王昌勝

宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)辦已經(jīng)三年多了。一開始，我們就采取了有別于傳統(tǒng)的自上而下的管理方式來(lái)治理這所學(xué)校，也就是說(shuō)，我們著手學(xué)校管理方式的變革已經(jīng)進(jìn)行三年多了。因?yàn)楸容^注重傾聽一線教師的聲音，更多采取自下而上、共同協(xié)商的方式來(lái)建設(shè)這所學(xué)校，所以，三年來(lái)，學(xué)校教師積極性保持在一個(gè)比較高的水平，也創(chuàng)造了一些較為突出的成績(jī)。特別是在學(xué)生學(xué)業(yè)水平上，成績(jī)都令老師們有點(diǎn)“沾沾自喜”。

小學(xué)部的管理團(tuán)隊(duì)是我們團(tuán)隊(duì)一起磨合過(guò)很多年的老同事，取得這些成績(jī)有點(diǎn)“理所當(dāng)然”。但初中部校長(zhǎng)是剛進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的，能施行這一套管理理念且取得比較好的成績(jī)，著實(shí)不容易。因此，在談到“實(shí)施這種管理理念和方式中，有哪些好和不好的感受”時(shí)，校長(zhǎng)一口氣說(shuō)了很多。

其中，有一點(diǎn)體會(huì)最深刻，也尤為重要，原話是：“我們常常調(diào)侃，在這所學(xué)校，校長(zhǎng)的話很多時(shí)候是沒(méi)人聽的，但是年級(jí)主任說(shuō)的大家?guī)缀醵悸?，這是真的，比如年級(jí)時(shí)間的安排，自主學(xué)習(xí)的方式，年級(jí)主題課程的設(shè)置……”

乍一聽，這很是令人擔(dān)心，大家居然愿意聽主任的不聽校長(zhǎng)的。怎么會(huì)這樣呢？是不是校長(zhǎng)得不到大家的認(rèn)同？還是年級(jí)主任過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，搞小團(tuán)隊(duì)？

答案是否定的。我們的人事制度施行的是雙向聘任：校長(zhǎng)聘任中層干部（含年級(jí)主任），年級(jí)主任聘任班主任及骨干教師，班主任聘任科任教師;當(dāng)然，一線老師也可以自主選擇年級(jí)組和班主任。聘任老師的人事權(quán)在年級(jí)主任手中，自然就會(huì)更聽年級(jí)組長(zhǎng)的，校長(zhǎng)往往沒(méi)年級(jí)主任說(shuō)話管用。

這樣做有道理嗎？馬里蘭大學(xué)校長(zhǎng)莫特教授曾經(jīng)調(diào)侃自己：當(dāng)校長(zhǎng)就好比墓地管理員，下邊雖然有很多人，可是沒(méi)人聽你的。莫特教授覺(jué)得這是學(xué)校管理的應(yīng)有之義。校長(zhǎng)不能把手中的權(quán)力高度集中在自己手里，事事都由自己來(lái)做主。事實(shí)上，也不可能事事都由校長(zhǎng)來(lái)做決策。高明的校長(zhǎng)會(huì)把自己手中的權(quán)力分解出去，“把指揮權(quán)交給離炮聲最近的人”。

校長(zhǎng)的哪些話該聽，哪些話可以不聽呢？

這涉及權(quán)力劃分和權(quán)力邊界的問(wèn)題。該校長(zhǎng)管的校長(zhǎng)做主，不該校長(zhǎng)管的頂多只能給建議或意見。諸如雙向聘任的人事權(quán)力劃分，應(yīng)該是：校務(wù)委員會(huì)廣泛聽取各利益攸關(guān)方意見制訂雙向聘任方案;教職工代表大會(huì)審議并通過(guò)雙聘方案;校長(zhǎng)的權(quán)力是批準(zhǔn)雙聘方案實(shí)施，聘任副校長(zhǎng)和中層干部;年級(jí)主任（學(xué)科主任）聘任班主任和骨干教師，確認(rèn)工作量及績(jī)效;班主任聘任本班學(xué)科教師;教師選擇年級(jí)組和班級(jí)。在這個(gè)權(quán)力鏈中，校長(zhǎng)的權(quán)力是有限的，并不是所有的老師都由校長(zhǎng)來(lái)聘任。

以教學(xué)方式為例，校長(zhǎng)的權(quán)力不敵教研組長(zhǎng)的影響力。因?yàn)榻虒W(xué)方式是屬于教師的專業(yè)自主權(quán)，校長(zhǎng)可以引領(lǐng)、提倡和推介，把握方向，但不得強(qiáng)制要求，更不能全校一刀切。

在自習(xí)方式上，校長(zhǎng)頂多可以指導(dǎo)、倡議和提出意見，不得過(guò)多干預(yù)。所以，在年級(jí)組的時(shí)間安排和自主學(xué)習(xí)方式方面，校長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)確實(shí)比年級(jí)主任和學(xué)科主任少很多，老師們自然會(huì)更聽主任的。

而在學(xué)校的課程設(shè)置上，校長(zhǎng)應(yīng)該有審查審批課程方案的權(quán)力，有檢查的權(quán)力。

不僅校長(zhǎng)的權(quán)力有邊界，每個(gè)角色和管理者的權(quán)力都有邊界。當(dāng)我們把每項(xiàng)工作的權(quán)力鏈都劃分清楚的時(shí)候，就少了很多的糾結(jié)。

按照權(quán)力鏈，可以更好地體會(huì)這句話：可以越級(jí)檢查，但不能越級(jí)指揮;可以越級(jí)匯報(bào)，但不能越級(jí)請(qǐng)示。

有人又提出問(wèn)題：如果年級(jí)主任的要求不高，與校長(zhǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)怎么辦？在聘任年級(jí)主任之前，對(duì)其各項(xiàng)工作就應(yīng)該制定出明確的標(biāo)準(zhǔn)。如果此前沒(méi)有明確，則應(yīng)該采取協(xié)商的方式與年級(jí)主任和老師達(dá)成共識(shí)，盡量少用行政命令的方式來(lái)強(qiáng)制要求。這極大地考量著校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

2014年度中國(guó)課改杰出校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“未來(lái)教育家公益項(xiàng)目”培養(yǎng)對(duì)象，首批“荊楚教育名家”;北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“我們工作室”負(fù)責(zé)人;現(xiàn)兼任神農(nóng)架林區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校質(zhì)量促進(jìn)中心主任，湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭州市鄭中國(guó)際學(xué)校、鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)。