宗勝藍(lán)，陳佳慧

1.蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，江蘇215009；2.臺(tái)灣大學(xué)

美國(guó)的老年護(hù)理起步最早，老年護(hù)理教育一直處于全世界領(lǐng)先地位。美國(guó)護(hù)理學(xué)院學(xué)會(huì)（American Association of Colleges of Nursing，AACN）在多年的老年護(hù)理教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上指出，師資培養(yǎng)是實(shí)施和開(kāi)展老年護(hù)理教育的重要前提，只有老年護(hù)理教師擁有扎實(shí)的知識(shí)、對(duì)老化持積極態(tài)度以及具備將老年護(hù)理內(nèi)容融入護(hù)理課程的能力，老年護(hù)理教育才能取得進(jìn)步[1]。近幾十年來(lái)，美國(guó)老年護(hù)理教師的數(shù)量明顯增多，但是具有老年護(hù)理專業(yè)教育背景的師資仍然短缺[2]。Berman 等[3]對(duì)美國(guó)本科護(hù)理院校老年護(hù)理師資發(fā)展情況的調(diào)查顯示，2003 年2/3 的護(hù)理院校至少擁有1名專職老年護(hù)理教師，而1997年僅占1/3；2003年，僅30%的護(hù)理院校至少有1 名專職教師獲得美國(guó)護(hù)士認(rèn)證中心頒發(fā)的老年護(hù)理相關(guān)證書(shū)。此后，Gilje 等[4]的調(diào)查結(jié)果類似，美國(guó)大多數(shù)護(hù)理院校缺乏經(jīng)過(guò)老年護(hù)理專業(yè)認(rèn)證的教師。為了提升老年護(hù)理師資質(zhì)量，美國(guó)在老年護(hù)理師資的培養(yǎng)上付出了巨大努力且取得了豐碩成果。因此，本研究通過(guò)介紹美國(guó)老年護(hù)理師資的支持條件、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及認(rèn)證，以期為我國(guó)老年護(hù)理師資的培養(yǎng)提供參考。

1 美國(guó)老年護(hù)理師資的支持條件

在美國(guó)，老年護(hù)理師資培養(yǎng)得到了多方機(jī)構(gòu)和組織的大力支持。一方面，老年護(hù)理師資培養(yǎng)獲得了充足的資金支持，資金來(lái)源既有官方機(jī)構(gòu)，如美國(guó)政府衛(wèi)生資源和服務(wù)管理局（Health Resources and Services Administration，HRSA），也有以約翰.A.哈特佛得基金會(huì)(John A.Hartford Foundation，JAHF）為代表的私營(yíng)機(jī)構(gòu)。另一方面，AACN 作為美國(guó)高校本科和研究生護(hù)理教育的領(lǐng)導(dǎo)組織，通過(guò)發(fā)揮自身的號(hào)召力，積極推動(dòng)和開(kāi)展全國(guó)性的老年護(hù)理師資培養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)，由JAHF 資助成立的紐約大學(xué)護(hù)理學(xué)院哈特佛得老年護(hù)理 研 究 所（Hartford Institute for Geriatric Nursing，HIGN）、明尼蘇達(dá)大學(xué)等9 所大學(xué)護(hù)理學(xué)院的哈特佛得老年護(hù)理卓越中心(Hartford Center of Geriatric Nursing Excellence，HCGNE) 以及美國(guó)哈特佛得老年護(hù)理卓越中心（National Hartford Center of Gerontological Nursing Excellence，NHCGNE)等，均共同致力于老年護(hù)理師資的發(fā)展[5]。

2 美國(guó)老年護(hù)理師資的培養(yǎng)目標(biāo)

