新文科建設(shè)背景下圖書館學(xué)專業(yè)多維度實(shí)踐教學(xué)方式探索*
——以遼寧師范大學(xué)為例

田 麗 馬明涵 高春玲

（遼寧師范大學(xué)政府管理學(xué)院，遼寧 大連116029）

美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）于2017年10月提出了“新文科”的教育理念，該學(xué)院在全面修訂培養(yǎng)方案時，對傳統(tǒng)文科進(jìn)行重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等各類課程中，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會。2020年11月3日，我國高校新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)召開，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。會議強(qiáng)調(diào)：推進(jìn)新文科建設(shè)要遵循守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進(jìn)“三個基本原則”，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。圖書館學(xué)是管理學(xué)的分支學(xué)科，與數(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科有交叉融合關(guān)系，該學(xué)科很早就參與了新文科建設(shè)。遼寧師范大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展了基于課程內(nèi)容的多維度、嵌入式的教學(xué)模式，全面提升圖書館學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，為圖書館（尤其高校圖書館）輸送了大量高質(zhì)量的專業(yè)人才。

1 遼寧師范大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)多維度實(shí)踐教學(xué)介紹

遼師大圖書館學(xué)專業(yè)始建于1985年，1989年開始本科招生。本專業(yè)參照全國圖書館學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，始終把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首要位置。以2020級培養(yǎng)方案（每兩年調(diào)整一次）為例，學(xué)生畢業(yè)必須最低修滿165學(xué)分，其中34學(xué)分為實(shí)踐學(xué)分，獲得1實(shí)踐學(xué)分需要實(shí)踐32學(xué)時。實(shí)踐課程大致分為兩類：一類是與圖書館信息資源建設(shè)業(yè)務(wù)直接相關(guān)的課程，例如：信息組織、信息描述、目錄學(xué)、圖書館集成系統(tǒng)等；另一類是與圖書館讀者服務(wù)相關(guān)的課程，例如信息檢索、信息服務(wù)與用戶、社會網(wǎng)絡(luò)分析、文獻(xiàn)管理軟件使用等。這些課程是培養(yǎng)讀者信息素養(yǎng)的通識課程。本專業(yè)搭建了學(xué)院、圖書館、相關(guān)院系及企業(yè)深度融合的協(xié)同育人場域，形成了以課程實(shí)踐為中心，以項(xiàng)目和比賽為驅(qū)動的多維度的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.1 課程——競賽形式

（1）以提升未來圖書館員管理能力為目的的課程實(shí)踐競賽。技能競賽把每門課程的專業(yè)知識與圖書館工作的實(shí)際要求結(jié)合起來，考查學(xué)生掌握知識和解決實(shí)際問題的能力，既能檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生從事工作的崗位勝任力。例如本專業(yè)信息組織課程實(shí)踐教學(xué)組織分編技能競賽。本課程培養(yǎng)學(xué)生具備圖書分類標(biāo)引和主題標(biāo)引的實(shí)踐技能，該技能對接圖書館中西文編目的崗位需求。每年可定期組織分編比賽，由學(xué)完該課程的高年級本科生和研究生參加比賽。

（2）以信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)科融合為目的的課程實(shí)踐競賽。信息檢索課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握信息檢索的基本原理和方法，學(xué)會信息檢索工具和文獻(xiàn)分析軟件的使用。該技能對接圖書館的參考咨詢等崗位需求，是本專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)，同時，信息素養(yǎng)也是大學(xué)生群體應(yīng)知應(yīng)會的技能。目前高校圖書館或者圖書館學(xué)專業(yè)在校內(nèi)均開設(shè)信息檢索課，實(shí)現(xiàn)了圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)的深度融合。為了更好地檢驗(yàn)教學(xué)效果，該課程的實(shí)踐教學(xué)以競賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面可以組織校級的信息素養(yǎng)大賽，另一方面可以組織學(xué)生參加各數(shù)據(jù)商的信息素養(yǎng)比賽。

