■吳燕萍

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，浙江 義烏 322000）

隨著高等教育國際交流與合作的不斷加強，我國來華留學(xué)事業(yè)持續(xù)蓬勃發(fā)展，來華留學(xué)生規(guī)模擴大，生源國別增多，學(xué)習(xí)層次呈現(xiàn)多元化[1]。與此同時，高校對來華留學(xué)生傳統(tǒng)的教育和管理模式也出現(xiàn)了不少弊端，以“趨同化”取代“特殊化”的留學(xué)生培養(yǎng)模式，是來華留學(xué)生教育發(fā)展的必然選擇。

一、來華留學(xué)生趨同化培養(yǎng)的背景

我國長期以來一直重視來華留學(xué)生的趨同化培養(yǎng)，并在相關(guān)政策文件中有明確的要求。2010年9月，為推動來華留學(xué)事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，教育部制定出臺《留學(xué)中國計劃》，其中明確提出：積極推動來華留學(xué)生人員與我國學(xué)生的管理和服務(wù)趨同化。2018年10月，教育部在《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》文件中進一步指出：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全來華留學(xué)生教學(xué)管理制度，符合國家教育教學(xué)標準和相關(guān)規(guī)定，逐步實現(xiàn)中外學(xué)生教學(xué)管理的趨同；建立健全來華留學(xué)生教育管理體制和工作機制，推進中外學(xué)生管理和服務(wù)的趨同化。文件關(guān)于“趨同化”的要求進一步明確，對高校實施來華留學(xué)生趨同化培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。

盡管如此，由于許多高校長期將國際教育的重心放在擴大留學(xué)生規(guī)模上，忽略了留學(xué)生教育管理體制的建設(shè)，趨同化教育改革十分滯后[2]。近年來，隨著留學(xué)生規(guī)模的擴大、生源結(jié)構(gòu)的多元化，傳統(tǒng)的留學(xué)生培養(yǎng)模式受到日益嚴峻的挑戰(zhàn)，單一學(xué)院的教育資源無法滿足多元化的學(xué)習(xí)需求，封閉式管理也難以駕馭龐大的留學(xué)生規(guī)模。由此，不少高校開始著手推進中外學(xué)生趨同化培養(yǎng)，即將留學(xué)生教育管理職能拆分出來，交由各教學(xué)學(xué)院、職能部門共同承擔(dān)，參照中國學(xué)生的課程標準、管理模式進行教學(xué)和管理。這種嘗試一定程度上緩解了留學(xué)生教育快速發(fā)展與滯后的管理模式之間的矛盾，但離趨同化培養(yǎng)的內(nèi)涵要求仍存在較大的差距。

二、來華留學(xué)生趨同化培養(yǎng)的內(nèi)在要求

來華留學(xué)生趨同化培養(yǎng)，作為一種人才培養(yǎng)模式，是新時期我國來華留學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，是實現(xiàn)我國來華留學(xué)教育事業(yè)目標的重要途徑，對于提高高校國際教育的質(zhì)量和水平、促進中外文化的交流和融合、培養(yǎng)知華友華的國際化人才具有積極的意義。來華留學(xué)生趨同化培養(yǎng)，要求針對中外學(xué)生一視同仁，堅持教育與管理并重，建立符合中國規(guī)范的教育標準和管理制度，在尊重文化差異的基礎(chǔ)上，合理、有序地將留學(xué)生納入中國教育體系。

（一）以涵蓋不同層次留學(xué)生為對象

在培養(yǎng)對象上，來華留學(xué)生趨同化培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涵蓋不同層次的所有來華留學(xué)生，既包括來華進行學(xué)歷深造的本碩博學(xué)歷生，也應(yīng)該包括?？粕⒎菍W(xué)歷的語言生、進修生等。近年來，我國來華留學(xué)生學(xué)習(xí)層次不斷提高，學(xué)歷生比例逐年增加，至2019年，全國學(xué)歷留學(xué)生比例已經(jīng)達到46.5%[3]。相對來說，學(xué)歷留學(xué)生，尤其是碩、博研究生在語言能力、學(xué)歷背景以及跨文化適應(yīng)的綜合能力上，整體好于語言生、短期進修生，因而高校以高層次學(xué)歷生為主要對象實施中外學(xué)生趨同化培養(yǎng)，是作為摸索階段的良好切入點，利于經(jīng)驗的積累和機制的建立。