2019 年，美國(guó)NHCGNE[6]提出的老年護(hù)理教師核心能力為培養(yǎng)老年護(hù)理師資明確了目標(biāo)。老年護(hù)理教師的核心能力是NHCGNE 在廣泛的專家咨詢以及參考護(hù)理教師核心能力和護(hù)士的老年護(hù)理核心能力等標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上確定，是對(duì)老年護(hù)理教師在老年護(hù)理教育和實(shí)踐中基本知識(shí)、技能和態(tài)度的要求，涵蓋7 個(gè)不同領(lǐng)域。領(lǐng)域一：維持老年護(hù)理的知識(shí)和技能；領(lǐng)域二：作為高質(zhì)量老年護(hù)理的擁護(hù)者和榜樣示范者；領(lǐng)域三：采用創(chuàng)新性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生參與健康老齡化和老年護(hù)理的學(xué)習(xí)；領(lǐng)域四：提供老年領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；領(lǐng)域五：推動(dòng)健康老齡化和老年護(hù)理的概念整合至護(hù)理學(xué)位課程和（或）專業(yè)課程；領(lǐng)域六：合作開(kāi)展健康老齡化和老年護(hù)理的學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)；領(lǐng)域七：在老年護(hù)理教育和實(shí)踐中展示學(xué)術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠促進(jìn)其他人員的專業(yè)發(fā)展。

NHCGNE 對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的核心能力做出相應(yīng)的解釋，并為相應(yīng)領(lǐng)域的核心能力提供了3～5 個(gè)范例。以“領(lǐng)域一：維持老年護(hù)理的知識(shí)和技能”為例，維持老年護(hù)理的知識(shí)和技能是指老年護(hù)理教師應(yīng)擁有必備的知識(shí)和技能，以幫助學(xué)習(xí)者為不同的老年群體提供高質(zhì)量的護(hù)理，包括老年保健、老年醫(yī)學(xué)和老年精神病學(xué)，這些知識(shí)和技能可以通過(guò)本科畢業(yè)后的正式教育或者其他的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目或活動(dòng)獲得。另外，老年護(hù)理的工作經(jīng)驗(yàn)也是至關(guān)重要的。該領(lǐng)域的核心能力范例有：在教學(xué)中整合對(duì)老年人及其家庭的綜合評(píng)估和循證干預(yù)；教會(huì)學(xué)習(xí)者有關(guān)正常老化及影響老年人健康、功能和獨(dú)立性的復(fù)雜因素，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境問(wèn)題、各種慢性疾病、老年綜合征、非典型的疾病表現(xiàn)和老年藥理學(xué)；將衰老的理論和科學(xué)整合到理論和臨床教學(xué)中；在老年護(hù)理方面保持國(guó)家認(rèn)證。

3 美國(guó)老年護(hù)理師資的培養(yǎng)模式

在美國(guó)開(kāi)展頗為廣泛的老年護(hù)理師資培養(yǎng)模式主要有4 種，即工作坊（workshop）模式、工作坊聯(lián)合導(dǎo)師制模式、培訓(xùn)培訓(xùn)者模式以及線上培訓(xùn)模式。

3.1 工作坊模式 工作坊是由經(jīng)驗(yàn)豐富的主講人引導(dǎo)，通過(guò)小組討論等多種形式對(duì)某一主題進(jìn)行深入探討[7]。美國(guó)有55%的本科院校和50%的研究生院校開(kāi)展了為期半天、全天甚至多日的老年護(hù)理師資培訓(xùn)工作坊，工作坊既能夠幫助教師討論對(duì)老化的感受和偏見(jiàn)，解決對(duì)老年護(hù)理教學(xué)的擔(dān)憂，也能夠提供老年護(hù)理的前沿知識(shí)和科研進(jìn)展[1]。例如，在2006年—2009年，俄勒岡健康與科學(xué)大學(xué)Miller 等[8]在美國(guó)西北部5 個(gè)州的11 所本科護(hù)理院校開(kāi)展了“老年護(hù)理教育課程”（Gerontological Nursing Education Curriculum，G-NEC)的項(xiàng)目。G-NEC 采用工作坊的形式，共4 h，主講人是一名擁有25 年以上老年護(hù)理臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深老師，主題涉及老年護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施G-NEC 項(xiàng)目后教師在老年護(hù)理教學(xué)方面的知識(shí)顯著增加，1 年后很多教師開(kāi)展了將老年護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)整合入護(hù)理課程的改革。同時(shí)，護(hù)理院校還鼓勵(lì)老年護(hù)理教師參加校內(nèi)外與老年護(hù)理相關(guān)的各種工作坊，如臨終關(guān)懷等[9]。

