具、思維促使教育活動最優(yōu)化的過程[2]。作為教育主陣地的課堂，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中扮演著舉足輕重的作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是教育改革過程中的重要環(huán)節(jié)，如何在混合式教學(xué)模式下，充分發(fā)揮主陣地作用，合理利用信息化手段和資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果和育人實效，并通過信息化評價分析反向促進(jìn)教學(xué)整改，是當(dāng)前亟須探索的教改方向。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究基礎(chǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”是線上線下混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，它能有效實現(xiàn)靜態(tài)資源與網(wǎng)絡(luò)資源的融合;線下課堂與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合;課內(nèi)被動學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)的融合;基礎(chǔ)教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的融合;過程性與終結(jié)性評價的融合，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)深層次融合的一場教學(xué)改革。針對課堂實施全過程，如何檢驗教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題，并為教與學(xué)提供反饋信息，保證教學(xué)的規(guī)范化及科學(xué)化，是“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的重要目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考核，無法全面綜合的評價學(xué)生的知識獲取和能力提升，也不能揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)前，發(fā)展性教學(xué)評價和以學(xué)生為中心的教學(xué)評價成了研究主體。余勝泉[2]提出教學(xué)評價中應(yīng)使用發(fā)展性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提升。俞佳君認(rèn)為，判斷教學(xué)質(zhì)量的核心要素是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評價，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗[3]。商發(fā)明認(rèn)為，新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力[4]?？梢?，教學(xué)評價體系的構(gòu)建在探索與實踐中逐漸規(guī)范化、科學(xué)化，評價的主體側(cè)重于以學(xué)生為主，評價的重點放在學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程上，評價質(zhì)量也從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)換到教學(xué)過程中來。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)實施過程的重要一點就是學(xué)生的個性化培養(yǎng)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時注意因材施教，針對具體的教學(xué)內(nèi)容及重難點，輔以分層次教學(xué)、項目驅(qū)動、情景教學(xué)等方法，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。因此，在設(shè)計評價體系的過程中，不僅著眼于基礎(chǔ)知識技能的掌握，還需考慮學(xué)生個體化差異，最大程度上以發(fā)展的角度來評價學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）評價主體的多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”突出以學(xué)生為主體，通過線上自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識技能的掌握與提升，強調(diào)學(xué)生在課堂中的參與度與貢獻(xiàn)度。因此，評價主體除了教師對學(xué)生的評價外，應(yīng)以學(xué)生為主，包括學(xué)生的自我評價以及小組評價等。同時，隨著校企合作的深入開展，企業(yè)導(dǎo)師參與課程頂層設(shè)計已成常態(tài)，企業(yè)案例的引入和仿真項目的實施也成為課堂實施的重要環(huán)節(jié)，加強企業(yè)導(dǎo)師的參與及評價，對于教學(xué)診斷與改革有著重要的參考意義。因此，強調(diào)學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師等主體多元化，促使評價指標(biāo)體系更為全面豐富。

（三）評價方式多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價涉及線上線下多個教學(xué)環(huán)節(jié)，比如線上平臺中的學(xué)生參與度、視頻觀看次數(shù)、測試、發(fā)言等形成性評價;比如線下以小組協(xié)作、競爭等形式開展的項目實施、仿真訓(xùn)練等過程性評價;比如企業(yè)導(dǎo)師對于仿真項目的點評與指導(dǎo);比如PBL情境教學(xué)法中的自我評價、小組測評、小組互評等。

（四）評價內(nèi)容全面化

新時代“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”不僅要融入專業(yè)學(xué)科前沿思想及成果，還要融入課程思政元素，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)相結(jié)合。因此教學(xué)評價環(huán)節(jié)，除了完成學(xué)生知識技能的評估，還應(yīng)重點考核學(xué)生的綜合素質(zhì)、協(xié)作創(chuàng)新能力、知識遷移能力等，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，為社會培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（五）評價結(jié)果可行化

教學(xué)評價指標(biāo)除了線上平臺中可記錄的反饋數(shù)據(jù)外，還需合理設(shè)置針對能力考核的教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的可評性，通過量化的考核數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源設(shè)置是否合理等，從而實現(xiàn)教與學(xué)的精準(zhǔn)診斷與改進(jìn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

本文結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺，以“單片機技術(shù)”課程為例，綜合考慮線上線下教學(xué)實施的全過程，探索教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。

（一）完善“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)全過程

根據(jù)高職教育混合式教學(xué)的特點屬性，結(jié)合課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將整個教學(xué)過程分為三個教學(xué)階段。其一，課前導(dǎo)學(xué)。教師通過在在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課、動畫、技術(shù)手冊、前沿科技信息等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生開展知識的系統(tǒng)預(yù)習(xí);學(xué)生對照任務(wù)單完成導(dǎo)學(xué)及測驗，掌握本課程對應(yīng)知識技能，明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及興趣方向，為個性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。其二，課中研學(xué)。采用“引—學(xué)—驗—析—定—練—查”七個步驟，貫徹理實一體化教學(xué)理念。理論部分通過情境引入明確任務(wù)需求、通過知識解析解決理論盲區(qū)、通過課堂測驗及時掌握學(xué)習(xí)情況，為后期實踐提供了堅實保障;實踐部分通過小組協(xié)作、崗位分工、角色互換等方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍中完成任務(wù)解析、解決方案的確定、實操或仿真的訓(xùn)練，最后通過故障排查，進(jìn)一步考查學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。其三，課后拓展。教師針對前兩個階段的綜合情況，分析學(xué)生存在的問題，并有針對性地發(fā)布拓展任務(wù)及個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)“教”的精準(zhǔn)化和“學(xué)”的個性化。