但同時也應(yīng)該看到，非學(xué)歷的語言生、短期進修生仍將在一段時間內(nèi)作為我國來華留學(xué)生的重要組成部分，他們或選擇繼續(xù)在華高校深造，或留在中國境內(nèi)創(chuàng)業(yè)就業(yè)和生活，或帶著在華學(xué)習(xí)經(jīng)歷回到自己的國家從事建設(shè)事業(yè)。不論在何種崗位或者哪個國家地區(qū)，在華學(xué)習(xí)經(jīng)歷都將一定程度上影響他們對中國教育以及中國國情的認知，決定其對中國文化的認同程度，從長遠來看，對中外友好合作產(chǎn)生深遠的影響。因此，非學(xué)歷留學(xué)生的教育質(zhì)量和管理規(guī)范等問題同樣需要引起高度重視。

（二）堅持教育與管理并重

在內(nèi)容方面，留學(xué)生趨同化培養(yǎng)應(yīng)堅持教育與管理并重，使留學(xué)生教育和管理走規(guī)范化、制度化的發(fā)展道路。受到歷史因素的影響，我國在發(fā)展來華留學(xué)生教育的早期，針對來華留學(xué)生主要采用了特殊化照顧的教育管理模式。這種教育管理模式一方面阻隔了中外學(xué)生互動和中外文化的交流，另一方面也導(dǎo)致了教育標準不一、組織管理渙散等負面效應(yīng)，降低了來華留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。特殊化的教育管理模式雖然在特定的歷史時期內(nèi)產(chǎn)生了一定的積極作用，但從根本上來說，是不利于對來華留學(xué)生教育的健康發(fā)展的。

隨著中國國際影響力的擴大和教育國際化水平的提高，我國高校更應(yīng)堅持留學(xué)生教育與管理并重，注重留學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。尤其要加強對留學(xué)生進行中國國情、法律法規(guī)、校規(guī)校紀等基礎(chǔ)教育，重視專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)體系和考核標準建設(shè)，使其符合我國的教育教學(xué)標準[4]。在管理服務(wù)方面，對中外學(xué)生應(yīng)以“學(xué)生”的身份一視同仁，不可偏頗照顧。高校加強留學(xué)生教育與管理，將有助于留學(xué)生形成對中國教育制度的正確認知，對中國社會文化的積極認同。對于中國高校而言，在探索留學(xué)生教育培養(yǎng)標準、管理服務(wù)體制的過程中，也有助于豐富自身國際教育的內(nèi)涵，優(yōu)化教育資源配置，提高教育管理的質(zhì)量和水平。

（三）在尊重差異的基礎(chǔ)上逐步趨同

在培養(yǎng)原則上，來華留學(xué)生趨同化應(yīng)遵循“求同存異、循序漸進”的原則。首先，“趨同”不等于“等同”，趨同化培養(yǎng)的前提是承認留學(xué)生的特殊性，尊重其固有的文化差異。目前我國來華留學(xué)生生源國別已經(jīng)達到196個國家和地區(qū)[5]，教育背景、文化差異、語言能力等決定了留學(xué)生在接受新的教育體制、教學(xué)要求、管理方式時，存在不同程度的跨文化障礙，若不加以合理引導(dǎo)，則會導(dǎo)致其難以接受或適應(yīng)中國教育，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，文化沖突加劇，從而喪失對中國教育、中國文化的興趣。中國高校要正視留學(xué)生的特殊性，尤其是語言文化的差異，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次和目標，制定教育教學(xué)和管理方案；其次，趨同化的方向是“同”，即在尊重差異的基礎(chǔ)上，減少差別對待，維護教育資源的公平，并使之符合中國教育的標準和規(guī)范。同時應(yīng)該看到，趨同化是不可一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)以同化為目標，以潤物無聲、潛移默化的方式循序漸進，隨著其在華學(xué)習(xí)層次、適應(yīng)能力、接受水平的提高逐漸擴大趨同，減少差異，使其真正融入中國教育文化。