本專業(yè)把技能競賽成果與評優(yōu)評先結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生參與熱情；把競賽內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，與圖書館的工作需要無縫對接，合理規(guī)劃、不斷完善，讓技能競賽制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。

1.2 課程——項(xiàng)目形式

本專業(yè)學(xué)生每年參加的固定科研項(xiàng)目有全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、全國大學(xué)生市場調(diào)查與分析大賽、“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、校級的教師指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目等。教師結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目選題，聯(lián)合會計(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)學(xué)生共同組隊(duì)參加比賽，在課程建設(shè)方面，形成了“課上授課—指導(dǎo)比賽—發(fā)現(xiàn)問題—改進(jìn)課程”的良性循環(huán)。

1.3 搭建院館合作的實(shí)踐教學(xué)平臺

本專業(yè)部分實(shí)踐課程采用院館合作方式進(jìn)行，一方面帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館親歷實(shí)踐、深度探究，另一方面把圖書館員請進(jìn)學(xué)院，為師生講課或做講座。

信息組織和信息描述等課程的實(shí)踐性強(qiáng)，一線的圖書館員有豐富的分編經(jīng)驗(yàn)，聘請本校圖書館資深的分編館員走進(jìn)機(jī)房，指導(dǎo)同學(xué)在圖書館管理系統(tǒng)中進(jìn)行CNMARC的實(shí)操，館員主導(dǎo)課堂，教師做助教，在上機(jī)實(shí)踐過程中理解和體會理論教學(xué)中抽象的知識點(diǎn)。圖書館管理和數(shù)字圖書館理論與實(shí)踐等課程帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館（大連理工大學(xué)圖書館、大連醫(yī)科大學(xué)圖書館、大連圖書館和大連甘井子圖書館等），組織現(xiàn)場教學(xué)，以實(shí)踐豐富理論，加強(qiáng)學(xué)生對理論的認(rèn)知。圖書館學(xué)基礎(chǔ)課程利用周末帶領(lǐng)大一學(xué)生集體到大連少兒館做志愿者，在館員的指導(dǎo)下，開展科學(xué)天地活動、芳草地繪本課堂、follow me（英語外教）活動，引導(dǎo)讀者使用自助借還機(jī)、圖書分類上架等，讓學(xué)生感受少兒閱讀的氛圍，領(lǐng)悟到作為新時期圖書館人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

1.4 開通院企合作的研究與應(yīng)用雙通道

以市場需求為導(dǎo)向的實(shí)踐型人才培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，學(xué)院與圖書館以外的相關(guān)行業(yè)簽定合作意向協(xié)議，共同培養(yǎng)人才。

信息咨詢、競爭情報(bào)和專利信息開發(fā)與利用等課程培養(yǎng)的學(xué)生技能除了面向圖書館參考咨詢或情報(bào)分析部門外，還應(yīng)用于咨詢公司、專利公司和情報(bào)所等機(jī)構(gòu)。學(xué)院與東方專利、非凡專利、埃森哲等機(jī)構(gòu)通過橫向課題合作、學(xué)生實(shí)習(xí)或者專家講座等形式聯(lián)合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)界業(yè)界的優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2 多維度的實(shí)踐教學(xué)踐行新文科建設(shè)的責(zé)任

圖書館學(xué)專業(yè)一直致力于新文科建設(shè)的相關(guān)服務(wù)。在教育部全面布署新文科建設(shè)工作后，在《新文科建設(shè)宣言》的指導(dǎo)下，將繼續(xù)鞏固圖書館學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新圖書館學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)揮圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)過程中與相關(guān)學(xué)科深度融合，踐行新文科建設(shè)賦予圖書館學(xué)專業(yè)的責(zé)任。

2.1 信息技術(shù)支撐圖書館學(xué)的實(shí)踐教學(xué)

