■甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué) 閆曉琴

素質(zhì)教育的核心即對(duì)授課方案進(jìn)行切實(shí)有效的創(chuàng)新，而思維是優(yōu)化授課模式的動(dòng)力，問題又是打破固定思維的有效“工具”，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在熱情，使之基于問題進(jìn)行有方向的探索，繼而構(gòu)建出新時(shí)期下高效的政治課堂。

一、保證問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)在于問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要依托帶有典型性的問題對(duì)高中生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，故教師要謹(jǐn)遵設(shè)計(jì)原則，使問題彰顯出極強(qiáng)的科學(xué)性，將問題導(dǎo)法學(xué)落實(shí)到各授課環(huán)節(jié)。具體而言，一是典型性原則，因高中生已課堂上暴露出較為明顯的個(gè)性差異并付諸行動(dòng)，那么自覺性不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力較弱，只會(huì)依賴教師的引導(dǎo)，故缺失方向性。為此，教師通過問題給學(xué)生指導(dǎo)前行的方向，使之不再盲目，改變以往“減少錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)方式，而是給其自由，使之能夠?qū)⒕Ψ旁凇白非笞吭健鄙?，帶著主?dòng)性去尋求讓自身價(jià)值得到提升的多種辦法，使其個(gè)性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)極大程度的釋放，可創(chuàng)造出“奇跡”并使挫敗感消除。二是導(dǎo)向性原則，即依托多個(gè)問題，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)及當(dāng)中聯(lián)系做到切實(shí)掌握，在解決各類問題時(shí)，看到自身的不足，迫切希望在課堂中得到補(bǔ)足，滿足其不同階段的求知欲望，也鍛煉了其綜合能力。例如，在講解“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師通過多媒體等設(shè)備，以時(shí)間為軸展現(xiàn)出各階段經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和已獲得的成效，同時(shí)與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，使之看到經(jīng)濟(jì)前行的不易與艱辛，燃起民族自豪感。此時(shí)，教師給出帶有導(dǎo)向性的問題“公有制的含義是什么？”“該如何去闡述？”使學(xué)生帶著方向去聽課，能夠跟上授課的節(jié)奏，對(duì)含義所涵蓋的兩方面內(nèi)容做到吃透，同時(shí)也結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語言的組織，使表述更為準(zhǔn)確而不會(huì)產(chǎn)生歧義，繼而輕松地掌握枯燥的內(nèi)容，無須再通過死記完成記憶，在后續(xù)的使用中也不易搞混，能夠解答與經(jīng)濟(jì)類相關(guān)的問題。與此同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了具有探究性的問題：“我國(guó)堅(jiān)持當(dāng)前經(jīng)濟(jì)制度的原因有哪些？”讓學(xué)生回顧以往的理論，借助自身的能力去分析并找到所需答案，使之分析的能力得到極大程度的提升，將問題導(dǎo)學(xué)法的效用發(fā)揮到最大。

