■甘肅省白銀市第一中學 葛文峰

一、目前高中英語教育活動中存在的一些問題

（一）缺乏濃烈的人文教育氣息

部分教師的教育理念較為落后，只關注高中生的英語成績，而忽視了對高中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在英語活動中僅僅是單向地灌輸英語理論知識，沒有引導學生去深層次地挖掘英語理論知識中蘊含的人文內(nèi)涵、精神，課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏學習英語知識的自主性、積極性，課堂教學效率比較低。

（二）教學活動流于形式

在目前的高中英語課堂教育活動中，部分教師意識到了開展素質(zhì)教育工作的重要性，但是在實際教學中無法抓住機遇，不能夠結(jié)合學生的真實情況來運用教育資源，不能深入挖掘英語教材中的人文知識。比如，部分教師依然關注英語語法知識的講解，只是形式化地引入一些人文素質(zhì)教育內(nèi)容，根本無法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

二、在高中英語教育活動中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的方法

（一）實施分層教育，展現(xiàn)人文教育意識

在高中英語教育工作中，教師不能用統(tǒng)一的教學標準來對待學生，而要注重學生學習特征、學習進度的差異性。同時，素質(zhì)教育理念，包含了學生的自主發(fā)展、自我教育、自主教育等，教師需要貫徹落實素質(zhì)教育內(nèi)容，在高中英語教育活動中實施分層教育，全面展現(xiàn)人文教育意識，引導每一個學生都能夠跟上教學進度，讓學生在學習英語知識的過程中真正感受到快樂，從而全身心投入英語學習中去。

在傳統(tǒng)的英語教育活動中，在教授新的英語知識時，教師只會讓學生掌握新的單詞以及新的短語，完成教材中的教學問題，這種機械式的教學模式讓學生產(chǎn)生厭學心理。因此，教師要對教學活動進行分層，注重因材施教。比如，在講解“order”這個英語單詞的時候，學習能力差的學生會了解這個單詞的含義為訂購、順序，而學習能力強的學生還會掌握under the order of sb、out of order、in order 等內(nèi)容，教師要結(jié)合學生的學習能力來實施分層提問，從而讓不同學習層次水平的學生能夠跟上教學進度。教師也要定期了解學生的學習進度與需求，以此來調(diào)整教學進度、方案，讓學生不斷提升自我，這種人文教育能夠讓學生真正收獲知識。

（二）挖掘英語課本中蘊含的人文素材

在高中英語教育活動中，要想培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，教師就要科學、合理地利用英語教材，深入挖掘英語教材中蘊含的人文素材。首先，教師要讓學生掌握英語教材中的寫作意圖，這樣才能夠正確把握人文素材內(nèi)涵，讓學生具備較強的英語人文意識。比如，在講解“Growing Pains”相關內(nèi)容的時候，教師可以結(jié)合戲劇的形式，讓學生深入探究Eric家庭中的沖突與矛盾。在設定英語教育活動時，要讓學生感悟到文章中的真實情感“父母和孩子在日常生活中出現(xiàn)沖突與矛盾是無法避免的，父母需要正確處理這些沖突與矛盾，而學生也需要去多多理解父母，愛戴自己的父母”。在此過程中，教師還可以多設定一些實踐活動與問題，讓學生在自主思考、探究中提升自我人文素養(yǎng)。如，在教材開始部分，描寫到父母回家看到地上狼藉的畫面，教師可以提出英語課堂問題：If you were Eric’s parents, what should you do? Will you get angry？讓學生各抒己見，發(fā)表自己真實的看法；然后再讓學生通過閱讀教材，去了解Eric 的父母是如何處理這種情況的，最后讓學生去反思自己的想法有什么不足的地方，這樣能讓課堂活動蘊含著深深的人文教育理念。在這個文章中沒有結(jié)尾，教師可以利用留白讓學生去思考，給予提升學生人文意識的時間與機會，讓學生去展開續(xù)寫活動。

（三）在英語活動中注重文化導入

要想在高中英語教育活動中培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，教師就要注重文化導入教學，讓學生形成對中西方文化的正確認知，這樣才能夠使學生正確、合理地運用所學的英語知識。高中生的好奇心比較強，僅僅憑借英語教材知識，根本無法滿足高中生對西方文化的探究欲望。因此，教師要在教育活動中主動引入、拓展西方文化。比如，在講解 Visiting Britain 的時候，教師可以提出如下英語問題：“Can you talk something about the following things in Britain?Food、money、humour、famous university or British royal family”，讓學生結(jié)合自身喜歡的話題來探索西方文化，為學生營造一個良好的學習氛圍，這樣既能夠幫助學生加深對所學英語知識的記憶與理解，同時也能夠提升學生的人文素養(yǎng)。同時，教師還要引導學生正確對比中西方文化。比如，在講解The New Australians 的時候，教師可以提出如下問題：“ Can you tell us the differences and similarities between China and Australia?”，讓學生去了解澳大利亞的人際交往習慣、風俗習慣、生活模式等，讓學生學會尊重外國文化，從而培養(yǎng)學生正確的跨文化交流意識。教師也要善于引導學生在了解西方文化的過程中肯定中國文化，激發(fā)學生的愛國之情，使學生可以全身心投入英語學習中，將來成為國家發(fā)展需要的棟梁人才。

（四）寫作活動中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

英語寫作教育活動是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關鍵途徑，學生在英語寫作中能夠呈現(xiàn)自己的情感價值觀、眼界見識、生活閱歷等內(nèi)容。一篇優(yōu)秀的文章需要學生對事物擁有積極、客觀的認知，以此來剖出正確的觀點與態(tài)度，教師也要主動在寫作教學中滲透人文教育，讓學生擁有正確的價值觀念。比如，可以讓學生寫出一篇有關世界旅游的感悟與經(jīng)歷，讓學生在文章中構(gòu)建成完美的“足跡地圖”。有的學生可能旅行經(jīng)歷比較少，教師可以讓學生寫出夢想中的履行，也可以是真實的旅行。站在人文教育觀念來講，此類寫作主題能夠激發(fā)學生熱愛生活、熱愛地球的情感，對學生的人生價值觀發(fā)揮出一個“潤物細無聲”的效果。同時，教師也可以多多引入一些能夠體現(xiàn)人文價值觀的寫作任務。比如，在Help my friend教學中，激發(fā)學生互相關愛的情感；在“About us”中讓學生做到正確地認識自我；在“Job I like to Do”中讓學生擁有一個職業(yè)選擇意識，讓學意識到通過自己的努力，將來從事自己熱愛的行業(yè)，讓學生具備一定的職業(yè)理想。除此之外，教師還要多設定一些課外英語實踐活動，在此過程中提升學生的英語表達能力、人文素養(yǎng)。比如，讓組織學生進行《中學生英語》《英語周報》《時代英語報》等雜志報紙的閱讀活動，讓學生學習課外素材中的英語知識，拓寬學生的英語知識面，把這些優(yōu)秀素材運用到自己的寫作中去。這樣無形中也能培養(yǎng)學生正確的學習觀、人生觀，使學生在閱讀中更好地感悟人生、生活。

總之，在高中英語教育活動中，教師不僅要加強對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，還要掌握方式、方法，選擇學生感興趣、喜歡的方式開展教育活動，讓學生樂于參與到英語學習中，促進師生共同構(gòu)建高效的英語課堂。