三、高校來華留學(xué)生趨同化培養(yǎng)的實施路徑

（一）健全制度和規(guī)范體系

實施來華留學(xué)生趨同化培養(yǎng)，須以建立健全留學(xué)生教育管理制度為保障，使留學(xué)生趨同化教學(xué)管理工作有據(jù)可依、有章可循，建立健全涵蓋留學(xué)生招生錄取、教育考核、管理服務(wù)等在內(nèi)的全面的、系統(tǒng)的制度和規(guī)范。

首先，嚴格錄取標準，規(guī)范入學(xué)條件。高校招收錄取留學(xué)生應(yīng)對包括國籍、年齡、學(xué)歷背景、語言基礎(chǔ)等在內(nèi)的生源情況予以詳細審查，對其所應(yīng)達到的學(xué)歷要求、漢語水平予以嚴格規(guī)定，以保障其具備適應(yīng)趨同化教育教學(xué)的基礎(chǔ)能力；其次，嚴格考核標準，規(guī)范教學(xué)過程[6]。學(xué)校應(yīng)加強頂層設(shè)計，合理論證留學(xué)生教育培養(yǎng)方案，各專業(yè)學(xué)院對留學(xué)生的培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)實踐、考核標準應(yīng)有明確要求，對留學(xué)生應(yīng)修課程和學(xué)分、考核方式和標準、畢業(yè)條件和能力等予以詳細規(guī)定，合理引導(dǎo)教師教學(xué)和留學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；最后，嚴格管理標準，規(guī)范服務(wù)管理。對于留學(xué)生的管理服務(wù)標準，應(yīng)在相應(yīng)管理規(guī)范中明確規(guī)定，并遵守與中國學(xué)生一視同仁的原則，在遵守中國法律法規(guī)和校規(guī)校紀方面，在安全管理、考勤管理、住宿管理、獎學(xué)金評定等方面不搞特殊化。對于可能存在差別化需求的食宿安排，既要考慮到固有的文化差異，使留學(xué)生愿意接受，又要尊重中國學(xué)生的情感，為中外學(xué)生提供同等條件的選擇。

（二）提高部門參與協(xié)作

留學(xué)生教育管理從特殊化到趨同化的轉(zhuǎn)變，意味著高校發(fā)展留學(xué)生教育不再是單一部門的職責(zé)，而應(yīng)納入學(xué)校統(tǒng)籌的事務(wù)范圍，由學(xué)校各職能部門共同承擔(dān)。在此轉(zhuǎn)變過程中，許多職能部門從無到有開始接受、參與留學(xué)生的教學(xué)和管理，或多或少存在一些不適應(yīng)。有的教學(xué)部門由于留學(xué)生數(shù)量相對較少而不加重視，對插班的留學(xué)生疏于教育和管理；有的教師因為教學(xué)對象不同導(dǎo)致的教學(xué)任務(wù)增加、難度增大而出現(xiàn)抵觸、畏難情緒。對于教務(wù)、后勤、學(xué)生處等管理部門而言，留學(xué)生的出現(xiàn)對其固有的學(xué)生管理經(jīng)驗、工作方式方法、語言溝通能力等都帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，高校要推進留學(xué)生教育管理的趨同化改革，理順工作體系顯得尤為重要。

