王蘭

【摘要】基于園本課程特色的“紙在沙頭·魚躍海角”主題，圍繞綜合主題活動中支架幼兒的深度探究的五個環(huán)節(jié)引導幼兒感知與體悟中華傳統(tǒng)文化中的“魚燈舞”，通過創(chuàng)設學習環(huán)境引發(fā)幼兒興趣，用多元、創(chuàng)意的形式表達自己對于沙頭角傳統(tǒng)文化魚燈舞的理解。整個活動從整體設計到組織實施，始終注重圍繞主題開展，并引導幼兒在“感知—實踐—創(chuàng)造”的過程中以多樣視角體驗和學習，從而促進其多種經驗的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

【關鍵詞】綜合主題探究活動;魚燈舞;傳統(tǒng)文化;創(chuàng)意表達

圍繞中華傳統(tǒng)文化，選取主體。基于幼兒的興趣與前期經驗，在霍力巖教授團隊指導的支架式活動下本次活動將探究鹽田特色非物質文化遺產——沙頭角魚燈舞。沙頭角魚燈舞是帶故事性的道具類動物舞蹈，屬于廣東省非物質文化遺產，為漁民逢年過節(jié)、拜神祭祖必備節(jié)目。本活動將以沙頭角魚燈舞為媒介，逐步引導幼兒進一步認識了解本地傳統(tǒng)文化，拓展幼兒的視野，借助社區(qū)力量，增強幼兒對本土文化的認同感以及社區(qū)歸屬感。結合繪本中出現(xiàn)的情節(jié)、場景變化，讓幼兒在了解魚燈舞中自主感知、體驗、探究魚皮影的制作過程，并通過原創(chuàng)繪本故事《紙在沙頭，魚躍海角》魚燈舞延伸出皮影表演喜愛傳統(tǒng)藝術。

一、活動過程

1.咦：產生興趣

活動伊始，教師出示原創(chuàng)繪本故事《紙在沙頭、魚躍海角》關鍵圖片“夢中小紅變成了紅鯉魚和魚兒們快活的游來游去?！蓖ㄟ^找一找，發(fā)現(xiàn)魚皮影引起幼兒的好奇心和興趣。

教師支架語：小紅在夢中變成了誰？

幼兒：小紅夢中變成紅鯉魚。

教師支架語：請小朋友們找一找，在你們桌子上有沒有小紅夢中的紅鯉魚？

幼兒：紅鯉魚，是皮影。

教師：介紹制作魚皮影材料和制作步驟，讓幼兒逐項觀察和了解材料，初步探索魚皮影的制作方法。

通過自制的圖書教師用支架態(tài)、支架勢講述故事情節(jié)導入，不僅可以讓幼兒更好地了解魚燈舞的內涵，同時也可以讓幼兒對于本次實踐活動保持充足的興趣，便于活動后續(xù)展開。

2.哇：主動體驗

根據(jù)幼兒前期經驗我們通過對事物的初步體驗和感知，幼兒用感官獲得對材料的認知，把興趣轉化為實際的動手操作愿望，從而真正融入活動中。

教師支架語：請你們看一看、摸一摸這個皮影是什么樣子的？它由哪些部分組成？

幼兒：皮影有魚的圖案，有會動的關節(jié)，有會舞動的操作桿。

教師支架語：觀察一下皮影是怎么活動的？皮影是什么部位在動？我們一起來試一試。

主動體驗是讓幼兒在興趣之后對事物的進一步探索，這一階段的探索雖然通常都比較簡單，僅僅是對事物的外表進行最基本的觀察描述，但是從幼兒個性出發(fā)，有時候幼兒的眼中會迸發(fā)出不一樣的色彩。

3.噓：深度探究

在前期準備的基礎上，我們在深度探究的環(huán)節(jié)中共設計了三個臺階以實現(xiàn)預期目標的達成，，即通過任務驅動、材料引導、語言引導的核心策略及輔助策略，以聚焦關鍵經驗目標的3個難度逐漸升級的操作任務驅動幼兒過想邊做，邊做邊想，通關過卡完成作品。

第一臺階：做魚皮影剪裁

師：我們找到魚頭、魚腹、魚尾的部位用剪刀剪下來，看看它們是幾個關節(jié)的部分。

第二臺階：連接皮影各個關節(jié)

（1）皮影的各個關節(jié)部分剪好了，接下來我們要來連接皮影關節(jié)。

（2）想一想，皮影的關節(jié)要怎么連接起來呢？把皮影的關節(jié)邊起來試一試！

（3）給皮影的關節(jié)連接起來的方法：①用打孔機在需要連接的部分打孔;②用雙腳釘（鉚釘）連接關節(jié)部位;③在魚頭、魚腹、魚尾位置打孔，用雙腳釘固定在操作桿上。

小結：（讓皮影動作靈活，一個完整皮影魚型的形體，胸部—上部裝置卡口，皮影魚頭就插在那里。與胸上側同點相釘結的有魚鰭，各分為上下臂兩節(jié)，尾巴上方與胸相連才讓皮影魚活動。）