3.2 工作坊聯(lián)合導(dǎo)師制模式 工作坊一般是短期的，適合解決普適性的問(wèn)題；導(dǎo)師制（mentorship）是由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深教師指導(dǎo)和幫助青年教師的成長(zhǎng)[10]，適合解決老年護(hù)理教學(xué)中產(chǎn)生的各種個(gè)性化的問(wèn)題。工作坊與導(dǎo)師制二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)了老年護(hù)理師資培養(yǎng)的短期與長(zhǎng)期以及共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合。2008年起，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)護(hù)理學(xué)院哈特福德老年護(hù)理卓越中心啟動(dòng)了“促進(jìn)老年護(hù)理學(xué)習(xí)”（Facilitated Learning About Geriatrics，F(xiàn)LAG）的師資發(fā)展項(xiàng)目[11]，后改名為“促進(jìn)學(xué)習(xí)改善老年護(hù)理”（Facilitated Learning to Advance Geriatrics，F(xiàn)LAG）[12]，包括工作坊和導(dǎo)師制兩個(gè)部分。第一部分為5 d 的工作坊，主題包括老化和老年護(hù)理的基本概念、護(hù)理院校課程改革的領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)策略和教學(xué)資源，并要求小組成員討論和制定回校后開(kāi)展老年護(hù)理教學(xué)的計(jì)劃。第二部分是長(zhǎng)達(dá)1 年的導(dǎo)師制，F(xiàn)LAG 項(xiàng)目為4～6 名參與者配備1 名導(dǎo)師，導(dǎo)師每季度以小組和個(gè)別電話會(huì)議的虛擬形式與參與者會(huì)面，討論在工作坊中擬定的老年護(hù)理教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展情況，并解決參與者在老年護(hù)理教學(xué)中遇到的問(wèn)題。2008 年—2012 年，美 國(guó)19 個(gè) 州 共152 人 參 與FLAG 項(xiàng)目，包括學(xué)士和副學(xué)士護(hù)理教育項(xiàng)目的老年護(hù)理教師、老年護(hù)理方向的博士生和高級(jí)實(shí)踐護(hù)士/護(hù)士培訓(xùn)者等。研究顯示，工作坊提升了參與者的教學(xué)自我效能，導(dǎo)師制有助于參與者更好地將工作坊中所學(xué)的知識(shí)和技能向?qū)嶋H教學(xué)遷移。

3.3 培訓(xùn)培訓(xùn)者（train the trainer）模式 培訓(xùn)培訓(xùn)者模式是指由提供專業(yè)知識(shí)的組織機(jī)構(gòu)甄選有潛質(zhì)的培訓(xùn)者，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，最終達(dá)到讓培訓(xùn)者能夠?qū)δ繕?biāo)人群提供再次培訓(xùn)的教育模式[13]。在資深導(dǎo)師短期培訓(xùn)的情況下，培訓(xùn)培訓(xùn)者模式可以幫助老年護(hù)理教師快速成長(zhǎng)為培訓(xùn)者，并指導(dǎo)其他教師開(kāi)展老年護(hù)理 教 學(xué)。2007 年—2009 年，AACN 聯(lián) 合HIGN 在 美 國(guó)啟動(dòng)“老年護(hù)理教育聯(lián)盟”（Geriatric Nursing Education Consortium，GNEC)項(xiàng)目[14-15]，來(lái)自美國(guó)50 個(gè)州、418 個(gè)本科護(hù)理院校共808 名教師參加。GNEC 項(xiàng)目設(shè)立6 個(gè)地區(qū)性的教師發(fā)展學(xué)院，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)2.5 d。培訓(xùn)前，要求教師繪制老年護(hù)理課程地圖，并在今后的教學(xué)中不斷修訂和完善，旨在了解各護(hù)理院校的老年護(hù)理教學(xué)內(nèi)容能否滿足老年護(hù)理核心能力的培養(yǎng)要求。培訓(xùn)時(shí)，每位教師收到一份培訓(xùn)手冊(cè)和光盤，包括老年護(hù)理的教學(xué)模塊、教學(xué)策略和教學(xué)資源等，培訓(xùn)專家對(duì)相關(guān)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行講授并組織小組討論，最后要求教師完成一份回校后開(kāi)展老年護(hù)理教學(xué)的初步計(jì)劃。GNEC 項(xiàng)目與參加培訓(xùn)的教師簽訂協(xié)議，要求回校后作為培訓(xùn)者培訓(xùn)其他教師，并在本校的高年級(jí)本科護(hù)理課程中整合老年護(hù)理內(nèi)容。經(jīng)過(guò)2 年的跟蹤研究顯示，絕大多數(shù)教師表示有信心開(kāi)展教學(xué)和培訓(xùn)其他教師，絕大多數(shù)教師能夠積極提供相關(guān)資源并支持同事發(fā)展老年護(hù)理課程或者將老年護(hù)理內(nèi)容整合入現(xiàn)有的護(hù)理課程。