圖書館學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，與信息技術(shù)科學(xué)同步發(fā)展。本學(xué)科設(shè)有數(shù)據(jù)庫原理、高級程序設(shè)計(jì)語言、知識圖譜與社會網(wǎng)絡(luò)分析、大數(shù)據(jù)分析等課程，這些課程對接圖書館集成系統(tǒng)、文本挖掘、智能檢索等圖書館技術(shù)與服務(wù)，開展以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的綜合化課程實(shí)踐，組織學(xué)生以小組的形式合作、探究、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如圖書館集成系統(tǒng)借助程序設(shè)計(jì)語言，要求學(xué)生從系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)；知識圖譜與社會網(wǎng)絡(luò)分析是圖書館學(xué)信息計(jì)量領(lǐng)域基本原理的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，組織學(xué)生運(yùn)用CITESPACE、UCINET等軟件探索某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)、前沿、學(xué)術(shù)團(tuán)體等；高年級的本科生和研究生開設(shè)大數(shù)據(jù)分析的課程，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)等分析，也可以利用高校圖書館的數(shù)據(jù)開展資源、業(yè)務(wù)、讀者等方面分析，以優(yōu)化信息服務(wù)。圖書館管理知識與技術(shù)開發(fā)體現(xiàn)了信息技術(shù)與圖書館學(xué)的交叉融合，推動了新文科建設(shè)，成為圖書館學(xué)發(fā)展的新動力。

2.2 多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)跨學(xué)科知識的橫向貫通

圖書館學(xué)與教育學(xué)和社會學(xué)有交叉關(guān)系，與心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)具有應(yīng)用關(guān)系[1]。為了更好地實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從各學(xué)科任課教師的協(xié)作開始，圖書館學(xué)教師找到與相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合點(diǎn)或者技能的應(yīng)用領(lǐng)域，與相關(guān)任課教師溝通，在實(shí)踐課程的總體設(shè)計(jì)中開展學(xué)科交叉，彼此融通，發(fā)揮圖書館學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。例如，在信息計(jì)量學(xué)課程實(shí)踐過程中，可以與學(xué)校任意學(xué)科有文獻(xiàn)綜述分析需求的教師合作，進(jìn)行知識圖譜或者社會網(wǎng)絡(luò)分析方面的交流。在信息服務(wù)與用戶研究課程實(shí)踐中，可以與心理學(xué)專業(yè)合作，進(jìn)行閱讀心理和閱讀需求的調(diào)研分析。在信息檢索的課程實(shí)踐中，可以組織本專業(yè)學(xué)生為學(xué)校其他專業(yè)的學(xué)生查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)提供指導(dǎo)。綜上所述，圖書館學(xué)與其他學(xué)科的研究方向有交叉融合的領(lǐng)域，研究方法或者檢索工具可以廣泛應(yīng)用到其他學(xué)科的科研過程中。

2.3 項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每門課程教學(xué)多為一個學(xué)期，除非綜合性實(shí)驗(yàn)課，多數(shù)課程既有理論學(xué)時又有實(shí)踐學(xué)時，實(shí)踐學(xué)時最多占總學(xué)時的1/2，所以教學(xué)時間以內(nèi)的實(shí)驗(yàn)成果只能是階段性的，綜合性設(shè)計(jì)性的高質(zhì)量成果，需要時間打磨，因此與相關(guān)專業(yè)合作的實(shí)驗(yàn)必須以項(xiàng)目的形式開展，用項(xiàng)目的成果來檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成果。

2.4 院館（企）合作育人是圖書館學(xué)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)守的方式

