■曹晶晶，董彥龍

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

一、專業(yè)群的內(nèi)涵與文獻(xiàn)研究

（一）概念的提出與內(nèi)涵

2006年11月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高〔2006〕14號(hào)）》。文件中兩次提到“專業(yè)群”，一處為“重點(diǎn)建成500個(gè)左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”，另一處為“形成500個(gè)以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)能力”。文件沒有給出“專業(yè)群”的具體概念。在此之前，關(guān)于專業(yè)群的研究文獻(xiàn)較少，因而并沒有一個(gè)被學(xué)術(shù)界廣泛接受的、較為統(tǒng)一的概念。

羅勇武[1]對(duì)文獻(xiàn)分析認(rèn)為，專業(yè)群的概念內(nèi)涵與構(gòu)建依據(jù)大致分為兩種觀點(diǎn):“相近論”和“合力論”?！跋嘟摗钡挠^點(diǎn)認(rèn)為專業(yè)群劃分的基礎(chǔ)依據(jù)是群內(nèi)專業(yè)學(xué)科的相近性?！昂狭φ摗眲t認(rèn)為群內(nèi)專業(yè)的相近性并非關(guān)鍵因素，社會(huì)服務(wù)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)才是組群的依據(jù)。兩種觀點(diǎn)分別從內(nèi)生性因素與外生性因素的角度分析了專業(yè)群的界定。教高〔2006〕14號(hào)文件中對(duì)于專業(yè)群的兩處表述，亦分別從外部環(huán)境與內(nèi)部構(gòu)建兩個(gè)方面予以闡述。在外部要以“產(chǎn)業(yè)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)”為依托，在內(nèi)部則要以“重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐”進(jìn)行建設(shè)。

2019年3月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見（教職成〔2019〕5號(hào)）》，文件共17條，其中14處提到“專業(yè)群”。第7條標(biāo)題為“打造高水平專業(yè)群”，指出“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。

依照教職成〔2019〕5號(hào)文件精神，高水平專業(yè)群建設(shè)應(yīng)是區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)與優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)的融合。學(xué)校通過動(dòng)態(tài)調(diào)整、自我完善的發(fā)展機(jī)制，對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿，促進(jìn)資源整合與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)的集聚效應(yīng)與服務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。因此，專業(yè)群的建設(shè)是以產(chǎn)業(yè)行業(yè)的外生因素為引致性動(dòng)力，帶動(dòng)教育教學(xué)改革的內(nèi)生性動(dòng)力發(fā)揮作用，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求接軌的目標(biāo)。

專業(yè)群建設(shè)在本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)高職院校提高教育供給質(zhì)量、增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重大制度設(shè)計(jì)。專業(yè)群建設(shè)是高職院校主動(dòng)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境變革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源共建共享、治理體系重構(gòu)、凝聚辦學(xué)特色的實(shí)施路徑[2]。專業(yè)群建設(shè)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置與人才需求在高職教育改革中的映射與表現(xiàn)。

（二）專業(yè)群之“群”

專業(yè)群之“群”的概念，一些研究文獻(xiàn)參考了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，借鑒了“產(chǎn)業(yè)集聚”的思維理念。孫毅穎[3]研究認(rèn)為，集聚現(xiàn)象可以追溯到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)期阿爾弗雷德·馬歇爾的產(chǎn)業(yè)區(qū)理論。之后，邁克爾·波特的《企業(yè)群落與新競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》詳細(xì)全面地闡述了集群理論的內(nèi)涵。集群的機(jī)理體現(xiàn)在基于共享、分工與合作的規(guī)?；б?。高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密性、伴生性特征，為集群理論在教育領(lǐng)域內(nèi)的拓展與應(yīng)用提供了理論與邏輯依據(jù)。

規(guī)模經(jīng)濟(jì)與范圍經(jīng)濟(jì)理論是集群能夠發(fā)揮作用的重要機(jī)理。在產(chǎn)業(yè)集群中，開放的生態(tài)體系、高效的信息互動(dòng)、資源共享、分工協(xié)作，是提升資源配置指向性、效益集約性、發(fā)展持續(xù)性的關(guān)鍵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。同理推衍，教育領(lǐng)域的專業(yè)群建設(shè)亦可以在規(guī)模效應(yīng)、范圍效用作用下，推動(dòng)教育資源的重構(gòu)、配置，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