3.4 線上培訓(xùn)模式 除了面對(duì)面的培訓(xùn)，AACN 聯(lián)合HIGN 創(chuàng)新性地舉辦了GNEC 系列網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，向教師介紹GNEC 項(xiàng)目，并展示可用的老年護(hù)理資源、創(chuàng)新的教學(xué)策略以及將老年護(hù)理內(nèi)容融入理論和臨床教學(xué)的方法[16]。網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)為老年護(hù)理教師提供了足不出戶就能實(shí)時(shí)參與培訓(xùn)和在線討論的機(jī)會(huì)，也節(jié)省了傳統(tǒng)培訓(xùn)帶來(lái)的場(chǎng)地、設(shè)施等租金成本。

4 美國(guó)老年護(hù)理師資的認(rèn)證

2018 年起，美國(guó)NHCGNE 為具備核心能力的老年護(hù)理教師啟動(dòng)了老年護(hù)理卓越教育家（Distinguished Educator in Gerontological Nursing）的認(rèn)證項(xiàng)目[6,17]，為全世界的老年護(hù)理教師提供申請(qǐng)機(jī)會(huì)。申請(qǐng)認(rèn)證的基本條件為：①至少擁有護(hù)理碩士學(xué)位；②本科畢業(yè)后繼續(xù)參加老年護(hù)理的學(xué)位教育或相關(guān)的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目；③至少3 年的老年護(hù)理教育經(jīng)驗(yàn)；④積極參與老年護(hù)理教育，包括但不僅限于講授老化或老年護(hù)理相關(guān)內(nèi)容或課程；參與老年護(hù)理或跨專業(yè)老年照護(hù)的課程發(fā)展；參與老年護(hù)理或老年照護(hù)的臨床帶教、實(shí)驗(yàn)室或模擬教學(xué)；管理或協(xié)助老化研究、老年護(hù)理教育或跨專業(yè)老年照護(hù)教育項(xiàng)目；提供老年護(hù)理和（或）老年照護(hù)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展證明；開(kāi)展老化、老年保健或老年病等相關(guān)內(nèi)容的社區(qū)護(hù)理教育等。

申請(qǐng)者可登錄NHCGNE 官方網(wǎng)站下載申請(qǐng)表，申請(qǐng)表是根據(jù)NHCGNE 提出的老年護(hù)理教師核心能力要求而制定，主要內(nèi)容包括申請(qǐng)者在老年護(hù)理方面的教育背景、專業(yè)發(fā)展、認(rèn)證、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷。采用積分制，比如在教育背景中，如果申請(qǐng)者擁有老年護(hù)理/成人-老年護(hù)理/老化方向的碩士或博士學(xué)位則計(jì)3 分，整個(gè)申請(qǐng)表需要累計(jì)達(dá)到30 分，最后申請(qǐng)者將申請(qǐng)表和證明材料等在規(guī)定時(shí)間之前發(fā)送至NHCGNE 的指定郵箱。經(jīng)過(guò)NHCGNE 老年護(hù)理教育專家委員會(huì)嚴(yán)格的同行審議，最后在每年召開(kāi)的領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)議上為申請(qǐng)成功者頒發(fā)證書(shū)。目前，授予對(duì)象已有92 人，來(lái)自美國(guó)、中國(guó)等不同國(guó)家。該認(rèn)證每年舉辦1 次，認(rèn)證有效期為5 年，過(guò)期后需提交資料重新認(rèn)證。

