■江蘇省無錫市濱湖區(qū)育英實驗小學 沈柳芳

“真”寫作其實就是讓學生真正感知寫作帶給他們的情感體驗與能力提高。當前的小學寫作中存在著這樣的現(xiàn)象：教師給學生布置幾篇范文，讓學生背熟了，考試時候只要默寫一下就可以了。這其實不屬于真正意義上的寫作，因為學生的情感沒能得到體驗，他們體驗最多的是識記能力。要寫讓寫作成為學生能力生長的助推劑，就要讓寫作“真”發(fā)生。

一、讓學生參與素材的積累，為“真”寫作提供語料

在英語寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，教師就某一個話題讓學生隨便寫上幾句話，但部分學生一句也寫不出來。出現(xiàn)這樣的問題主要是因為，學生素材積累得太少，一沒東西可寫，二沒詞語、句式可用，即學生既缺少相關(guān)的題材，又缺少對應的英語表達。要想讓“真”寫作發(fā)生，積累成了必要的前提。

首先，學生要積累與教材相關(guān)的題材。小學牛津譯林版涉及的題材非常廣泛，有生活類的，文化類的，童話類的，不一而足。教師指導學生將相似話題的題材放在一起，就可以使學生將零散的信息整合起來，在寫作的時候就可以自由汲取。比如，牛津譯林版英語五年級上冊Unit8 At Christmas 中，教師就讓學生將相關(guān)的節(jié)日都收集起來。這樣學生不但知道了好幾個外國的節(jié)日，如Thanksgiving Day、April Fool's Day 、Halloween 等，同時他們還知道了中國的一些節(jié)日，諸如Teachers' Day、Mid-Autumn Festi?val等。有了這樣的積累，學生在寫到有關(guān)“Festival”的文章時，就有東西可寫了。

其次，教師要指導學生收集相關(guān)的語言與表達，沒有一定的語言積淀，英語寫作也只能是空中樓閣。在學生看課外繪本時教師就可以讓他們將喜歡的短語、句子寫下來，以讓他們在用的時候如魚得水。在繪本Shadow 中有這樣一句話：It's raining.The shad?ows are gone，學生就將它抄下來。

在一次的作文中，學生在寫自己煩惱的時候，就展示這樣的句子：The trouble is gone。很明顯，有了積累，而且是學生自己參與的積累，他們在進行寫作的時候就多了一分從容，就覺得心中有丘壑，手上可以寫錦繡了。積累給“真”寫作提供充足的糧草，也給了學生足夠的信心。

二、讓學生參與話題的討論，為“真”寫作提供思想

從小學生英語作文中基本看不出他們的思想因子，因為他們都是人云亦云，千篇一律。其實，教師要求學生寫作的目的，一方面是培植他們的學科素養(yǎng)，另外一方面也是了解他們的情感，以走進他們的內(nèi)心，更好地與他們交流，促進他們的發(fā)展。教師應設定某個話題，讓學生發(fā)表議論，或者將他們分成不同的組來辯論，這樣他們就能不斷地迸發(fā)思維的火花，不斷地呈現(xiàn)自己的觀點，進而在寫作中也就有了自己的主見。

以牛津譯林版英語6年級下冊 Unit 3 A Healthy Diet為例，教師先讓學生自己說出每天他們早上吃什么，以將相關(guān)的句式操練熟練。接著，再讓學生彼此對話，交流自己早餐的食物，這是一個情感交流的過程，也是英語學習上取長補短的過程。最后，教師讓學生表述怎樣才能保持健康。明顯地，教師著重培養(yǎng)學生在寫作上的個性表達，換言之，學生要汲取文本中的相關(guān)表達，同時又要將自己的思想植入其中，將自己的觀點以熟悉的語言展示出來。比如，有學生說：We should eat fresh fruit and vegeta?bles but less meat ；有學生聯(lián)想起特殊時期的狀況，提出這樣的觀點：We should wash our hands before eating。

可見，“真”寫作，就是讓學生能夠真表達，能夠說出他們的心聲。教師既要做一定語言上的鋪墊，給學生足夠的時間，讓他們能組織自己的觀點，又要給他們足夠的空間，讓他們有機會呈現(xiàn)。討論中，教師要關(guān)注的不是對與錯，而是學生對寫作思想的思考。

三、讓學生參與作文的點評，為“真”寫作提供智慧

點評是對寫作的一次反饋，點評的目的是更好地促進學生寫作。“真”寫作就要求“真”點評，“真”點評，就是要讓學生成為評價的主人，讓他們在點評的過程中展示多方面的能力，獲得多方面的生長。當前在小學寫作過程中，點評基本都是教師一個人完成的，學生寫好作文，教師一個一個地批改，一個一個地寫上評語，學生再根據(jù)教師的點評做相應的修改。事實上，教師一個人的點評不光是片面的，也沒能讓學生獲得更多與寫作相關(guān)的體驗。讓學生參與點評寫作，是給他們的生長提供多元智慧的關(guān)鍵。

四、讓學生真實地動筆寫作，為“真”寫作真實體驗

對小學英語寫作來說，要想真正提升學生寫作水平，要想讓能力真正發(fā)生，教師要就給學生時間讓他們真正地動起筆來。教學過程中，會存在這樣一種現(xiàn)象，即教師說得多，學生練得少。教師會將寫作的方方面面、點點滴滴都告訴學生，但就是沒能讓學生實槍實彈地操練。因此，要想提升學生的寫作水平，每隔幾天，教師就要讓學生在規(guī)定的時間里獨立地完成一篇作文，讓他們體驗真實，體驗搜索詞匯的感覺，體驗修改句式的痛苦，體驗展現(xiàn)情感的流暢，也體驗一分緊張，一分成功。

以牛津譯林版英語6 年級下冊An interesting country為例，教師先是播放有關(guān)澳大利亞的視頻，在與學生互動交流中引入這一課的主題。接著，問由這個國家會想到什么，旨在讓學生通過思維導圖圍繞話題而發(fā)散思維。學生想到了cities、places of in?terest、food、animals。隨后，教師引導學生嘗試使用形容詞、連詞以及不同的句式來描述這四個維度。簡單鋪墊，教師就讓學生直接寫作文China- a great country。

寫作中就著cities，教師提供中國地圖給學生，讓他們通過看圖寫出中國有哪些城市以及不同城市的地理位置；同樣圍繞places of interests，呈現(xiàn)各種圖片，激活他們對于不同景點的已有認識；再圍繞food，為學生提供一篇相關(guān)的閱讀，讓學生對中國美食有更深入的了解。多模態(tài)的支架，豐富了學生對寫作話題的認識。在寫作中，每個學生都有東西可寫，不再是部分學生一個詞也寫不出，而是每個人都能有所發(fā)揮，畢竟教師留了很大的空間。讓學生動筆，這是寫作中不可省略的環(huán)節(jié)，也是學生最重要的寫作體驗。

小學英語的“真”寫作就是要更好地對接學生的真實生長，讓他們獲得適切的寫作教育?！罢妗睂懽骶褪且l(fā)現(xiàn)學生的“真”問題，提升他們的“真”能力，促進他們的“真”發(fā)展?！罢妗备嗟伢w現(xiàn)在對學生的引導上，是循序漸進式的，不斷改變的，而不是疾風勁雨式的，強加給學生的。