丘聲雄

摘 要：小學語文閱讀教學要在學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開，教師要在課堂上引領(lǐng)學生重新建構(gòu)語文知識之間的聯(lián)系，促進學生的思維發(fā)展，給予他們自主閱讀和鑒賞的機會，讓課堂學習可以在一種積極、快樂、有效的氛圍中進行，使語文學科的本質(zhì)逐漸凸顯出來。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.003

小學語文教學中，閱讀是重中之重，可以說，教師日常的教學活動都是在閱讀的基礎(chǔ)上展開的，那么，一直在關(guān)注和重視語文閱讀的小學教師，是否真正領(lǐng)悟了閱讀的真諦呢？這是一個值得探究的問題。在語文課堂上，教師要立足核心素養(yǎng)，改變原有的教學思路，使學生的語言建構(gòu)能力、思維能力、審美和鑒賞能力、文化素養(yǎng)都能夠得到提升，使學生會閱讀，愛閱讀，跨越閱讀。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學中，最突出的問題便是學生無法在學習中找到自我存在感，同時，教師在教學策略方面也未能及時做出調(diào)整，導致學生出現(xiàn)迷茫和困惑。如果不能正視在學習中的困惑，不能找出閱讀教學中的不足，那么，教學革新就無法展開，核心素養(yǎng)也無法滲透。那么，閱讀中突出的問題有哪些呢？

1.學生缺乏自主閱讀習慣

小學生在課堂上大都比較被動，他們已經(jīng)習慣教師講什么，自己學什么，而缺乏獨立思考的意識。如果在小學時期無法養(yǎng)成自主閱讀的習慣，那么，學生的學習思維也會受到阻礙。在這個過程中，教師要積極為學生的學習創(chuàng)造學習空間，使其能夠真正放飛自我，在自主閱讀中找到適合自己的閱讀方法。

2.教師引導閱讀內(nèi)容過多

小學生的閱讀需要教師引導，但是，在實際的課堂教學中，卻存在著教師過分指導的問題。在閱讀中，如果教師干預(yù)過多，學生便無法形成自己的思維習慣，也無法從根本上提升語文思維能力。而這個問題最主要的形成原因就是教師引導程度的問題，如果教師過多引導，學生接受的便是教師的思維，最終不能形成獨立的思維空間。

3.課堂內(nèi)容探究過于淺顯

審美鑒賞能力是語文學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在小學語文閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的審美能力。當前，教學中存在著內(nèi)容淺顯化的問題，認為小學生不需要深入研讀文本。這樣的做法，使學生逐漸失去了自我探究的勇氣，也失去了深入研讀文本的機會。無法從根本上獲得自我發(fā)展，對于學生語文素養(yǎng)的形成極其不利。

4.單篇固化教學模式陳舊

當前，很多教師在閱讀教學中，都缺乏大語文的理念，只針對本篇文章進行講述，而學生在閱讀的過程中缺乏文本整體學習理念，這在一定程度上限制了學生的審美素養(yǎng)的形成。不僅如此，在無遷移的學習中，學生失去了對文本學習的探究精神，忽視文本與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，無法從根本上看到學習語文的實質(zhì)，思維發(fā)展受到阻礙，閱讀能力也無法得到更好的發(fā)展。

二、閱讀教學的策略

面對小學語文閱讀中的問題，教師必須清醒地認識到自身在課堂教學中的不足和發(fā)展，要以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標展開課程教學活動，具體可以進行以下教學嘗試。

1.給予學生自主空間，嘗試自主閱讀

自主閱讀在小學語文課堂中應(yīng)該得到重視。小學生雖然在閱讀能力方面還存在一定的欠缺，但是如果在小學階段不培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，那么，閱讀素養(yǎng)便不會形成。

自主閱讀可以從疏通文義、鑒賞語言、品讀態(tài)度、感悟現(xiàn)實等多個方面展開，教師要重點培養(yǎng)學生這些方面的能力，為學生設(shè)置一些相關(guān)的問題，使學生的自主閱讀更加有效。

例如在《祖父的園子》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以引領(lǐng)學生自主閱讀，使學生在閱讀中學會分析文本的結(jié)構(gòu)和語言特征。在教師的引導下，學生們的自主閱讀會產(chǎn)生明確的方向，也能夠在閱讀能力提升方面有所突破。自主閱讀，有目標、有方法的閱讀，不僅能夠使學生的閱讀能力和素養(yǎng)得到發(fā)展，而且，在學生自主閱讀的過程中，還可以看到文學作品對其自身成長的價值，這樣，可以在無形中凸顯出學科素養(yǎng)。

2.突破思維局限，勇于提出疑問

自主質(zhì)疑是學生突破思維桎梏的第一步，離開了質(zhì)疑，也就失去了閱讀的成效。誠然，小學生的質(zhì)疑需要勇氣，需要學生在這個過程中不斷探索，將文本讀透，進而掌握更多的閱讀技能。當前，很多語文課堂都是一言堂，教師一直在滔滔不絕地講，好像疏通了學生的所有疑問，但是學生的自主疑問并沒有真正得到解答，因為學生的思維與教師的思維是不同的，教師不可盲目替代學生，認為自己講述的是學生不懂的知識，鼓勵學生列出自己的疑問，這樣，才能使其思維能力實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

