張梅梅

摘 要：寫文章要辭以情發(fā)，寫作教學要重視對學生情感思維的開發(fā)，樹立正確的寫作情感價值觀。開發(fā)學生的情感思維的策略有：下水作文，誘發(fā)情感 ;內(nèi)引外聯(lián)，體悟情感;交流相知，表達情感。

關鍵詞：情感思維 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.018

《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人?！边@句話的意思是只有真實的感情才能感動人。寫文章要“辭以情發(fā)”也強調了好文章的字里行間滲透著濃濃的情感?？墒菍W生們一到寫文章時，就不愿把本性和真情流露出來。學生不是沒有生活，不是沒有感情體驗。但是他們在寫作時心里首先考慮的不是表達自己的內(nèi)心情感，而是在教師和讀者眼里應該寫什么才是好作文，所有本真的特點統(tǒng)統(tǒng)被主題思想、人物形象之類的概念代替了。本真的“隱私”不敢寫，怕教師責怪，怕同學笑話。所以寫作教學要重視對學生情感思維的開發(fā)，樹立正確的寫作情感價值觀。

寫作教學怎樣開發(fā)學生的情感思維呢？

一、下水作文，誘發(fā)情感

教師的“下水作文”是學生情感的催化劑。在學生動筆前，筆者安排了自己的“下水作文”或者“半下水作文”，我講述自己的生活素材，再讓學生交流親身經(jīng)歷，最后教師指導寫作。有一次寫作的題目是“我內(nèi)心深處的 ”，學生們交來的文章大都索然無味，要么是雨中送傘、半夜背我上醫(yī)院等亙古不變的老題材，要么就是無病呻吟幾行文字，讓人覺得學生內(nèi)心深處的情感世界一片荒蕪。針對這種情況，課上我向學生講述了自己心靈深處的愧疚：十幾年前，學校將畢業(yè)班分成快慢班，我不顧調皮學生“高”的哀求，將她分到慢班。今年師生聚會上，我主動向已成為孩子母親的“高”敬了一杯酒，表達自己內(nèi)心深處埋藏多年的愧疚。“高”竟然笑著說全忘了，但她的眼眶里分明有眼淚。我將我的愧疚說出來，也是解剖自己，反思自己的教育教學行為，呼喚對學生人格的尊重，尤其是對學困生的尊重。魯迅不也是在《風箏》《一件小事》等文中解剖自己，袒露內(nèi)心深處的真實情感嗎？我們學生為什么要把自己的內(nèi)心掩蓋起來？趁熱打鐵，我讓學生進行小組交流，然后推薦代表進行班級交流。平日寫作只能擠出幾行字的學生“勇”，道出了自己一次離家出走后，在大街上看見瘦弱的母親在人群里瘋走而產(chǎn)生的愧疚;平日寫作總覺得沒什么可寫的學生“徐”，寫出自己知曉了父親在外打工摔斷了腿躺在病床上打電話詢問兒子的學習生活情況時，卻隱瞞傷情的真相后，內(nèi)心的牽掛和感動;很少得到教師垂青的學生“馮”抒發(fā)了自己的作文第一次被作為范文朗讀時的欣喜。“一言堂”變成了“群言堂”，教師的下水作文促進了學生內(nèi)心情感的生成。我最后總結了這一課令人感動的原因在于每個人都袒露了最真實的心聲，認識到虛偽是作文的大忌。

二、內(nèi)引外聯(lián)，體悟情感

寫作是閱讀孵出的蛋。要寫好文章，離不開情感的積累，情感的積累離不開閱讀的滋養(yǎng)。寫作是作者在特定生活情境中將內(nèi)心情結和文思通過語言表達的過程，怎樣才能讀懂“例子”，領會情感，積累情感，抒發(fā)情感呢？我認為引入生活，回到生活很重要。李鎮(zhèn)西教師在教學著名日本作家栗良平的小說《一碗陽春面》時，當學生們談到面館老板夫婦的善良舉動時，李鎮(zhèn)西教師談起了自己的童年：“我9歲時，父親去世了，母親一手牽著5歲的妹妹，一手牽著我。有一次母親病倒了，我就代母親到她單位去領工資。那是一個寒冷的冬天，我覺得走了很遠很遠。一個胖胖的阿姨用針線幫我把口袋縫好，她掏出兩毛錢，那時兩毛錢很值錢的呀，她說：‘鎮(zhèn)西，這么冷，你去喝碗羊肉湯吧。’我沒舍得喝，把兩毛錢給了媽媽。有時候人與人之間一句問候、一個眼神、一個親切的撫摸，都可以讓我們感受到莫大的勇氣、無比的溫馨?！边@種切身體驗，讓學生聯(lián)想起自己周圍的生活，從而激發(fā)寫作的欲望。情感豐富、充滿愛心的教師要相信和欣賞學生的美好情感。

