新課程背景下聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

■江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校 楊 榮

一、研究背景

2016 年底，國家首次針對特殊教育階段頒發(fā)了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，自2017年實(shí)施以來，對聾校語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)范。聾校的語文教學(xué)自實(shí)行新課標(biāo)以來取得了非常顯著的成效，語文教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)用性等功能也大大增強(qiáng)。經(jīng)過三年多的摸索，新課標(biāo)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)還處在不斷探索前進(jìn)的過程中，由于之前政策上對特殊教育階段的教學(xué)存在一定的短板，無論是在特殊教育各方面的保障化水平，還是教師的專業(yè)化水平都存在一定的問題，如何克服這些短板，是我們下階段語文教學(xué)要面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)。所以上好語文課，前期的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊抓住新的課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，并且不能脫離聾校教學(xué)對象的特殊性，設(shè)計(jì)過程中要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)用性分析并且在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，只有這樣，才能體現(xiàn)出新課程對聾校學(xué)生語文教學(xué)改革的成效。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的適用性分析

聾校學(xué)生由于聽力障礙，其口語、語言表達(dá)、邏輯寫作方面都存在一定的缺陷，如何針對他們的這些缺陷進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，首先就是要對其教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性進(jìn)行分析。我們要研習(xí)課標(biāo)來滿足聾生對語文的特殊教學(xué)需求。我們的教師都是具有多年的聾生語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其在教學(xué)的過程中對于學(xué)生需要什么樣的知識，并采用哪種教學(xué)方式能取得更好的教學(xué)效果等具有很好的把握。所以，新課標(biāo)頒布后，教師要能仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中的每一項(xiàng)內(nèi)容，并能結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，選取適用于聾生的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，并能通過多次的教學(xué)實(shí)踐來不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以取得更佳的教學(xué)效果。對課程標(biāo)準(zhǔn)的解析，每位教師都會存在不同的理解，其教學(xué)的過程也會存在差異，換句話說，也就是我們每位教師對新課程都有自己的理解和教學(xué)特點(diǎn)，因此我們還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析，判斷哪種教學(xué)方式更適用于學(xué)生。

其次是善于運(yùn)用教學(xué)評價(jià)來檢驗(yàn)教學(xué)效果。任何教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐都離不開最終的教學(xué)評價(jià)。其主要分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評級以及結(jié)果評價(jià)，其評價(jià)的成績是最能直觀反映出其教學(xué)設(shè)計(jì)的適用性的。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)際，也就是通常說的理論結(jié)合實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)成果顯著，由此以往，教師可以設(shè)計(jì)出一套具有自身教學(xué)特性的教學(xué)方案并為以后的教學(xué)提供一定的參考。第二個(gè)是教師教學(xué)實(shí)踐過程中的自我評價(jià)，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了新的教學(xué)理念并規(guī)定了全新的教學(xué)內(nèi)容，教師在新的教學(xué)過程中都普遍缺乏好的經(jīng)驗(yàn)和做法，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有人能準(zhǔn)備預(yù)估其實(shí)際的教學(xué)效果，只有在不斷的教學(xué)過程中，通過教學(xué)自我感知來進(jìn)行教學(xué)的自我評價(jià)。比如教學(xué)實(shí)施過程是否順暢，學(xué)生對知識的理解和接受能力如何，課堂氛圍是否活躍，等等。

最后，要勇于創(chuàng)新來達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)。特殊教育階段不同于普通義務(wù)教育階段，其主要是教學(xué)學(xué)生基本的社會生存能力和適用于他們的就業(yè)培訓(xùn)。所以教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性是關(guān)鍵。以往的教學(xué)過程中，尤其是語文教學(xué)，書本知識很容易灌輸給學(xué)生，但學(xué)生實(shí)際運(yùn)用如何無從檢驗(yàn)，尤其對于聾生來說，在其視力健全的情況下，如何感知和進(jìn)行行語言表達(dá)是新課程下語文教學(xué)需要攻關(guān)的難題。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活的情境，豐富他們的社會生活經(jīng)驗(yàn)，以便達(dá)到更好的教學(xué)目的。

三、新課標(biāo)背景下聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)模式探索

聾校學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循新課程下的三大適用性原則：解析課標(biāo)、評教結(jié)合、勇于創(chuàng)新。

一是解析課標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，新課標(biāo)是參考依據(jù)，解析課標(biāo)的目的就是要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定是多維度的，不僅要以新課標(biāo)為依據(jù)，還要結(jié)合具體的教材以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來統(tǒng)籌規(guī)劃。往往我們的教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差，誤解標(biāo)準(zhǔn)中的含義，最后導(dǎo)致教學(xué)偏離了標(biāo)準(zhǔn)所制定的路線方向，學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。因此，我們要努力理解課標(biāo)中規(guī)定的每一條內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要具體化，比如要寫明白學(xué)生對知識的認(rèn)知能夠達(dá)到一個(gè)什么樣的水準(zhǔn)，學(xué)生對知識的運(yùn)用情況如何，教學(xué)過程中所涉及的知識點(diǎn)是否全部都教授完畢，等等。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還需要把握行為主體，一般都認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的行為主題，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞能夠直接反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，同時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行差異化的教學(xué)目標(biāo)制定，滿足不同行為主體對教學(xué)的有效反饋。

二是評教結(jié)合。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析不難看出，教學(xué)評價(jià)是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中比較欠缺的環(huán)節(jié)，所以如何制定教學(xué)評價(jià)并與教學(xué)相結(jié)合是一項(xiàng)重要任務(wù)。沒有了教學(xué)評價(jià)就會導(dǎo)致教學(xué)過程變得隨心所欲，漫無目的。對于聾校學(xué)生的語文教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)而言，“情境、知識、任務(wù)”三個(gè)要素必不可少。首先是情境，聾校學(xué)生語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)非常重要，是教學(xué)學(xué)生基本語文技能的關(guān)鍵，情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活的貼合度是教學(xué)評價(jià)檢驗(yàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。其次是知識點(diǎn)，一堂課教師通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，把知識點(diǎn)隱藏在情境中，讓學(xué)生通過生活化的學(xué)習(xí)方式來領(lǐng)悟所包含的知識點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)中隱含的知識點(diǎn)多少也是教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)之一。最后是任務(wù)，是指教學(xué)過程中所要完成的教學(xué)指令，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，教師需清楚地認(rèn)識到學(xué)生必須了解的內(nèi)容和可以完成的內(nèi)容，以及所要達(dá)到的目標(biāo)的完成質(zhì)量。

三是勇于創(chuàng)新。大部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都保持著與新課程標(biāo)準(zhǔn)比較貼切的程度，而不是完全貼切。這樣做的目的是靈活創(chuàng)新。聾校學(xué)生跟普通學(xué)生一樣，對新事物的渴求和接受程度都比較高，我們的教學(xué)要能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽創(chuàng)新，挖掘他們感興趣的教學(xué)資源，并把新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代化的教學(xué)資源相結(jié)合，創(chuàng)造開放靈活的教學(xué)環(huán)境。除此之外，差異化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)也可以加入教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅豐富教學(xué)手段，還可以鼓勵(lì)聾生不斷挑戰(zhàn)自我，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下聾校語文的教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成功，對于聽力、口語能力受損的學(xué)生來說，如何把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是關(guān)鍵，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中都普遍對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)不重視，這也是今后聾校語文教學(xué)設(shè)計(jì)需要綜合考慮的因素。只有全面“吃透”標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌結(jié)合，才能探索出真正適合語文教學(xué)的方法。