5 對(duì)我國(guó)老年護(hù)理師資培養(yǎng)的啟示

2019年我國(guó)60歲及以上老年人口已經(jīng)超過(guò)2.5億人，占總?cè)丝诘?8%，預(yù)計(jì)到2050 年將超過(guò)4 億人，每3 人中就有1 個(gè)老年人。隨著人口老齡化形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，為促進(jìn)健康老齡化，國(guó)務(wù)院在《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》將老年人群列為健康服務(wù)的重點(diǎn)人群。老年護(hù)理服務(wù)質(zhì)量是維護(hù)和促進(jìn)老年人群健康的關(guān)鍵因素，《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》中強(qiáng)調(diào)要大力推進(jìn)老年護(hù)理服務(wù)事業(yè)，并加大人才培養(yǎng)力度，切實(shí)提升老年護(hù)理服務(wù)水平。因此，無(wú)論是社會(huì)需要還是國(guó)家政策均應(yīng)高度重視老年護(hù)理人才的培養(yǎng)，而我國(guó)的老年護(hù)理師資質(zhì)量令人擔(dān)憂。我國(guó)的老年護(hù)理教師多為護(hù)理專業(yè)教師，且相當(dāng)數(shù)量的教師未經(jīng)正規(guī)培訓(xùn)，制約著老年護(hù)理教育質(zhì)量的提升[18]，因此，在借鑒美國(guó)成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在我國(guó)老年護(hù)理師資培養(yǎng)方面提出以下幾點(diǎn)建議。

5.1 加強(qiáng)老年護(hù)理師資培養(yǎng)的支持力度 美國(guó)老年護(hù)理師資培養(yǎng)取得的成果除了歸功于政府的大力支持外，社會(huì)組織和民營(yíng)機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)也是功不可沒(méi)。我國(guó)的老年護(hù)理師資培養(yǎng)也應(yīng)以政府支持為堅(jiān)強(qiáng)后盾，努力尋求國(guó)家和地方公共財(cái)政支持，并積極發(fā)揮全國(guó)性專業(yè)學(xué)會(huì)的牽頭作用，鼓勵(lì)和推動(dòng)各種社會(huì)組織和民間資本等共同參與老年護(hù)理師資的培養(yǎng)項(xiàng)目。

5.2 明確老年護(hù)理師資的培養(yǎng)目標(biāo) NHCGNE 對(duì)老年護(hù)理教師的核心能力進(jìn)行了較為全面的闡述，建議參考NHCGNE 提出的老年護(hù)理教師核心能力要求，結(jié)合我國(guó)老年護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用科學(xué)的方法構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的老年護(hù)理教師核心能力指標(biāo)體系。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)護(hù)理教師核心能力和老年護(hù)理核心能力進(jìn)行了較多的研究[19-20]，但是尚缺乏客觀、統(tǒng)一的老年護(hù)理師資核心能力標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致老年護(hù)理師資培養(yǎng)質(zhì)量的參差不齊?；诶夏曜o(hù)理教師核心能力設(shè)置我國(guó)老年護(hù)理師資的培養(yǎng)目標(biāo)，明確老年護(hù)理教師在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的基本要求，將有助于細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)上為老年護(hù)理師資培養(yǎng)把握準(zhǔn)確方向。