院企合作是圖書館學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較傳統(tǒng)的方式，新文科建設(shè)對創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的要求，更應(yīng)深化這種實(shí)踐教學(xué)模式。圖書館學(xué)專業(yè)應(yīng)繼續(xù)與各類型圖書館、專利公司、科技情報(bào)研究所、咨詢公司等機(jī)構(gòu)合作，可以聯(lián)合培養(yǎng)，定制人才。一方面可以聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式把實(shí)踐課堂設(shè)在企業(yè)，另一方面可以把企業(yè)專家請進(jìn)課堂。豐富案例庫建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生知識融通和實(shí)踐能力。咨詢公司的成功咨詢案例可以在信息咨詢課堂做案例教學(xué)，無論是咨詢項(xiàng)目管理還是咨詢方法在新技術(shù)環(huán)境下都是不斷更新的，即便是失敗的咨詢案例，也值得分析并從中汲取教訓(xùn)，發(fā)揮圖書館學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)管理和數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢。

3 探尋圖書館學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交融點(diǎn)，提升圖書館學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和融合，不是內(nèi)容的簡單拼疊，而是在學(xué)科之間的多向滲透和交流基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的知識，共享成果共同發(fā)展。而圖書館學(xué)在過去的發(fā)展過程中，一直與相關(guān)學(xué)科互補(bǔ)共存，在新文科建設(shè)中，要牢固把握圖書館學(xué)的核心知識體系，以圖書館學(xué)為主體，多學(xué)科交叉滲透、協(xié)同發(fā)展。

3.1 守正圖書館學(xué)的核心知識體系

由于歷代圖書館學(xué)者對古籍的注釋和圖書版本的校訂才使后人能讀到接近原版的書籍，所以圖書館學(xué)的發(fā)展歷史相當(dāng)悠久，雖然“圖書館學(xué)”一詞由德國圖書館學(xué)家施萊庭格（Martin W.Schrettinger）在1807年提出，但圖書館學(xué)的發(fā)展已有兩千多年的歷史，經(jīng)歷了圖書整理、圖書館經(jīng)營和信息技術(shù)應(yīng)用3個時代。在圖書整理時代研究的主要任務(wù)是圖書整理、編目、書籍史研究。世界上第一個圖書館學(xué)專業(yè)培訓(xùn)是1886年格丁根大學(xué)圖書館講座，講授的圖書館學(xué)課程有目錄學(xué)、抄本史、印刷史、古文書學(xué)、圖書館經(jīng)營法等科目。在圖書館經(jīng)營時代，在歐美圖書館學(xué)校的課程設(shè)置里，圖書館經(jīng)營和圖書館業(yè)務(wù)流程（采訪、分類、編目、參考咨詢）的研究占重要位置。在信息技術(shù)時代，在圖書館學(xué)的專業(yè)課程中技術(shù)的成分越來越大，如美國的許多大學(xué)圖書館專業(yè)的課程，20世紀(jì)80年代在收集、編目、傳播之上加入計(jì)算機(jī)技術(shù)。20世紀(jì)90年代，美國大學(xué)的圖書館學(xué)與信息學(xué)院開設(shè)的技術(shù)課程接近圖書館學(xué)專業(yè)課程的1/3[2]。

縱觀圖書館學(xué)發(fā)展歷史和教學(xué)內(nèi)容的演化過程，古籍、目錄學(xué)、版本學(xué)、圖書館管理等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容必須堅(jiān)守，在信息時代還要加強(qiáng)知識的獲取和傳播等服務(wù)技術(shù)的傳授。與圖書館學(xué)具有同族關(guān)系的學(xué)科包括情報(bào)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、目錄學(xué)、檔案學(xué)和信息資源管理學(xué)[1]，這些學(xué)科的核心課程均包含在圖書館學(xué)培養(yǎng)方案中。