為保障留學(xué)生趨同化工作在全校的順利推進，學(xué)校層面應(yīng)加強留學(xué)生趨同化培養(yǎng)的組織協(xié)調(diào)工作，明確留學(xué)生教育作為學(xué)校國際化發(fā)展的重要組成部分，需要舉全校之力共同參與，各職能部門在思想上達成一致、形成共識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的工作制度，梳理部門分工和職責(zé)，針對留學(xué)生招生、教學(xué)、教務(wù)管理、活動組織、后勤服務(wù)等事項，各部門分工明確，溝通順暢，為留學(xué)生工作的順利開展提供制度保障和工作依據(jù)。同時，學(xué)校還可建立留學(xué)生工作激勵機制，將留學(xué)生工作成效納入部門考核，對部門工作形成正向引導(dǎo)，對成效顯著、特色鮮明的部門予以相應(yīng)獎勵，從而營造各部門在思想上高度重視、在工作中執(zhí)行有力的良好氛圍，使全員以主動承擔(dān)、積極協(xié)作的姿態(tài)參與到留學(xué)生工作中來。

（三）優(yōu)化教育管理隊伍

留學(xué)生群體特殊的語言文化背景，對授課教師和管理人員在教學(xué)能力、外語水平、跨文化溝通技能等方面都提出了一定的要求，師生溝通不暢將嚴重影響留學(xué)生教育管理的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)校應(yīng)重視加強對教師隊伍和管理人員的培訓(xùn)和指導(dǎo)，優(yōu)化師資隊伍和管理人員的綜合素質(zhì)，提高其涉外的教學(xué)管理能力、語言溝通能力和跨文化交際能力。

學(xué)校在推進留學(xué)生工作的同時，也要充分考慮到各教學(xué)部門的專業(yè)優(yōu)勢、師資力量，以及相應(yīng)管理崗位的人員結(jié)構(gòu)。對專業(yè)建設(shè)成熟度高、國際化師資配備到位的專業(yè)，優(yōu)先引導(dǎo)留學(xué)生申請就讀；對于專業(yè)優(yōu)勢不明顯或師資力量相對欠缺的專業(yè)，可以暫緩吸收留學(xué)生。專業(yè)教師應(yīng)以留學(xué)生教育為契機，加強課堂教學(xué)的現(xiàn)代化、國際化轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)能力。對于接觸留學(xué)生事務(wù)較多的管理崗位，可安排具有一定外語溝通能力或具有留學(xué)生工作經(jīng)驗的人員負責(zé)接待處理，一線管理人員應(yīng)以留學(xué)生管理為平臺，更新育人理念，改進工作方式，提升管理能力。

（四）搭好文化育人平臺

留學(xué)生趨同化培養(yǎng)的根本目標在于培養(yǎng)知華友華的國際人才，為中國和世界的友好交流作出貢獻。高校作為我國人才培養(yǎng)和文化傳承的主要陣地，在培養(yǎng)留學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時，還承擔(dān)了更多的文化育人職責(zé)。

高校對來華留學(xué)生的文化教育首先應(yīng)當(dāng)是全方位、多角度的。從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代藝術(shù)，從中國法律法規(guī)到民俗風(fēng)情，從中國歷史變遷到經(jīng)濟發(fā)展，都應(yīng)當(dāng)納入到留學(xué)生教育的課程體系中來，幫助留學(xué)生認識開放且包容的、傳承并發(fā)展著的中國，形成客觀真實的認知。在方式上，高校對來華留學(xué)生的文化教育應(yīng)當(dāng)是多形式、多渠道的。除了傳統(tǒng)的理論課程、體驗課程之外，還可通過開展文化節(jié)、組織各類賽事等活動豐富校園文化生活，引導(dǎo)中外學(xué)生共同參與、同臺競技，增進對校園文化的認同。在校外，組織留學(xué)生開展社會志愿者服務(wù)，幫助搭建社會實踐平臺，使其在發(fā)揮所長、服務(wù)社會的同時，收獲真摯情感。此外，高校針對來華留學(xué)生的文化教育還應(yīng)是長期的、連貫的，應(yīng)將文化課程納入留學(xué)生課程體系當(dāng)中，形成常規(guī)化、常態(tài)化教學(xué)，營造文化育人的浸潤空間。