■廣西壯族自治區(qū)玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)竹菜小學(xué) 吳 君

所謂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，又簡稱情境教學(xué)法，主要是指借助客觀情境，將學(xué)生帶入具有生動(dòng)性、鮮活性、真實(shí)性、趣味性的認(rèn)知情境內(nèi)，并通過對諸多教學(xué)資源的融入、素材的應(yīng)用，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知需要的學(xué)習(xí)情境內(nèi)釋放自身情感、誘發(fā)心靈共鳴、渲染課堂氛圍，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的。借助創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生語文認(rèn)知實(shí)踐，既符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，又順應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展傾向。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對教法的優(yōu)化、學(xué)法的創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、靈活應(yīng)用多元措施，將學(xué)生引入更豐富、生動(dòng)、鮮活的學(xué)習(xí)情境中，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)更好發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保證，給予強(qiáng)勁助力。

一、加強(qiáng)對問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究語文內(nèi)涵

以問題情境創(chuàng)設(shè)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在具有探究性、交互性、趣味性教學(xué)問題的輔助下調(diào)動(dòng)身心潛能，探索語文內(nèi)涵，更加符合新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，而且，可以使學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”的探尋中眼前一亮，獲得“柳暗花明又一村”的認(rèn)知遷移。一是借助連續(xù)性提問，讓學(xué)生在循序推動(dòng)中融入問題情境中，在探究、解決、突破一個(gè)個(gè)問題的過程中逐步增強(qiáng)、提升自身語文能力，在問題情境與知識內(nèi)容的有機(jī)對接中更好地理解課文內(nèi)容，開展語文知識學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對不同學(xué)生認(rèn)知特性，教師創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境時(shí)，應(yīng)該使不同問題按照由易到難、由深到淺、由簡到繁的導(dǎo)向呈現(xiàn)，以更好地發(fā)揮問題情境的作用。二是利用針對性問題，就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知有機(jī)銜接起來，并引導(dǎo)學(xué)生深度探究、科學(xué)研討，在切實(shí)凸顯問題情境作用的同時(shí)，為語文教學(xué)更好發(fā)展提供助力。例如，在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，教師可以以教學(xué)主題為輔助設(shè)問：“在林肯發(fā)表就職演講時(shí)，參議員們的態(tài)度發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？”并順勢組織學(xué)生分組探究、研討，等到學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生一定感知后，再次設(shè)問：“如果你就是當(dāng)時(shí)的林肯，你會(huì)怎么想？怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生在積極參與、發(fā)表意見、感知體味中深切感受林肯的人格魅力。通過這一連串針對性問題的引入，學(xué)生自會(huì)快速進(jìn)入具體問題情境，其思維、意識、理解也會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性、發(fā)展性、科學(xué)性便會(huì)在無形中獲得切實(shí)增強(qiáng)與充分彰顯。

二、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)媒介的使用，促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)語文知識

由于很多小學(xué)生抽象思維意識不足，認(rèn)知能力有待提高，再加上小學(xué)語文涉及的知識比較瑣碎、冗雜、多元，且對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、思維能力的提升、認(rèn)知視野的拓寬、語文潛能的激活、自我夙愿的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)產(chǎn)生積極重要的影響。但是，由于小學(xué)生年齡較小，思維活躍，性格好動(dòng)，自控能力不足，生活積淀匱乏，以致其面對諸多比較復(fù)雜的語文知識、比較深?yuàn)W的語文問題時(shí)，往往會(huì)因?yàn)殡y以理解、無法掌控而心生倦怠，進(jìn)而直接影響其語文學(xué)習(xí)發(fā)展。對此，教師可以加強(qiáng)對諸多有效性、豐富性媒介工具、資源、素材的應(yīng)用，進(jìn)而讓學(xué)生在多元圖畫、生動(dòng)視頻、教學(xué)微課、網(wǎng)絡(luò)資源等驅(qū)動(dòng)下，以更為直觀、形象、生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)語文知識，探究語文問題，提升語文能力。隨著諸多媒介工具的引入，語文教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性、豐富性自會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)獲得大幅提升。但是，需要注意的是，教師在借助媒介資源、工具、素材時(shí)，應(yīng)盡量避免形式主義、教條主義的束縛，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生特性，力求所用媒介的針對性、發(fā)展性，使其為切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)能力、豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)涵提供服務(wù)，給予幫助。

三、加強(qiáng)對生活素材的借用，引領(lǐng)學(xué)生逐步提升語文素養(yǎng)

眾所周知，語文是對于生活的深度濃縮，生活是對于語文的直觀體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)生活中的很多素材、資源、事物等，都可以作為小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)的有效憑借。而且，小學(xué)語文中涉及的很多知識、內(nèi)容、問題等，也與生活之間有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師可以以生活素材為輔助，創(chuàng)設(shè)出具有生動(dòng)性、多元性、豐富性的生活化教學(xué)情境，并促使學(xué)生在生活與語文的銜接、過渡、遷移中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。第一，以生活素材為輔助，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在認(rèn)識生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)自身理解能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。第二，以生活現(xiàn)象為誘導(dǎo)，打破思維定式，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在舉一反三、觸類旁通、遷移發(fā)展中實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。第三，以生活現(xiàn)實(shí)為載體，將發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例、真實(shí)資訊、熱門議題等引入課堂教學(xué)中，組織學(xué)生開展分析、探究、辯論、研討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、認(rèn)識、觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生認(rèn)知視域、激活學(xué)生思維能力、培育學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

總之，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)中，有很強(qiáng)的必要性、現(xiàn)實(shí)性，既可以于無形中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以為語文教學(xué)注入新鮮血液，增添無限活力。而且，隨著創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的逐步融合、滲透、應(yīng)用，教學(xué)效能將會(huì)大幅提升，學(xué)生素養(yǎng)也會(huì)深度塑造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際與發(fā)展夙愿為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教學(xué)資源的整合、教學(xué)路徑的拓展、教學(xué)措施的優(yōu)化、教學(xué)方式的革新。為促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、潛能激活、素養(yǎng)塑造提供保證，奠基鋪路。