筆者繼續(xù)探尋了在新文科的背景下與圖書館學(xué)有相關(guān)關(guān)系和應(yīng)用關(guān)系的學(xué)科間的交融點(diǎn)。例如圖書館學(xué)與博物館學(xué)的交融點(diǎn)為數(shù)字人文、古籍保護(hù)、古籍?dāng)?shù)字化、文旅融合、書史與圖書館史、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、圖檔博一體化建設(shè)、智慧博物館&智慧圖書館建設(shè)；圖書館學(xué)與教育學(xué)的交融點(diǎn)為圖書館學(xué)專業(yè)教育、信息素養(yǎng)教育、閱讀素養(yǎng)培育、MOOC建設(shè)、教育知識服務(wù)、健康信息素養(yǎng)教育；圖書館學(xué)與政治學(xué)的交融點(diǎn)為電子政務(wù)、數(shù)字政府、政府信息管理、政府開放數(shù)據(jù)、政務(wù)信息公開、數(shù)字社會&公共服務(wù)、思政建設(shè)等；與法學(xué)的交融點(diǎn)為圖書館法、情報(bào)法、檔案法、專利發(fā)明、著作權(quán)法、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)條例等相關(guān)法律條文的適用范圍以及具體細(xì)則運(yùn)用等；圖書館學(xué)與心理學(xué)的交融點(diǎn)為兒童發(fā)展心理學(xué)、閱讀心理學(xué)、用戶信息行為、用戶信息需求、讀者心理學(xué)等；圖書館學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交融點(diǎn)為數(shù)字人文、數(shù)據(jù)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能技術(shù)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、知識數(shù)據(jù)庫、智慧服務(wù)等；圖書館學(xué)與地理科學(xué)的交融點(diǎn)為空間布局、空間建設(shè)、GIS研究等；圖書館學(xué)與醫(yī)學(xué)的交融點(diǎn)為醫(yī)學(xué)情報(bào)、健康信息學(xué)、健康信息素養(yǎng)、健康信息行為、健康大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、健康信息組織與應(yīng)用、用戶信息行為、用戶信息需求研究等。在教學(xué)過程中要抓住圖書館學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交融點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能。

3.2 多元化設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)從社會發(fā)展需要和學(xué)生的自身發(fā)展需要兩方面出發(fā)來選擇，每門課程可以采用多種實(shí)踐教學(xué)形式，引導(dǎo)有升學(xué)意愿的同學(xué)開展論文寫作、主持科研項(xiàng)目；組織學(xué)有余力的學(xué)生參加各級各類比賽；支持本科畢業(yè)直接就業(yè)的同學(xué)參與相關(guān)服務(wù)實(shí)踐；鼓勵畢業(yè)后打算從事教育行業(yè)的同學(xué)登臺講課。同一課程多元化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)符合馬克思主義的教育目的論。例如信息咨詢課程實(shí)踐可采用如下方式：（1）咨詢案例。在各種類型的咨詢方法和步驟教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，安排學(xué)生以小組為單位，針對某企業(yè)做咨詢，并書寫咨詢報(bào)告。（2）智庫分析。每位同學(xué)挑選國內(nèi)外知名的智庫進(jìn)行分析，尤其是國外智庫，從其總體發(fā)展情況（發(fā)展歷程、組織架構(gòu)、資金來源、全球影響等）、主要戰(zhàn)略、研究成果、對我國啟示等方面進(jìn)行分析，推薦優(yōu)秀的成果公開發(fā)表。（3）企業(yè)實(shí)習(xí)。推薦優(yōu)秀的學(xué)生利用假期或者在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間到咨詢公司去實(shí)習(xí)。圖書館管理課程實(shí)踐可采用如下方式：（1）課程論文。論文選題可以學(xué)科交叉，學(xué)生可自選也可以根據(jù)布置主題進(jìn)行論文寫作，（2）參加競賽。組織學(xué)生參加本專業(yè)的知識競賽，例如由國家古籍保護(hù)中心、中山大學(xué)資訊管理學(xué)院等主辦的“全國大學(xué)生中華典籍文化保護(hù)與傳承大賽”[3]，北京大學(xué)圖書館和信息管理系主辦的“全國高校數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新研究大賽”[4]，上海圖書館等主辦的“上海圖書館開放數(shù)據(jù)競賽”[5]，也可以組織學(xué)生參加跨專業(yè)的比賽，例如中國商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)會組織的大學(xué)生市場調(diào)查大賽[6]，教育部高等學(xué)校電子商務(wù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的“全國大學(xué)生電子商務(wù)‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)’挑戰(zhàn)賽”[7]等。（3）參加學(xué)術(shù)會議。調(diào)整學(xué)生上課時間，盡可能組織學(xué)生參加線上線下會議，寫心得體會，或者課上交流。（4）案例分析。選取國內(nèi)外優(yōu)秀的圖書館，以PPT形式進(jìn)行展示。（5）參觀圖書館。

