朱正偉

摘 要：在新課改的具體實(shí)施過程中，針對(duì)初中歷史課程來講，也有了相對(duì)更高的要求。在初中課堂中，老師不但要讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，同時(shí)還需要讓學(xué)生將正確的歷史觀加以樹立，從而在一定程度上提高初中歷史教學(xué)效率。本文主要根據(jù)目前的實(shí)際情況，闡述了初中歷史教學(xué)中對(duì)于歷史觀的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)于融入歷史觀使初中歷史教學(xué)效率得到提升的有關(guān)方法做出了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史觀;教學(xué)效率

通過初中歷史課的教學(xué)，不僅僅它能夠?qū)τ趲椭踔袑W(xué)生對(duì)當(dāng)前我國重要?dú)v史文化演變過程進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)了解，同時(shí)，對(duì)于幫助學(xué)生更全面的深入認(rèn)知當(dāng)前我國甚至整個(gè)世界的重要?dú)v史文化發(fā)展乃至演變及其進(jìn)程，以及某些特殊的我國歷史重大事件也同樣具有十分重要的教學(xué)意義。歷史課程可以讓學(xué)生辯證的觀察或者分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題，使其更加熱愛祖國并了解整個(gè)世界。因此將歷史觀融入初中歷史教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生從歷史當(dāng)中吸取智慧，并且，這對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)也能夠起到很好的促進(jìn)作用。

一、在初中歷史教學(xué)中對(duì)于歷史觀的認(rèn)知

1. 歷史老師缺少歷史觀的教學(xué)意識(shí)

通常大部分歷史老師在備課時(shí)都會(huì)很認(rèn)真，而在課堂上也會(huì)用心講授課程內(nèi)容，向?qū)W生講述歷史知識(shí)。不過在此次的過程中，老師并沒有真正的意識(shí)到，在傳授講述我國歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過程時(shí)候老師需要更加重視將獨(dú)立歷史觀知識(shí)融入其中，將我國學(xué)生的獨(dú)立歷史觀意識(shí)加以綜合培養(yǎng)，這和目前我國歷史教育教學(xué)模式建設(shè)有很大大的關(guān)系，老師更為多的重視歷史知識(shí)的綜合講授，而主要教學(xué)目的僅僅只是為了這樣可以學(xué)生更好的正確應(yīng)對(duì)歷史考試，忽略了在我國歷史教育課程中的教學(xué)中需要融入到的歷史觀，讓我國學(xué)生更加深入的了解我國歷史上的人物與重大事件。怎樣的一個(gè)歷史便序就會(huì)產(chǎn)生形成怎樣的一個(gè)歷史觀，而這個(gè)歷史觀也是我們作為歷史世界觀的主體構(gòu)成的一部分。因此，歷史教學(xué)老師如果缺少中國歷史觀的整體教學(xué)指導(dǎo)意識(shí)，將來就會(huì)直接嚴(yán)重影響從小到使其學(xué)生對(duì)中國歷史上的知識(shí)能否進(jìn)行更加深度化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致使其學(xué)生無法能夠更好的深入分析中國歷史上的事件。很多的未成年人也許一定會(huì)曾經(jīng)有這樣的一段經(jīng)歷，當(dāng)其再次回顧歷史增長知識(shí)的階段時(shí)候，或是再次看到某一部根據(jù)中國歷史上的事件而進(jìn)行改編的歷史電影，也許一定會(huì)深刻記得當(dāng)中的一些人和事，不過基本上不會(huì)有人真正能夠?qū)⑦@一歷史事件與一個(gè)人物的基本歷史觀進(jìn)行講述表現(xiàn)出來，而這也正是教學(xué)過程中存在的問題與遺憾。

2. 歷史觀并非歷史事件的起因

大多數(shù)中國歷史教學(xué)老師在每次講述中國歷史背景事件的教學(xué)過程中，也很少會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的中國歷史背景事件進(jìn)行深入分析，講述為何中國會(huì)這樣發(fā)生這一歷史事件，而這件事便是中國歷史這一事件中的起因和傳說。但是，將歷史起因這一說法的定義翻譯成科學(xué)歷史觀并不正確，歷史觀的起因定義實(shí)際上僅僅只是科學(xué)歷史觀的一個(gè)自然變因，并非成熟的科學(xué)歷史觀，真正成熟的科學(xué)歷史觀主要根據(jù)真實(shí)歷史無法發(fā)生逆轉(zhuǎn)的重大歷史重要事件與真實(shí)人物等較多因素的對(duì)立與統(tǒng)一而形成。因此，老師必須對(duì)歷史觀有一個(gè)明確認(rèn)知，把歷史觀形成的條件當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，探尋當(dāng)時(shí)社會(huì)的歷史觀，并對(duì)此做出進(jìn)一步解剖，從而通過這種深入淺出的方式，使學(xué)生能夠更加全面的掌握這些歷史觀對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)所產(chǎn)生的沖擊。