二、提高問題的深度與生活性

為使問題富含一定的深度，教師會(huì)融入生活元素，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境導(dǎo)入問題，但這不是簡(jiǎn)單的互動(dòng)，而是要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引發(fā)其思考并完成后續(xù)的探究，彰顯問題的合理性，抑或是加入趣味性內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心，構(gòu)建出問題導(dǎo)學(xué)模式下的高效課堂。例如，在講解“我國(guó)的個(gè)人收入分配”的內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生熟知又與生活密切相關(guān)的“生活費(fèi)”入手，讓學(xué)生回顧生活經(jīng)歷、調(diào)動(dòng)腦中的生活經(jīng)驗(yàn)來分享自身是如何對(duì)生活費(fèi)進(jìn)行管理的，使之能夠馬上將生活與課堂做到有效連接，同時(shí)也從理性的角度去看待消費(fèi)。此時(shí)，教師結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)的相關(guān)政策完成新課的導(dǎo)入，提出“讓一部分人在合法方式下先富”與“鼓勵(lì)資本與技術(shù)參與收益的分配”之間是否存在矛盾？也讓學(xué)生嘗試分析“如何實(shí)現(xiàn)再分配的公平？”讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，抑或是根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)辯論賽，極大程度地鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)，也給后續(xù)的授課埋下伏筆，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。除此之外，教師布置生活化的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家庭成員的真實(shí)收入進(jìn)行調(diào)查并做到相應(yīng)的記錄，可用數(shù)據(jù)表或統(tǒng)計(jì)圖等方式制作成簡(jiǎn)單的報(bào)表，在課堂上進(jìn)行分享，使之看到政治內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系。教師通過生活調(diào)查讓學(xué)生看到勞動(dòng)分配的主體與多種分配方式，更有效地理解我國(guó)現(xiàn)行分配制度具有極強(qiáng)的合理性。學(xué)生理清了生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，將當(dāng)中涵蓋的知識(shí)做到梳理，在對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，可以借助知識(shí)體系，使之解決問題的實(shí)際能力達(dá)到極大程度的提升。在實(shí)際授課中，問題導(dǎo)學(xué)法一方面可以讓學(xué)生從中感受到政治學(xué)習(xí)中潛在的樂趣，另一方面能讓其發(fā)現(xiàn)問題并借助腦中知識(shí)與自身的能力去解決問題，同時(shí)迎合了新課改提出的新要求，也構(gòu)建出了新時(shí)期的高效課堂，將問題導(dǎo)學(xué)法做到細(xì)致化的落實(shí)。

三、設(shè)計(jì)帶有探究性的問題

在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要付出一定的精力，保證每一個(gè)問題均可讓學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域和多角度的探究，使之在解題時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)思維最大程度的釋放，走入多元發(fā)展的新空間，鍛煉其綜合能力。例如，在講解“新時(shí)代的勞動(dòng)者”的內(nèi)容時(shí)，教師可對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。因?qū)W生多會(huì)從勞動(dòng)者和國(guó)家的角度去考慮就業(yè)問題的解決，那么教師可通過問題讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的方向，故提問“勞動(dòng)者的就業(yè)選擇權(quán)都在誰手里？”“勞動(dòng)者能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)，是由誰決定的？”此時(shí)，學(xué)生發(fā)散思維，開始從多個(gè)角度對(duì)就業(yè)的選擇權(quán)和影響因素進(jìn)行考量，馬上意識(shí)到企業(yè)在就業(yè)問題的解決中也是有決定性的作用，繼而將問題快速、準(zhǔn)確地解決。教師隨之進(jìn)行點(diǎn)撥“勞動(dòng)者如何保護(hù)自身的權(quán)益？”“我們身邊的親人有沒有遇到與維權(quán)相關(guān)的經(jīng)歷？你會(huì)給親人提出什么樣的建議？”使之對(duì)生活問題進(jìn)行深入分析，同時(shí)也需組織語言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提取出所需的部分提出建議，做到“學(xué)以致用”。教師還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生將本節(jié)課提出的問題串聯(lián)起來，使之發(fā)現(xiàn)問題之間的潛在聯(lián)系，可讓其從整體的角度把握好所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐中，教師結(jié)合高中生的成長(zhǎng)需求和時(shí)政新聞等，設(shè)計(jì)更多帶有一定探究性的問題，讓其在對(duì)問題進(jìn)行解決的過程中打破以往的固式思維，提升其解決問題的綜合能力。

四、結(jié)語

在高中政治課堂中，以往的授課方案已不能滿足當(dāng)代高中生的真實(shí)需求，故教師將問題導(dǎo)學(xué)法與授課環(huán)節(jié)做到切實(shí)有效的結(jié)合，通過問題的設(shè)計(jì)與解決，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的技能，使其能將新舊知識(shí)進(jìn)行極大程度的鞏固。在實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)多元的問題，迎合高中生的喜好與個(gè)性特點(diǎn)，使之在解決過程中將潛能釋放，也看到各種現(xiàn)象的本質(zhì)，使思想得以升華，人格愈發(fā)健全而形成核心素養(yǎng)，走入與自身需求相契合的發(fā)展天地，跟上時(shí)代發(fā)展腳步。