■甘肅省張掖市民樂(lè)縣民聯(lián)鎮(zhèn)復(fù)興小學(xué) 邵文英

一、“有效引導(dǎo)”教學(xué)背后反映的教學(xué)問(wèn)題

所謂有效引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)際上就是教師在課堂上充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法等方面給予指導(dǎo)的教育教學(xué)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將有效引導(dǎo)教育融入數(shù)學(xué)課堂中，其目的在于改善數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題。一方面，有些數(shù)學(xué)教師尚未完全轉(zhuǎn)變自己的角色，沒(méi)能完全將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這一問(wèn)題的存在，不利于推進(jìn)新課程改革的順利開(kāi)展，難以讓數(shù)學(xué)教學(xué)完全走出傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)模式的束縛。另一方面，有些教師并沒(méi)有意識(shí)到引導(dǎo)教育的重要性，即便開(kāi)展了以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，卻采取了完全放手的態(tài)度，這并不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，使其及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙。有效引導(dǎo)教育可為教師解決這方面的問(wèn)題給予支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”教學(xué)的意義

（一）能夠啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)

淺層化的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，尤其是以往教師不注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效引導(dǎo)教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能探究淺層次的知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生開(kāi)展有效引導(dǎo)教育，可以促使學(xué)生進(jìn)行某種程度的深度學(xué)習(xí)。

（二）能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師在開(kāi)展有效引導(dǎo)教育時(shí)，可激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其在數(shù)學(xué)思維高度活躍的情況下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展程度與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)充分重視有效引導(dǎo)教育在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面的重要作用。

（三）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效化一直是數(shù)學(xué)教師頗為頭疼的問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，普遍是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不得其法。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效引導(dǎo)教育，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生撥開(kāi)學(xué)習(xí)中遇到的迷霧，找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方向，使其提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“有效引導(dǎo)”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）借助微課技術(shù)開(kāi)展有效引導(dǎo)教育

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以起到很好的教學(xué)作用，如突顯課堂教學(xué)重難點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、豐富數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)資源。如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展有效引導(dǎo)教育時(shí)，將微課引進(jìn)來(lái)，無(wú)疑更能體現(xiàn)出教師在教學(xué)引導(dǎo)方面的作用。以“圓的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師可在微課教學(xué)中展示以下教學(xué)內(nèi)容，一步步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)：第一，教師可在微課中呈現(xiàn)出幾張生活中關(guān)于圓的圖片，先調(diào)動(dòng)學(xué)生心中對(duì)圓的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步在腦海里建立起圓的概念，懂得回答“生活中有哪些事物是圓”這一問(wèn)題。第二，教師可在微課中放映一個(gè)微視頻，在視頻中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生正在借助不同的學(xué)習(xí)工具畫(huà)圓，有的學(xué)生用茶杯蓋放在白紙上，沿著它的邊沿畫(huà)了一圈，得到了圓；有的學(xué)生借助三角尺上的某個(gè)圓形洞，畫(huà)了一個(gè)圓形圖案；還有的學(xué)生使用圓規(guī)畫(huà)了一個(gè)圓形。這一步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“我們一般可以用什么工具來(lái)畫(huà)圓？”第三，教師可在微課中插入一個(gè)蘊(yùn)含重難點(diǎn)知識(shí)的視頻，將圓心、半徑、直徑等概念知識(shí)融入其中。第四，教師可在微課中插入一個(gè)布置課后作業(yè)的視頻，讓學(xué)生嘗試自主畫(huà)一個(gè)圓，并且用圓心、半徑、直徑的字母符號(hào)將其標(biāo)注出來(lái)。在這一微課教學(xué)中，教師利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的引導(dǎo)教育，能夠讓學(xué)生掌握好課堂上的知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用問(wèn)題情境進(jìn)行有效引導(dǎo)教育

問(wèn)題情境是教師利用有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的生動(dòng)場(chǎng)景的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從營(yíng)造探究教學(xué)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性等方面入手，將問(wèn)題情境法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教師開(kāi)展引導(dǎo)教育時(shí)，也可借助這一具有先進(jìn)性與新穎性的教學(xué)方法進(jìn)行，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)下進(jìn)行方向明確的探究性學(xué)習(xí)。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課中，教師可先創(chuàng)設(shè)情境如下：“一家四口一起吃一塊比薩，爸爸用切割工具將比薩均等分成了4塊，小明眼疾手快地拿起一塊比薩說(shuō)：‘我吃的是的比薩！’小明弟弟也拿起一塊比薩，說(shuō)：‘我吃的是的比薩！比你多！’于是小明嘲笑弟弟錯(cuò)了，請(qǐng)問(wèn)小明為什么說(shuō)弟弟說(shuō)錯(cuò)了呢？錯(cuò)在哪呢？你們還可以舉哪些生活中的例子來(lái)說(shuō)明的含義？”

在這一情境下，小學(xué)生能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)的意義這部分知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，于是主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，展開(kāi)了學(xué)習(xí)交流。教師在學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，可繼續(xù)發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用：“分?jǐn)?shù)分為哪幾個(gè)部分？它們各有什么意義？在上述情境中，我們可以將整個(gè)比薩看作什么？那么小明和他弟弟拿走的兩塊比薩究竟與這個(gè)分?jǐn)?shù)有什么關(guān)聯(lián)呢？”學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，能夠明晰自己思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可自主發(fā)揮獨(dú)立思考能力，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的探究與學(xué)習(xí)。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展有效引導(dǎo)教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作性的實(shí)踐活動(dòng)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。一些教師在新課程背景下更多的是全部放手讓學(xué)生展開(kāi)自主操作，忽略了自己在實(shí)踐操作活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)走出教學(xué)誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)自己的“引導(dǎo)者”角色，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的引導(dǎo)教育。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生參與到制作長(zhǎng)方體模型的實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生提供一些引導(dǎo)。教師可在學(xué)生親自動(dòng)手制作長(zhǎng)方體模型之前，先為學(xué)生提供這樣的指導(dǎo)：先準(zhǔn)備好制作長(zhǎng)方體模型的材料，然后在裁剪長(zhǎng)方體的面時(shí)，可用顏色筆將相同長(zhǎng)方形涂上一樣的顏色，再動(dòng)手制作長(zhǎng)方體。在學(xué)生制作完長(zhǎng)方體后，教師可繼續(xù)提供有效的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體模型進(jìn)行觀察，尤其是觀察自己曾經(jīng)涂色過(guò)的長(zhǎng)方形，然后親自測(cè)量這一長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，再?lài)@之前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)長(zhǎng)方體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解、分析、歸納與總結(jié)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考一下在觀察長(zhǎng)方體模型時(shí)最多能夠看到多少個(gè)頂點(diǎn)、多少個(gè)面、多少條邊。教師也可引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行探究性的自主學(xué)習(xí)。比如有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“在長(zhǎng)方體中，相較于某個(gè)頂點(diǎn)的三條棱是否長(zhǎng)度相等？這三條棱分別是長(zhǎng)方體的哪個(gè)部分呢？”學(xué)生在自主提出問(wèn)題后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，使其在這個(gè)過(guò)程中獲得充足的自我滿(mǎn)足感與成就感，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

總之，有效引導(dǎo)教育是教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、掌握學(xué)習(xí)方法的重要教育方法。教師可在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用不同的教學(xué)方法推進(jìn)有效引導(dǎo)教育，讓學(xué)生在良好的引導(dǎo)教育作用下學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。