閱讀能為隨后的寫作準備原料，能為寫作提供情感基礎。筆者在教學這篇小說時，這樣啟發(fā)學生：“一碗陽春面折射出一種勇敢、堅強、樂觀、尊重、善良、齊心協(xié)力的精神，它感動了面館夫婦，感動了小鎮(zhèn)上的其他顧客，也感動了我們，感動在傳遞。讓我們繼續(xù)這種傳遞，把我們身邊類似的故事寫出來吧，表達出最打動你的細節(jié)?！蔽覀儼嗉壍膶W生“玉”，她的父親因車禍去世了，做環(huán)衛(wèi)工的母親，拉扯著兩個孩子，生活艱辛。但是一家人互相鼓勵，自強不息。“玉”從《一碗陽春面》中的母子三人看到了自家的影子，于是寫了一篇源自真實生活的《一碗水餃》：“……在暈黃的燈光下，我們一家三口圍坐在小矮桌旁，津津有味地品嘗著一大碗香噴噴、熱騰騰的地菜餡水餃。哥哥邊吃邊向媽媽報告他的優(yōu)異成績。我說：‘這次考試我退步了，我一定會努力的，真的！’媽媽笑得那樣開心。我注意到媽媽的眼神里包含著信任和鎮(zhèn)定。媽媽告訴我們，她現(xiàn)在一個月能掙一千多元錢，過年把家里養(yǎng)的豬賣了，就能還清債了。一間窄小的廚房里，一家三口互相鼓勵。這一幕是那樣的和諧、美好，像一首婉轉動人的歌。那碗水餃的熱氣在歡聲笑語中升騰、擴散?！保ù宋陌l(fā)表在《中學生學習報》）。引入源頭活水，在活水中歷練，對作為例子的文章的情感才能體悟得更深;在活水中歷練，學生的作品中才有真情流淌。

三、交流相知，表達情感

“良好的個人素質，美好的人性人格只有在與人相處，與友相交的過程中，才能夠熔鑄、錘煉和淬火。要使每個人從青少年時期就對人的高尚精神進行贊美，產(chǎn)生敬愛之心。這實際上決定著對人、對人性美的信任，如果缺少這種信任，人的內(nèi)心將是空虛的”（蘇霍姆林斯基）。中學生都有自我欣賞、自我展示、自我完善的本能，都有得到別人尊重認可贊美的渴望。這種需求只有在情感的交流相知中去實現(xiàn)。把情感交流中對對方的贊美之情、敬愛之心、祝福之語、規(guī)勸之意等變成文字，筆者稱之曰“情感交互式作文”。讓學生通過這種“情感交互式的寫作”，去表達自我，相互欣賞，建立友誼，提高寫作興趣。

前幾年中央電視臺的“新聞直播間”欄目介紹了安徽六安陳巨中教師最有創(chuàng)意的暑假作業(yè)，其中有“學燒一道葷菜”，要求寫出學燒菜的過程和別人的評價。鏡頭中媽媽嘗著女兒燒的魚，一臉幸福，說女兒燒的菜是最好的。女兒在旁得意地笑了。還有一項作業(yè)是“給教師寄一封信”，要求寫封信與教師交流，內(nèi)容不限，必須通過郵局寄給教師。一學生錯把郵政儲蓄當成郵局，寄信費了很大周折。燒菜、寄信既提高了學生的動手實踐能力，又促進了學生與周圍人的情感交流，改變了過去“學生辛苦寫了兩個月，教師簡單批一個‘閱’”的暑假作業(yè)的狀況。

著名特級教師高萬祥在“情感交互式寫作”上有很多獨到的做法。在新學段開學后的第一個作文單元，他讓學生用口頭和書面兩種形式進行自我介紹，提醒學生“要打開對方坦誠的大門，只有亮出自己真誠的鑰匙。”學生發(fā)言積極熱烈，作文內(nèi)容真誠精彩。整堂課同學們都沉浸在自我欣賞的喜悅之中。美好的回憶、未來的憧憬、善良美好的情感使人如沐春風。在圣誕或元旦前夕，學生們會互相送上一張小小的賀卡，將真情凝練成賀詞，情真意切，祝福他人，規(guī)勸他人，期待幸福，獲得精神上的愉悅，接受美好情感的沐浴。

每一個學生都是獨特的，我們在開發(fā)學生的情感思維時，要充分考慮學生的生活實際，承認和尊重學生的情感發(fā)展差異，在學生已有的情感基礎上，找準學生情感發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設一種和諧寬松的教學氛圍，與學生建立相互尊重、理解、關心、信任的合作關系，用發(fā)自內(nèi)心真誠的愛，去撥動學生心靈那根美麗的弦，奏出一曲曲動聽感人的歌。

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