第三臺階：利用各種材料裝飾魚皮影

師：你們的皮影角色做好了，我們的海底生物都是色彩豐富多彩的。利用這些材料（亮片、色紙、各種筆、布、各種線等），我們一起來裝飾。

這一過程中，教師通過任務驅動、材料引導、語言引導策略，引導和支持幼兒完成每一步操作，并將傳統(tǒng)文化皮影融入主題活動。

在活動中，幼兒自身會在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己動手的方式嘗試解決問題，在這種嘗試的過程中，幼兒自己會慢慢得出結論。對于老師來說在深度探究的環(huán)節(jié)中，只需要做好引導的工作，提供可供深入探索的材料，讓幼兒自己動手嘗試解決問題，不打擊幼兒的積極性，讓幼兒享受成就感后，會內化為探索的動力。

4.喲：分享合作

這一階段讓幼兒先跟自己的同伴進行分享，根據(jù)自己制作的作品合作展示，助力幼兒從直覺行動思維和具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

支持策略1：充分借助幼兒制作完成的成果物。結合圖畫書的核心情節(jié)，營造幼兒分享的有準備情境。

師：現(xiàn)在你魚燈舞皮影做好了，準備好分享“說一說”了嗎？

支持策略2：引導幼兒圍繞成果物是什么、有什么、如何做的進行分享。

師：請你說說它的名稱、組成部分是怎么制作的？你的作品亮點在哪里？

讓幼兒通過分享的形式進行分享，每個幼兒都收獲了直接經驗，每個人的經驗都有所不同，因此幼兒之間可以通過觀察和傾聽進行相互學習，發(fā)現(xiàn)自己和別人收獲的不同之處，共享思維成果。

5.呀：聯(lián)想創(chuàng)意

幼兒經過自己的深度探究，結合觀察他人的學習經驗，在此基礎上進行創(chuàng)設相關聯(lián)的故事情境，讓幼兒用表演的形式進行創(chuàng)意創(chuàng)造。

支持策略1：引導幼兒說出結合同伴經驗改進自身成果物的想法。

師：小朋友們一起來回顧一下圖畫中的角色、動作及同伴的作品，你覺得你的作品可以怎么改進？

支持策略2：通過故事表演的形式，引導幼兒們將成果物聯(lián)合起來續(xù)編或創(chuàng)編圖畫中核心故事情節(jié)。

師：你們覺得紅鯉魚和它的朋友們趕走黃鱧角后魚兒們，還會發(fā)生什么樣的故事？

本次的聯(lián)想創(chuàng)意活動，就是想通過各個小組之間的分享、交流、合作方式展示自己的作品，將作品的內容和形式進一步提升，也可以鼓勵不自信的幼兒更加肯定自己的作品。

二、活動效果與反思

1.從局部出發(fā)到認識整體的轉變

選擇地域性文化較強的“魚燈舞”這一本土特色傳統(tǒng)文化進行切入，對于廣東深圳市鹽田區(qū)沙頭角的幼兒來說，是熟悉而又陌生的，熟悉是在生活中都會遇到且聽說過，陌生是對于魚燈舞的歷史和文化并不了解。因此，通過本土特色傳統(tǒng)文化“魚燈舞”為切入點，能夠加深幼兒對于本土特色傳統(tǒng)文化了解的同時，通過細致觀察和手工制作的方式，感受到魚燈舞中蘊含的人文魅力。

2.從“被動體驗”向“主動體驗”轉變

在活動的中后期階段，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都通過本次主題探究活動的開展獲得了成長，對于魚燈舞的認知由最初的“被動體驗”轉向為“主動體驗”，并利用我們提前準備好的魚角色皮影、皮影制作過程圖、皮影制作材料魚型皮影紙、打孔機、雙腳釘（鉚釘）連接關節(jié)部位、操作桿和皮影戲場景布置、音樂的魚皮影表演，積極的表現(xiàn)自己的想法。在這個過程中，幼兒的五感盡開，多樣的視角賦予了地方民族傳統(tǒng)文化魚燈舞以別樣的色彩。

3.從“河”到“?！钡某砷L轉變

在幼兒一日教育工作中，要多關注幼兒思維能力的發(fā)展，創(chuàng)造各種機會對他們的思維進行訓練。幼兒的思維在開始的時候就像是一條潺潺的小溪，雖然充滿了無限的可能，但是缺乏引導就不能匯入大海，就像是魚燈舞中一條孤零零的小魚一樣，缺少了團隊的陪襯，就少了那份民族文化瑰麗下耀眼的光芒。對于幼兒思維的引導，除了要依靠幼兒教師以外，同樣離不開家長和社會的幫助，家長要積極配合幼兒教師開展對幼兒的思維教育，也要在生活中也要積極營造思維培養(yǎng)的氛圍，讓幼兒有更多的機會得到思維的訓練。