■福建省漳州市華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃嬪秀

在新課改下，語(yǔ)文課程的基本教育目標(biāo)便是逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。而寫作，則是“寫”方面的語(yǔ)言能力表現(xiàn)，反映的是小學(xué)生通過書面語(yǔ)言去表達(dá)個(gè)人需求、傳遞情感的語(yǔ)言輸出能力，屬于一種綜合性的表達(dá)能力。然而，要想促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作，教師就必須及時(shí)解放學(xué)生、突出學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能根據(jù)個(gè)人需求寫作文，且能自主地利用書面語(yǔ)言來表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生及時(shí)養(yǎng)成良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

一、觀察學(xué)生表達(dá)欲望，組織情景寫作活動(dòng)

一直以來，小學(xué)語(yǔ)文教師都是按照單元教學(xué)編排來組織寫作指導(dǎo)活動(dòng)的，有明確的寫作主題，也有固定的寫作周期，但是，小學(xué)生并不能按照預(yù)期設(shè)想及時(shí)產(chǎn)生寫作靈感。如果教師硬性要求學(xué)生，則會(huì)直接挫傷學(xué)生的寫作積極性，有可能會(huì)出現(xiàn)堆砌語(yǔ)言素材的不良寫作問題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要樹立開放的教學(xué)思想，認(rèn)真觀察學(xué)生的寫作欲望，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了充沛的寫作靈感，就要及時(shí)組織情景寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在特定情景下自主寫作。這樣一來，既可尊重學(xué)生的個(gè)體寫作需求，也可使其積累愉悅的、有效的寫作經(jīng)驗(yàn)，可以直接改善學(xué)生的寫作心理，讓學(xué)生自主參與寫作活動(dòng)，以逐步提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛郎織女》這個(gè)民間故事時(shí)，本班學(xué)生都表現(xiàn)出了高漲的閱讀熱情，對(duì)古人的智慧深感贊嘆，但是卻對(duì)這一民間故事的結(jié)局感到不滿，表示雖然牛郎、織女每年七夕節(jié)可以相會(huì)，但其他時(shí)間卻一直是分離的，認(rèn)為牛郎織女也會(huì)因此感到難過、不滿足。于是，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生改寫故事，但是要遵循《牛郎織女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改寫故事時(shí)也要展現(xiàn)出主人公的形象特點(diǎn)。于是，學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，主動(dòng)改寫了《牛郎織女》這篇民間故事。比如，有的學(xué)生結(jié)合自己與父母相處的經(jīng)歷，認(rèn)為父母的言行舉止不總是正確，但是自己卻很難反抗，不能捍衛(wèi)自己的主權(quán)。于是結(jié)合自己的親身感受重新編寫了《牛郎織女》的結(jié)局，即永遠(yuǎn)不得相見，雖然比較悲觀，但是卻也符合《牛郎織女》本身的故事線索。再者，有的學(xué)生則認(rèn)為王母娘娘總有一天會(huì)被牛郎織女之間的感情感動(dòng)，心軟下來，祝福牛郎織女，讓牛郎織女永遠(yuǎn)幸福地生活在一起，讓牛郎織女迎來了一個(gè)圓滿的、皆大歡喜的結(jié)局。除此之外，還有的學(xué)生為了讓情節(jié)變得更加合理，重新設(shè)計(jì)了一些人物，描寫了這些平民百姓深受牛郎織女的愛情感動(dòng)，幫助牛郎織女在一起，打敗王母娘娘專政的故事。

二、確定彈性寫作周期，尊重學(xué)生寫作需求

要想逐步提升小學(xué)生的寫作能力，教師耐心的指導(dǎo)必不可少，因?yàn)樾W(xué)生需要通過書面創(chuàng)作來總結(jié)、內(nèi)化寫作技巧，真正將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。但是，即便如此，我們也必須面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即小學(xué)生的寫作能力差異是客觀存在的，無法在同一時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)尊重學(xué)生的寫作需求，制訂彈性的、差異性的寫作周期，遵循學(xué)生的個(gè)體化寫作特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在松弛有度、開放自主的環(huán)境下寫作文，如此，則可進(jìn)一步改善小學(xué)生的寫作心理，使其產(chǎn)生良好的寫作情感，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主寫作。

例如，在“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”一課教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，據(jù)此寫作。其中，有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)楸容^喜歡現(xiàn)代科技，十分了解各類智能設(shè)備的應(yīng)用情況，猜想二十年后的家鄉(xiāng)一定是智能化的、信息化的，據(jù)此描寫了二十年后的家鄉(xiāng)。但是，卻并不是所有的學(xué)生都能及時(shí)完成寫作任務(wù)，有很多學(xué)生都毫無頭緒，難以確定寫作方向。于是，教師就制訂了為期一周的寫作周期，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集重要材料，了解家鄉(xiāng)的變化發(fā)展史，以現(xiàn)實(shí)材料為基礎(chǔ)，想象二十年后的家鄉(xiāng)變化，以便順利寫作。這樣則可減輕學(xué)生的創(chuàng)作負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。

三、堅(jiān)持因材施教，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

因材施教，最早是由我國(guó)古代的思想家孔子先生提出的，他也在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)中踐行著這一思想，培養(yǎng)出了多位的儒學(xué)大家，可以說，因材施教思想在我國(guó)流傳了幾千年的歷史。而在生本教育改革環(huán)境下，因材施教思想也受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)該秉承因材施教的思想來組織作文指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生批改作文、分析寫作問題，監(jiān)督學(xué)生按照正確的修改意見調(diào)整作文結(jié)構(gòu)、書面語(yǔ)言、素材排布方式，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其總結(jié)豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，漸漸掌握有效的寫作技巧。當(dāng)然，這一評(píng)改、輔導(dǎo)活動(dòng)是比較復(fù)雜的，小學(xué)生也需多次修改作文，才能達(dá)到理想的表達(dá)效果，所以教師要懂得激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，通過心理暗示與健康輔導(dǎo)活動(dòng)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，以便促使學(xué)生堅(jiān)定決心，有序提升小寫作能力。

例如，在“習(xí)作：縮寫故事”一課教學(xué)中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生自主準(zhǔn)備一則故事材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)縮寫故事的基本方法與注意事項(xiàng)，希望學(xué)生能夠及時(shí)縮寫故事，由此完成寫作任務(wù)。由于縮寫故事并不需要學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、寫作，所以大多數(shù)學(xué)生都能在作文課上完成寫作任務(wù)。所以，當(dāng)學(xué)生寫完作文后，教師就認(rèn)真審閱了學(xué)生作文，分析了學(xué)生對(duì)于縮寫故事寫作技巧的了解情況。接著，教師會(huì)分類、匯總寫作問題，比如故事縮寫不夠精練、存在贅述問題，圈畫出了次要信息，并要求學(xué)生直接刪減相關(guān)內(nèi)容。再如，針對(duì)學(xué)生在縮寫故事時(shí)加入個(gè)人閱讀體會(huì)的寫作問題，教師則強(qiáng)調(diào)了縮寫故事必須以故事的中心內(nèi)容為主，不可添加、改變這一縮寫原則，因此也要求學(xué)生刪減了相關(guān)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的自主寫作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作、自由寫作，使其能夠根據(jù)個(gè)人表達(dá)需求寫作文，讓學(xué)生切身體會(huì)寫作的意義與價(jià)值。