課程實(shí)踐是為學(xué)生的自我建構(gòu)和成長提供相應(yīng)的外部機(jī)會，為了保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，必須根據(jù)學(xué)生的特長和興趣靈活定制實(shí)踐項(xiàng)目。所以在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，可以給學(xué)生選擇的機(jī)會，有的項(xiàng)目必須參加，有的項(xiàng)目可以選擇性參加，但必須達(dá)到課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。例如圖書館管理的五項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，參加學(xué)術(shù)會議、案例分析和參觀圖書館必須參加，而課程論文和參加競賽可以二選一。

多門課程打通實(shí)踐內(nèi)容，共同參與實(shí)踐教學(xué)過程。例如論文寫作課程可以幫助學(xué)生選題、論文修改，而信息計(jì)量學(xué)課程可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)分析、掌握知識圖譜分析方法，讓學(xué)生掌握論文寫作的方法。

3.3 實(shí)踐教學(xué)效果評價

筆者研究的實(shí)踐教學(xué)效果評價主要是指對學(xué)生參與實(shí)踐過程結(jié)果的考評。由于圖書館學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有多維度，可以從多方面科學(xué)地進(jìn)行綜合性評價。

（1）科學(xué)設(shè)置評價指標(biāo)及權(quán)重?？茖W(xué)地制定評價標(biāo)準(zhǔn)是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障。每一類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)有針對性的評價指標(biāo)，可以從實(shí)踐性、知識性、價值性三方面綜合進(jìn)行評價。評價主體要多元，教師評價的同時，學(xué)生也應(yīng)該參與，進(jìn)行交互評價。注重效果評價，以論文發(fā)表、大賽獲獎、企業(yè)轉(zhuǎn)化等高質(zhì)量的實(shí)踐成果為導(dǎo)向，綜合考慮考勤等因素，可以給較高評價。每門課程的實(shí)踐分?jǐn)?shù)占期末總成績的40%左右，如果一門課程有幾種實(shí)踐形式，可以按照實(shí)踐內(nèi)容的重要性或者難易程度設(shè)置權(quán)重，綜合給出實(shí)踐總成績。

（2）設(shè)置過程性成績。這里所說的過程性成績，是指在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時，根據(jù)教師的反饋意見，學(xué)生可以按照約定的次數(shù)進(jìn)行修改，以最后一次修改評定的成績作為該項(xiàng)考核的成績。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的意識的增長，在師生互動的過程中能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。例如在課程論文的作業(yè)提交后，教師可以在作業(yè)群把作業(yè)評語及分?jǐn)?shù)公開，學(xué)生可自愿修改，修回后由老師第二次批改并給分?jǐn)?shù)，按此辦法學(xué)生最多可修改兩次。需要注意的是，只有學(xué)生做了實(shí)質(zhì)性的修改，分?jǐn)?shù)才能提高，學(xué)生為了刷分而進(jìn)行的無效修改是不予理會的。

4 結(jié)語

新文科建設(shè)為圖書館學(xué)建設(shè)賦予了新的責(zé)任和使命，圖書館學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)“外源型”政策規(guī)劃的要求和“內(nèi)生型”自然發(fā)展力量的推動，教師以課程為主體，抓住課程的本源教學(xué)目的開展多學(xué)科融合、多維度協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，本著知識融通、全過程能力培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型人才。