外生性動(dòng)力引致的學(xué)校內(nèi)部改革過程，有助于推動(dòng)教育生態(tài)體系的開放。一方面，學(xué)校教育資源與社會(huì)教育資源的融合，有助于進(jìn)一步打破教育與行業(yè)之間的壁壘，促進(jìn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的融合；另一方面，學(xué)校內(nèi)部院系、部門、學(xué)科之間的互通，有助于推動(dòng)單線式、層級(jí)式的傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)架向交互式、項(xiàng)目制的新興教育生態(tài)體系轉(zhuǎn)變。這個(gè)過程是對(duì)高職院校原有學(xué)科專業(yè)、教學(xué)資源、治理模式的重構(gòu)，互動(dòng)、開放與創(chuàng)新將是核心競(jìng)爭(zhēng)力。

專業(yè)群之“群”模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，更具開放性、系統(tǒng)性與生態(tài)性。宋亞峰[4]基于教育生態(tài)學(xué)的理論視角，研究發(fā)現(xiàn)高職專業(yè)群生態(tài)系統(tǒng)由群內(nèi)體系與群外環(huán)境構(gòu)成。外部環(huán)境的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)迭代與知識(shí)更新，推動(dòng)了整個(gè)生態(tài)體系的協(xié)同進(jìn)化，以保持不同時(shí)空維度的動(dòng)態(tài)平衡，最終實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群的建設(shè)過程表現(xiàn)出外生性動(dòng)力推動(dòng)內(nèi)生性改革，以開放合作的路徑促進(jìn)教育生態(tài)體系深入融合到整個(gè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的軌跡特征。

二、專業(yè)群演化的發(fā)展原理與研究現(xiàn)狀

（一）契機(jī)、動(dòng)力與機(jī)制

高職專業(yè)群建設(shè)的提出與實(shí)施，具有社會(huì)發(fā)展的必然性，是符合經(jīng)濟(jì)與教育規(guī)律的趨勢(shì)之舉。吳升剛[5]研究認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)、教育宏觀政策引導(dǎo)、高職高質(zhì)量發(fā)展要求是專業(yè)群建設(shè)的契機(jī)與動(dòng)力。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式從高速向提質(zhì)轉(zhuǎn)變，新業(yè)態(tài)、新增長(zhǎng)點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)集群不斷涌現(xiàn)的過程中，職業(yè)能力對(duì)創(chuàng)新、融合、交叉的要求日益提升。當(dāng)前我國(guó)高職招生專業(yè)超過740個(gè)，校均約40個(gè)專業(yè)，專業(yè)劃分細(xì)、類目多、隔閡深，造成了資源分散，表現(xiàn)出“重量而輕質(zhì)”的特征。專業(yè)群建設(shè)通過資源共享、深度融合、對(duì)接市場(chǎng)的模式變遷，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求。專業(yè)到專業(yè)群是高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的客觀要求。

在我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，宏觀調(diào)控發(fā)揮著重要的作用，涉及生產(chǎn)生活的方方面面。教育宏觀政策的制定與引導(dǎo)是高職專業(yè)群建設(shè)的重要契機(jī)。教高〔2006〕14號(hào)文件提及專業(yè)群之后，專業(yè)群建設(shè)與職業(yè)教育改革緊密地聯(lián)系在一起。職業(yè)教育改革在宏觀層面融入國(guó)家戰(zhàn)略，在微觀層面不斷適應(yīng)人民群眾升學(xué)與求知的需求層次提升。

高職專業(yè)群建設(shè)的驅(qū)動(dòng)力具有多元化的特征。以高職院校為主體，驅(qū)動(dòng)力可以分為外部驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。外部驅(qū)動(dòng)力主要表現(xiàn)為宏觀環(huán)境驅(qū)動(dòng)和中觀產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)；內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力則體現(xiàn)在院校定位與發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益、提升組織管理效率、改革創(chuàng)新等多個(gè)方面。崗位群作為銜接院校與產(chǎn)業(yè)的載體，為外部驅(qū)動(dòng)與內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的對(duì)接提供信號(hào)指引作用。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展信息通過崗位群需求的變動(dòng)傳導(dǎo)給高職院校，并在院校自身要素稟賦、辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)外部驅(qū)動(dòng)與內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的融合互動(dòng)，推動(dòng)著專業(yè)群的建設(shè)與改革方向[6]。

