【摘要】隨著“產業(yè)立市，教育三年行動計劃”的實施，C市基礎教育已邁向了優(yōu)質發(fā)展的新階段。作為基礎教育課程改革實施主體的小學英語教師，他們的綜合素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展能力關系著課程改革的質量及成敗。然而，當前小學英語教師專業(yè)發(fā)展仍存在諸多問題?？陀^要求他們主動打破自身發(fā)展窘境，牢牢抓住義務教育階段的“主陣地”，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的路徑，實現促進自身專業(yè)發(fā)展和學生能力發(fā)展的雙重價值。

【關鍵詞】課程改革;實施者;教師專業(yè)發(fā)展

【Abstract】With the implementation of the “three-year Action Plan for industry-based city and education” ， city C's basic education has entered a new stage of high-quality development. As the main body of basic education curriculum reform， primary school English teachers' comprehensive quality and professional development ability are related to the quality and success of curriculum reform. However， there are still many problems in the professional development of primary school English teachers.? Objectively， they are required to break through the dilemma of their own development， firmly grasp the “main position” of the compulsory education stage， innovate the path of professional development， and realize the dual value of promoting their professional development and students' ability development.

【Key words】Curriculum Reform; teacher professional development; evaluation mechanism

【作者簡介】熊藝（1981.12-），女，漢族，湖南常德人，湖南幼兒師范高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：英語教學研究。

【基金項目】本文系常德市社科項目“市城區(qū)金丹小學英語教師發(fā)展問題和對策研究”（項目編號：CSP21YC63）的研究成果。

一、 前言

目前，學術界對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在教師專業(yè)素質結構的研究上。教師專業(yè)素質，是指“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上經過正確而嚴格的教師教育所獲得的”。專家們的代表性觀點見表1所示：

上述專家表述主要涉及知識、能力、情意等方面。可見，具備多種專業(yè)素質如專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的標志。

二、 城區(qū)JD小學英語教師發(fā)展現狀的調查和分析

1.調查過程。本研究選取了文獻與問卷調查相結合的方法，分別向本校英語教師、行政人員和學生家長發(fā)放電子調查問卷，共計100份，回收98份，回收率98%，采用整群抽樣的方式，對該校英語教師從授課基本情況、專業(yè)發(fā)展現狀及專業(yè)發(fā)展需求三個方面展開調查。分析發(fā)現，JD小學英語教師隊伍存在著以下問題：性別比例失衡，學緣結構相似，職稱結構有待完善;教師對所從事的職業(yè)認同感不高;相關專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高，科研能力薄弱等等。

2.調查結果分析。（1）基本情況。本部分包含了教師的性別、年齡、學歷背景、職稱等方面的基本信息（見表2）。

調查顯示：①該校被調查的7 名英語教師中，100%均為女教師。性別結構極不合理。 31-40歲的中年教師是目前教學的主體，她們接受的是最新的教育理念，教學經驗豐富，思維活躍，善于反思，是一群充滿活力的群體。

② 86%的教師擁有本科學歷，無研究生學歷的教師。其中，小學二級教師5人，占71.4 %，一級教師2人，占 28.6%，無副高級和正高級教師職稱的教師。由此可見，大部分教師的學緣結構單一，專業(yè)知識和技能有很大的提升空間。

英語教學面臨著既缺數量又缺質量的危機。僅有的7 名教師中，有一名是1位外聘教師。每位教師都是跨兩個年級上課。班額大，課時少。教師無法深入了解不同認知和學情的學生，想收獲理想化的教學成果，難度可想而知。

（2）專業(yè)發(fā)展現狀。本研究主要從教師的學科專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意進行調查。

①專業(yè)知識。主要涉及學科專業(yè)知識、教育教學知識兩方面。

調查發(fā)現，該校教師具有良好的語言基本功。85.7%的教師系統(tǒng)地掌握了英語教學法和教育心理學知識，并能靈活運用到課堂中指導教育教學。14.3%的教師表示，正在完善教學法和教育心理學知識。

②專業(yè)能力。涵蓋教師一般專業(yè)能力和學科專業(yè)能力兩方面。

調查表明，大多數教師均具有較強的英語思維能力并能設置符合學情的課堂交際情景，有效組織教學活動。但教師還需要科研方法的引領并運用先進的信息化手段以提高課堂教學的容量和效率。

③ 專業(yè)情意。從教師專業(yè)態(tài)度、職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展意識幾方面展開調查（見表7，表8，表9）。

調查顯示：該校教師熱愛學生，基本滿意自己從事的職業(yè)。有專業(yè)發(fā)展的愿望，但終生學習的動力不足。

三、教師專業(yè)發(fā)展的實踐策略

結合JD小學英語教師專業(yè)發(fā)展的實際，可從以下四個方面探尋教師整體專業(yè)發(fā)展的路徑：

1.發(fā)揮專業(yè)引領的導向作用。專業(yè)引領指專業(yè)理論的引領、骨干教師的引領和先進經驗的引領。專業(yè)理論引領，首先是把專家“請進來”，通過專家顯性知識的引領，讓教師意識到理論學習有助于自身思維的啟迪和理念的升華;通過向老師推薦最新的教育理論書籍和網絡平臺，鼓勵教師主動打卡記錄每一天學習教育課程及理論的心得，逐漸養(yǎng)成學習理論的習慣，幫助其樹立終身學習意識，提高自主發(fā)展的動力。

2.建立本校教師合作交流的共同體。合作交流是教師分享經驗、共同成長的過程。教師合作交流的方式很多，最有效的是聽課和評課。教師在完整的備課、聽課、說課、評課的過程中增強了問題意識、反思意識和主動溝通的意識，取他人所長補己之短。

教學敘事研究也是一種常見的交流形式。教師在集體備課中，講述自己遇到的教學問題，這種形式不僅幫助敘述者保持積極探究的心態(tài)，可以給他人思維的啟迪，在反思中改進自己的教育實踐。

3.提高教師課堂效率意識和信息化能力。教師要有較強的效率意識，在不增加課時的情況下，優(yōu)化教學內容，豐富課堂內涵，熟練運用信息化技術。教師在課堂中巧妙利用多媒體手段呈現教學內容，不但能夠滿足學生的感官需求，獲得良好的心理體驗，繼而提高學生主動學習的興趣，從而提高學生的聽課效率;其次，課堂效率意識還體現在教師將“為學而教”的理念貫穿于教學設計過程中，并做好學生需求的分析者。即充分考慮學生對英語學習的期望，精選符合學生語言水平和認知水平的內容，依照讓學生有效獲取知識、提高能力的標準來設計教學。

四、結語

素質教育的深入推進，客觀上要求教師重視自身專業(yè)發(fā)展的內在需求，加強專業(yè)引領和團隊合作，理解教育內涵，探索教育規(guī)律，運用教學策略和技術手段，提升學科技能，實現整體內涵式發(fā)展，從而擔負起全面推進小學英語教學的歷史使命。

參考文獻：

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