■福建省屏南縣古峰鎮(zhèn)第二小學(xué) 甘紹紅

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。語文思辨性閱讀就是讓學(xué)生在思考中形成良好的邏輯分析能力和推理能力，進(jìn)而深刻地把握文本的內(nèi)涵，因此能夠有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重思辨性閱讀的教學(xué)，用思考促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，形成良好的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在閱讀中構(gòu)建深度的文本對(duì)話，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的意義

（一）思辨能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力

由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上年齡較小，因此其學(xué)習(xí)能力和思維能力還比較弱，在學(xué)習(xí)過程中，很容易受到教師教學(xué)思維的影響，導(dǎo)致其思維發(fā)展受到限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往以自身為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的空間不夠，沒有足夠的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，對(duì)課文的理解僅僅停留于表面，并沒有深入把握文本的內(nèi)涵，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，阻礙了學(xué)生思辨能力的提高。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，已經(jīng)成為當(dāng)下語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，因此在小學(xué)語文教學(xué)中開展思辨性閱讀教學(xué)就顯得至關(guān)重要。

（二）思辨能力是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師過分注重讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于表面，實(shí)際應(yīng)用的能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)信息的分析能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曀刭|(zhì)教育，而語文作為素質(zhì)教育中的重要學(xué)科，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)過程中，如果采用被動(dòng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必然無法很好地處理社會(huì)中的各種信息，也無法識(shí)別良莠不齊的材料，進(jìn)而影響到其在未來生活的發(fā)展。開展思辨性教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的辨別能力、分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此，開展語文思辨性閱讀教學(xué)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）用問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)

縱觀目前的小學(xué)語文教材，每一篇文章前都有對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生進(jìn)行批閱式閱讀、問題式閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。小學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于自己感興趣的事物學(xué)習(xí)興趣比較高，愿意表達(dá)自我，和教師以及同學(xué)交流溝通。因此教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入難、層層遞進(jìn)地設(shè)置問題，讓學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)思考、分析問題，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解文章，更好地了解文中的思想感情。比如，在《走月亮》這篇文章當(dāng)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過文章中景色的描寫，感受到語言文字之美，從而更好地領(lǐng)會(huì)到文章中的感情。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先設(shè)置問題讓學(xué)生思考：“我和媽媽都去了哪些地方？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，加深其對(duì)于重點(diǎn)詞句的理解，比如“‘我和媽媽走月亮’這一句在文中反復(fù)出現(xiàn)，這樣設(shè)置的意義是什么？”用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)反復(fù)這一寫作手法進(jìn)行了解和掌握。問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，從而更加全面和深刻地了解文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠全面認(rèn)知文章。

（二）用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)

隨著新課改的落實(shí)，更加注重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此小組合作的方式應(yīng)運(yùn)而生。所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，以合作的方式進(jìn)行問題探討，解決問題。因此用小組合作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)過程中，充分表達(dá)自己的感想，提出自己的質(zhì)疑，從而碰撞出思維的火花，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的思辨意識(shí)。在學(xué)生交流溝通的過程中，能夠增強(qiáng)對(duì)課文的理解，更好地掌握課堂中所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)小組學(xué)習(xí)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓學(xué)生擁有良好的社交能力。另外，教師還可以結(jié)合組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用小學(xué)生好勝的心理提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生快速思考，從而發(fā)展其思辨性思維。比如，在《父愛之舟》這篇文章中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過閱讀，掌握以小見大的寫作手法，感受到字里行間中的父子之情，從而更好地領(lǐng)悟文中的中心思想。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行分成學(xué)習(xí)小組，并且提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都結(jié)合自己的實(shí)際生活，談一談父親的愛以及自己是如何向父親表達(dá)感激之情的，學(xué)生可以通過詩朗誦、角色扮演等方式進(jìn)行成果展示。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生結(jié)合生活中的瑣事感悟父愛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中參與的積極性和主動(dòng)性。

（三）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

小學(xué)生的年齡較小，因此其自主學(xué)習(xí)的能力還比較弱，學(xué)生能否在閱讀中進(jìn)行深入的思考，還需要教師有效引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，在小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，更好地感悟文章中的思想感情。語文教學(xué)的宗旨是以人為本，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，挖掘教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)討論話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，感悟文本的中心思想，讓閱讀從淺顯走向深入，提高學(xué)生閱讀思維的深度。

三、結(jié)語

隨著新課改的深入，提高小學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，因此小學(xué)語文教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維，提高學(xué)生的理解能力，真正提升學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以利用問題引導(dǎo)、小組合作探索和師生交流的方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思辨能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。