（二）研究現(xiàn)狀

隨著“雙高?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)，一批專業(yè)群在全國(guó)各地的高職院校中規(guī)劃、構(gòu)架與推進(jìn)。受到產(chǎn)業(yè)環(huán)境、教育理念與地緣文化等因素的影響，各地的高職教育發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差異，具有顯著的不均衡性。例如，孫毅穎[7]對(duì)比了北京與江蘇、浙江的高職教育發(fā)展模式，認(rèn)為北京與江浙高職教育的顯著差異在于開放辦學(xué)的理念及與社會(huì)、市場(chǎng)的融入度。在立足區(qū)域、依托產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方等方面，江浙高職院校表現(xiàn)出了巨大的活力。全國(guó)各地區(qū)高職教育的模式差異在很大程度上影響著專業(yè)群建設(shè)的方向與路徑。

任占營(yíng)[2]探析了高職院校專業(yè)群建設(shè)的變革意蘊(yùn)，認(rèn)為專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育教學(xué)改革，代表著高職院校的發(fā)展方向與工作重點(diǎn)，應(yīng)對(duì)接市場(chǎng)需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)，厘清群內(nèi)專業(yè)關(guān)系，以課程為核心重構(gòu)群內(nèi)資源，實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)，優(yōu)化管理運(yùn)行方式。專業(yè)群建設(shè)應(yīng)以理順內(nèi)外邏輯關(guān)系為前提，注重外部適應(yīng)、內(nèi)部相關(guān)、內(nèi)外協(xié)同；通過體系化設(shè)計(jì)、模塊化課程、項(xiàng)目化資源重構(gòu)課程體系；給予學(xué)生選擇權(quán)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、推進(jìn)信息化，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)；在微觀層面以專業(yè)群為組織實(shí)體，中觀層面以項(xiàng)目制建立協(xié)同機(jī)制，宏觀層面以多元治理構(gòu)建新型關(guān)系，推動(dòng)授權(quán)賦能，柔性管理。

三、案例簡(jiǎn)介

（一）環(huán)境、需求與專業(yè)群

義烏是地處浙江中部的一個(gè)縣級(jí)市，聞名于全球最大的小商品專業(yè)市場(chǎng)。改革開放之際，義烏市政府以“興商建市”為發(fā)展戰(zhàn)略，通過產(chǎn)業(yè)集群、專業(yè)市場(chǎng)、展會(huì)貿(mào)易的互動(dòng)，打造了一個(gè)建立在市場(chǎng)之上的城市。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院1999年開始獨(dú)立辦學(xué)，學(xué)校立足于小商品專業(yè)市場(chǎng)，辦學(xué)之始以“面向市場(chǎng)，面向?qū)W生，面向?qū)嵺`”的辦學(xué)理念，為市場(chǎng)周邊產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型畢業(yè)生。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合度高，在辦學(xué)之初便成為學(xué)校的熱門專業(yè)。2001年中國(guó)加入WTO，大量外商進(jìn)入義烏小商品市場(chǎng)從事國(guó)際貿(mào)易，將義烏小商品產(chǎn)業(yè)融入到了全球供應(yīng)鏈體系中。之后的幾年內(nèi)，國(guó)際貿(mào)易相關(guān)崗位人才需求激增，2006年國(guó)際貿(mào)易專業(yè)招生12個(gè)班級(jí)，達(dá)到了招生人數(shù)的頂峰。

在傳統(tǒng)的義烏商圈中，貿(mào)易主體以中小微企業(yè)為主，大量的中小微企業(yè)以“蜂窩式”的集體創(chuàng)牌，打造了一個(gè)“小商品，大市場(chǎng)”的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，因而義烏貿(mào)易行業(yè)對(duì)人才需求的門檻較低，數(shù)量龐大。除了義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生之外，浙江周邊一些相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的畢業(yè)生也是義烏貿(mào)易行業(yè)重要的人才來(lái)源地。傳統(tǒng)中小微貿(mào)易企業(yè)對(duì)人才的需求表現(xiàn)為全業(yè)務(wù)鏈技能，希望畢業(yè)生既懂外貿(mào)、物流，又會(huì)外語(yǔ)、商務(wù)；既熟悉產(chǎn)品、價(jià)格，又能采購(gòu)、跟單。

與市場(chǎng)需求相對(duì)應(yīng)，在學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中，國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、物流管理、應(yīng)用英語(yǔ)四個(gè)專業(yè)融合組建了外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院。學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)資源共享、專業(yè)課程互通、人才培養(yǎng)方案融合，以協(xié)同集約的特征，發(fā)揮著專業(yè)群的功能特性。