“單片機技術(shù)”教學(xué)實施全過程圖

（二）明確“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價的邏輯框架

基于“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)實施全過程，教學(xué)評價采用“線上線下并重、定性定量結(jié)合”的方式，從課前、課中、課后三個階段對教與學(xué)進(jìn)行全方位的監(jiān)測，共同實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整改與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

其一，課前學(xué)情分析。通過前序任務(wù)的數(shù)據(jù)反饋及課前導(dǎo)學(xué)測試等線上結(jié)果性評價，有針對性地抓取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及存在的問題，及時調(diào)整知識、技能、情感三維目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生實行分層次教學(xué)，有效驅(qū)動教與學(xué)。

其二，課中實時監(jiān)測。以項目化教學(xué)為主，通過理實一體七步驟開展教學(xué)，每個環(huán)節(jié)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)、素質(zhì)等方面進(jìn)行全方面評價，及時了解學(xué)生知識技能掌握的情況以及缺陷，明確不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

其三，課后反饋提升。通過線上線下課后拓展項目，完成綜合學(xué)習(xí)評價，輔以學(xué)習(xí)預(yù)期及滿意度調(diào)查，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量反饋及學(xué)生學(xué)習(xí)增值評估，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價指標(biāo)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)評價體系不僅僅體現(xiàn)在線上線下的教學(xué)全過程，針對學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)增值的評估，同樣也要借助信息化手段，通過大數(shù)據(jù)管理與預(yù)測分析，以更科學(xué)、全面、合理的方式實現(xiàn)教學(xué)效果評價。本研究從課堂實施全過程出發(fā)，結(jié)合評價邏輯框架，采取過程性與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，從評價主體、評價指標(biāo)、觀測點等方面構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系，共分為三個階段，具體的評價指標(biāo)及權(quán)重比如表1所示。

課前階段包括投入度、參與度、學(xué)習(xí)能力、導(dǎo)學(xué)測試4個一級指標(biāo)，對應(yīng)登錄平臺次數(shù)、觀看視頻次數(shù)等7個二級指標(biāo)。評價方式以在線平臺的結(jié)果性數(shù)據(jù)為主，在第一階段占比70%。通過后臺數(shù)據(jù)分析，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程奠定基礎(chǔ)。

課中階段包括學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新、投入度、貢獻(xiàn)度、項目實施測評、素質(zhì)提升6個一級指標(biāo)，對應(yīng)任務(wù)實施效率、作品展示效果、課堂測驗結(jié)果等21個二級指標(biāo)。評價方式以課堂項目實操或仿真等過程性評價為主，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作及競爭的環(huán)境中，完成自我評價、小組互評及教師評分，全方位掌握學(xué)生知識技能提升情況。同時，教學(xué)環(huán)節(jié)中也增加了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、家國情懷以及勞動意識等社會主義核心價值觀的滲透培養(yǎng)，通過、點評反饋、互評互助等方式，加強課程思政的浸潤。總結(jié)性與過程性評價占比如表2所示。

課后階段包括項目拓展、能力提升、學(xué)習(xí)反思、自我效能感4個一級指標(biāo)，對應(yīng)拓展項目完成度、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)點評等6個二級指標(biāo)。教師和企業(yè)導(dǎo)師針對學(xué)生的不同情況推送拓展項目及個性化學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)項目完成情況，輔助資源學(xué)習(xí)進(jìn)度、工作日志撰寫以及滿意度調(diào)查等方式全面掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)評價指標(biāo)體系的應(yīng)用

本研究以“單片機技術(shù)”課程為例，基于在線學(xué)習(xí)平臺，實施“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”混合式教學(xué)模式。研究樣本以電子信息工程專業(yè)19級124名學(xué)生為對象，嚴(yán)格按照教學(xué)評價指標(biāo)體系中的14個一級指標(biāo)及34個二級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)全面的數(shù)據(jù)采集。將全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS進(jìn)行克隆巴赫（Cronbash’s Alpha）可靠性分析，克隆巴赫信度系數(shù)如表3所示。

從表3中看出，克隆巴赫系數(shù)均大于0.7，證明構(gòu)建的教學(xué)評價指標(biāo)體系具有較高的可信度。

結(jié)語

本研究從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景出發(fā)，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以“單片機技術(shù)”為例，規(guī)范了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)實施過程，明確其對應(yīng)的邏輯框架，并從多元評價主體、多樣評價手段、多種指標(biāo)觀測點等全方位地對教學(xué)過程進(jìn)行評價，構(gòu)建了具有可執(zhí)行性、可量化的教學(xué)評價指標(biāo)體系。經(jīng)檢驗，該指標(biāo)體系具有良好的可信度，可作為高職院校線上線下混合式教學(xué)評價體提供參考。

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基金項目：江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的組織實施、考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵辦法研究（2019JSJG612）;南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究基金項目，基于混合式教學(xué)的綜合評價體系構(gòu)建及應(yīng)用效果分析（編號：19JY108）

作者簡介：季丹（1987—?），女，漢族，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：通信與信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘;林榕（1978—?），女，漢族，福建福清人，碩士，副教授，研究方向：物流管理、國際貿(mào)易。