二、融入歷史觀提高初中歷史教學(xué)效率的有關(guān)方法

1. 教師讓全體學(xué)生對(duì)我國歷史重大事件當(dāng)中的重要人物或以角色形象進(jìn)行人物扮演

讓每位學(xué)生將一個(gè)人物作為角色本身進(jìn)行具體扮演僅僅僅只是第一步，而最為主要的一點(diǎn)是它還需要教師讓每位學(xué)生在進(jìn)行扮演之前，了解這一特殊歷史時(shí)期人物的主要性格特征，并把根據(jù)這一主要特征而逐漸形成的各種思維與力和語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行加以訓(xùn)練掌握。尤其多的是教師需對(duì)一個(gè)學(xué)生所需要扮演的一個(gè)人物及其角色形象實(shí)行各種人物形象解讀，而這就已經(jīng)包含了一個(gè)人物的具體心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，及其中的人物對(duì)于過去與未來的人物判斷，研究此種人物判斷究竟是基于怎樣的哲學(xué)歷史觀等多個(gè)方面。在充分了解這些歷史知識(shí)以后，學(xué)生在整個(gè)中的扮演人物過程中，便一定能夠可以更好的做到呈現(xiàn)一個(gè)人物中的歷史觀對(duì)于了解人物所處及掌控歷史事件的指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)生還希望能夠通過游戲角色扮演，對(duì)這些歷史相關(guān)知識(shí)能夠有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)掌握，進(jìn)而從這之中對(duì)有關(guān)歷史重要事件與相關(guān)人物的各種歷史觀點(diǎn)等進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)理解，以此使課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。

2. 初中歷史利用三七理論教學(xué)

三七人的理論實(shí)際上就是指運(yùn)用三分人的知識(shí)、七分人的討論。歷史文化是真正事件發(fā)生之后才開始得以真正產(chǎn)生，歷史這個(gè)事件當(dāng)中的歷史人物和現(xiàn)今歷史事件、人物之間，通常都都是有著非常密切的相互關(guān)系，而此種密切關(guān)系除了是在文化與歷史信息面上都有所謂的差異以外，大多數(shù)歷史理論都認(rèn)為是根據(jù)古代社會(huì)的道德倫理、道義與紀(jì)律法制等各方面都具有一定的聯(lián)系，由于這種歷史文化具有一定延續(xù)性，所以曾經(jīng)延續(xù)的一段歷史也同樣可以是一種歷史文化的延續(xù)傳承。針對(duì)目前我國人們正在傳承的傳統(tǒng)文化、禮儀與社會(huì)世界觀來講，均大都是根據(jù)古代歷史觀而進(jìn)行積累并加以提取，歷史文化并非古老的，反之，當(dāng)今時(shí)代的人們還通過歷史學(xué)到了很多知識(shí)與教訓(xùn)。因此，三分歷史理論學(xué)習(xí)并非一味的只是要求三分學(xué)生通過死記硬背的各種方法學(xué)習(xí)來快速記憶有關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生需將基本歷史觀充分融入其中，進(jìn)而充分利用專題討論的這種方式進(jìn)而形成一種基本歷史觀，此種基本歷史觀則一直屬于三分學(xué)生的基本歷史觀，主要是通過現(xiàn)在了解過去，由于所有人都會(huì)有所不同。因此都需要經(jīng)過充分討論，對(duì)歷史進(jìn)行較為全面的認(rèn)識(shí)，將歷史事件與人物之間的關(guān)系進(jìn)行更為準(zhǔn)確的掌握，從而提升初中歷史教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

在初中歷史課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)將歷史觀融入其中，并將學(xué)生的歷史觀進(jìn)行全面培養(yǎng)，這對(duì)于科學(xué)發(fā)展觀具有重大意義。歷史是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并不古老，古老的僅僅只是時(shí)間。因此從這一角度來講，老師在教授歷史知識(shí)的過程中融入歷史觀則顯得更為重要。而且，也只有通過這種教學(xué)方式，才能夠讓學(xué)生更加全面的了解并掌握，所發(fā)生的歷史事件與人物對(duì)歷史產(chǎn)生的影響，從而使初中歷史教學(xué)效率得到相對(duì)提高。

參考文獻(xiàn)：

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