5.3 探索有效的老年護(hù)理師資培養(yǎng)模式 為了使老年護(hù)理師資培訓(xùn)走上規(guī)范化軌道，我國(guó)亟待構(gòu)建老年護(hù)理師資培養(yǎng)模式，并開(kāi)展相關(guān)的實(shí)證研究，探索有效的、適合我國(guó)國(guó)情的老年護(hù)理師資培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)的老年護(hù)理師資培訓(xùn)多以短期培訓(xùn)班為主，培訓(xùn)內(nèi)容多局限在老年護(hù)理的臨床新進(jìn)展，培訓(xùn)方式以傳統(tǒng)的講授法為主，且缺少對(duì)培訓(xùn)效果的報(bào)道。同時(shí)，我國(guó)的老年護(hù)理教育起步晚，很多護(hù)理院校缺乏專業(yè)的老年護(hù)理資深導(dǎo)師，在一定程度上限制了校內(nèi)導(dǎo)師制的開(kāi)展。建議在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)先選取與老年護(hù)理教學(xué)貼合度高的主題，如老年護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)資源等，打好老年護(hù)理教師的教學(xué)基礎(chǔ)，然后循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)充老年護(hù)理的新知識(shí)和新進(jìn)展等。在培養(yǎng)方式上，可借鑒短期的工作坊，增加討論和互動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)老年護(hù)理教學(xué)技能的理解和吸收；或者嘗試結(jié)合校外導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師資源共享；也可采用培訓(xùn)培訓(xùn)者模式，既緩解了資深導(dǎo)師資源短缺的問(wèn)題，又?jǐn)U大了老年護(hù)理師資培訓(xùn)的受益人群和輻射范圍。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，借助直播平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等方式開(kāi)展老年護(hù)理師資線上培訓(xùn)將成為新的趨勢(shì)，打破了地域限制。在質(zhì)量評(píng)價(jià)上，由于教師將所學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H教學(xué)轉(zhuǎn)化需要一定的時(shí)間，需加強(qiáng)老年護(hù)理師資培養(yǎng)效果的跟蹤研究，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，推動(dòng)培養(yǎng)方案的不斷改進(jìn)。

5.4 推動(dòng)老年護(hù)理師資認(rèn)證 目前，我國(guó)尚未開(kāi)展老年護(hù)理師資認(rèn)證，可先鼓勵(lì)和支持教師參加美國(guó)NHCGNE 的老年護(hù)理卓越教育家認(rèn)證項(xiàng)目，努力推動(dòng)我國(guó)老年護(hù)理師資水平與國(guó)際接軌。老年護(hù)理卓越教育家認(rèn)證不僅是對(duì)老年護(hù)理教師專業(yè)性和老年護(hù)理教師能力的認(rèn)可，更是希望通過(guò)以評(píng)促發(fā)展，不斷促進(jìn)老年護(hù)理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于我國(guó)已通過(guò)認(rèn)證的老年護(hù)理教師，應(yīng)充分發(fā)揮其潛能和示范作用，引領(lǐng)老年護(hù)理教育的發(fā)展；對(duì)于尚未參加認(rèn)證的老年護(hù)理教師，可對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不斷努力向卓越教育家邁進(jìn)。如果條件允許的話，可組織老年護(hù)理教育專家對(duì)我國(guó)開(kāi)展老年護(hù)理師資認(rèn)證的認(rèn)定機(jī)構(gòu)、申請(qǐng)條件、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證周期進(jìn)行討論和論證[21]，努力構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的老年護(hù)理師資認(rèn)證體系，并為我國(guó)老年護(hù)理教師認(rèn)證提供更加便捷的通道。

6 小結(jié)

老年護(hù)理師資隊(duì)伍對(duì)于改善老年護(hù)理教育質(zhì)量和未來(lái)護(hù)理人員提供的老年護(hù)理服務(wù)質(zhì)量有重要意義。美國(guó)的老年護(hù)理師資培養(yǎng)和相關(guān)研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，具有借鑒價(jià)值。我國(guó)人口老齡化日益嚴(yán)峻，老年護(hù)理師資培養(yǎng)勢(shì)在必行，建議結(jié)合我國(guó)國(guó)情，從加強(qiáng)老年護(hù)理師資培養(yǎng)的支持力度、明確老年護(hù)理師資培養(yǎng)目標(biāo)、探索有效的老年護(hù)理師資培養(yǎng)模式和推動(dòng)老年護(hù)理師資認(rèn)證等方面入手，努力打造一支高質(zhì)量的老年護(hù)理師資隊(duì)伍，助力我國(guó)老年護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展。