例如在教學《落花生》這節(jié)課的過程中，教師可以引導學生積極思考，由本文的寫作特色入手，了解散文的行文脈絡(luò)，在思維的延伸中品讀文本?！巴瑢W們，讀完這篇散文，你覺得如何才能寫好一篇文章？哪些地方值得你在寫作中借鑒呢？請大家由這篇文章延伸開來，進行聯(lián)想和想象，將你想到的內(nèi)容用思維導圖畫出來。”這樣，學生的思維便會被打開，而且在這個過程中，學生會對文本主題產(chǎn)生新的認識。突破思維局限，使學生的閱讀能夠更加積極，如此，課堂教學才能實現(xiàn)更大的突破，才能真正成為學生學習的樂園。當學生的各種疑惑都得到解決的時候，閱讀也會更加自信。

3.找準鑒賞要點，學會分析文本

怎么閱讀？要讀什么？這是語文教師需要不斷思考的問題。不僅是教師，學生也該思考，但是就小學生的閱讀現(xiàn)狀而言，他們對于這個問題還比較迷茫。教師在課堂中要給予學生一定的指導，引領(lǐng)學生找準鑒賞要點，使學生在分析文本內(nèi)容的時候更加有效。審美和鑒賞能力的形成需要一個長期的過程。在這個過程中，教師要積極引導學生從語言、結(jié)構(gòu)、情感、價值等多方面對文本進行賞析，如此，學生的鑒賞能力才能逐漸發(fā)展。

例如在《將相和》這節(jié)課的教學過程中，教師便可以引導學生鑒賞這篇文章，主要從人物風采、故事意蘊和現(xiàn)實價值三個方面展開，在課堂中，教師可以做出一些引導，“同學們，讀這樣的文章，我們讀什么？它是一個小故事，我們首先要了解故事發(fā)生的背景以及故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，我們還要看人物的性格，感受他們內(nèi)在的思想品質(zhì)。了解我們現(xiàn)在學習這篇文章的目的?！边@樣，學生便不會再像一只無頭蒼蠅般盲目閱讀。

審美鑒賞能力是語文學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，如何培養(yǎng)小學生的鑒賞能力呢？需要學生在這個過程中明確鑒賞的主要內(nèi)容，明確自身在文本探究中的位置，學會自主尋找鑒賞點，進行深入交流探究。

4.滲透文化理念，感受思想洗禮

對傳統(tǒng)文化的理解和承繼是語文學科素養(yǎng)中的不可忽視的內(nèi)容之一。在語文教學中，教師也要關(guān)注文化的力量，讓小學生借助傳統(tǒng)文化看到自己生活的影子，看到自身在價值觀念或者個人品質(zhì)方面的不足之處。這樣，我們就能夠依靠語文學科實現(xiàn)立德樹人的教育目標。傳統(tǒng)文化需要理解，需要小學生融入自身情感，只有真正設(shè)身處地進行思考和研讀，才能將文化的內(nèi)涵解釋出來，才能使學生在以后的生活中傳承文化，受到文化的洗禮。在具體的課程教學中，教師可以從文化故事、問題引導以及思想探尋等方面滲透文化教育，從而，凸顯出自身的成長。

例如在教學《慈母情深》這節(jié)課的過程中，教師便可以向?qū)W生展示“孝”文化，《孝經(jīng)》中孔子曾說，“夫孝，天之經(jīng)也，地之義也，民之行也?！毙⒃诠糯闶且环N家庭倫理規(guī)范，在現(xiàn)代仍舊具有它的價值。烏鴉反哺，羊羔跪乳，作為小學生，更應(yīng)該懂得感恩，在課堂中，教師可以為學生講述二十四孝的故事，讓學生感受古人的孝文化，從中有所感悟。不僅如此，還可以設(shè)計相關(guān)的問題，促進學生深入思考，比如：你為父母做過什么？父母為你做過什么？這樣的問題可以讓學生深度思考和感悟，從而，提升思想道德素養(yǎng)。滲透文化理念，不能僅僅是一種形式。在小學語文課堂教學中，教師更要以學情為根基，以立德樹人為教育目標，為學生的學習奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)文化育人目標而展開教學活動。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，閱讀，應(yīng)該成為更深層次的精神追求。教師要以本學科的核心素養(yǎng)為教學根基，改進教學策略，以學生為學習主體，喚醒學生更深層次的思考，讓每個學生都能夠在語言、思維、鑒賞以及文化等方面的學習中不斷進步。

參考文獻：

[1] 沈敏亞《基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略研究》，《課外語文》2021年第15期。

[2] 朱國榮《小學語文預(yù)習指導策略分析》，《新課程研究》2021年第11期。