（二）市場(chǎng)變遷

義烏的貿(mào)易改革始終走在浙江省的前列，最近十多年的貿(mào)易模式變革、電子商務(wù)發(fā)展，帶動(dòng)了市場(chǎng)環(huán)境變遷與貿(mào)易產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。2011年國(guó)務(wù)院批復(fù)《浙江省義烏市國(guó)際貿(mào)易綜合改革試點(diǎn)總體方案》，義烏成為全國(guó)首個(gè)由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的縣級(jí)市綜合改革試點(diǎn)。2014年義烏獲批保稅物流中心（B型）、國(guó)家電子商務(wù)示范城市，確定“市場(chǎng)采購(gòu)”貿(mào)易方式海關(guān)監(jiān)管代碼為“1039”并正式實(shí)施。之后，義烏國(guó)際郵件互換局正式啟用，獲批跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)、義烏綜合保稅區(qū)，浙江自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)金義片區(qū)正式掛牌[8]。外部環(huán)境的變革，必然對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出新的要求。

在“義烏商圈”，專業(yè)市場(chǎng)的貿(mào)易模式變遷與電子商務(wù)化進(jìn)程帶動(dòng)了小商品市場(chǎng)周邊相關(guān)產(chǎn)業(yè)的制度創(chuàng)新。2013年義烏市電子商務(wù)交易額首次超過傳統(tǒng)貿(mào)易，“電商換市”成為新的發(fā)展戰(zhàn)略。從“興商建市”到“電商換市”，小商品貿(mào)易主體、模式、流程等都在發(fā)生變化。王健[9]研究認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)與電子商務(wù)對(duì)全球貿(mào)易變革的影響表現(xiàn)為普惠貿(mào)易趨勢(shì)。普惠貿(mào)易的特征包括貿(mào)易門檻降低、訂單碎片化、貿(mào)易主體小微化、信息傳導(dǎo)數(shù)字化、貿(mào)易制度創(chuàng)新等方面。得益于江浙地區(qū)基于專業(yè)市場(chǎng)的貿(mào)易產(chǎn)業(yè)特征以及電子商務(wù)的良好基礎(chǔ)，跨境電子商務(wù)迅速興起與發(fā)展，成為普惠貿(mào)易在商業(yè)實(shí)踐中運(yùn)行的有效路徑。

（三）跨境電商始于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

傳統(tǒng)中小微企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)催生了對(duì)新興人才的大量需求。然而學(xué)校的人才供給滯后于市場(chǎng)發(fā)展，供需失衡，具有新興技能的人才收入高出普通畢業(yè)生收入多倍。產(chǎn)業(yè)環(huán)境變遷作為外生性動(dòng)力，對(duì)專業(yè)群體系的發(fā)展與演化起到直接推動(dòng)作用。國(guó)際商務(wù)（跨境電商）專業(yè)方向的設(shè)立與招生，直觀地反映了市場(chǎng)變遷對(duì)專業(yè)群建設(shè)的影響過程。

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院以電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為特色，被教育部評(píng)為全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校。學(xué)校甚至把創(chuàng)業(yè)兩個(gè)字寫入了校訓(xùn)“尚德崇文、創(chuàng)業(yè)立身”中。在跨境電商發(fā)展初期，一些平臺(tái)只需要身份證就可以開店銷售，門檻很低。很多在校大學(xué)生嘗試通過跨境電商店鋪將義烏小商品銷售到全球各地，學(xué)院為了滿足這些跨境電商創(chuàng)業(yè)的需求，在2009年開設(shè)了基于敦煌網(wǎng)、eBay的短期集中培訓(xùn)班，并在2011年開設(shè)跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生提供場(chǎng)地，進(jìn)行基本的管理。2013年時(shí)，申請(qǐng)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的學(xué)生越來(lái)越多，這些學(xué)生都在跨境電商平臺(tái)開設(shè)店鋪進(jìn)行實(shí)操。于是學(xué)院開設(shè)了國(guó)際商務(wù)（跨境電商）專業(yè)方向，每年招收一個(gè)班級(jí)，以跨境電商實(shí)操業(yè)績(jī)考核與理論課程學(xué)習(xí)結(jié)合的方式授課。到2019年，跨境電商專業(yè)增補(bǔ)在高職招生目錄中，學(xué)校申請(qǐng)獲批了跨境電商專業(yè)。

自2010年前后出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，到2013年開設(shè)國(guó)際商務(wù)（跨境電商）專業(yè)方向，再到2019年申請(qǐng)獲批跨境電商專業(yè)，跨境電商在專業(yè)群系統(tǒng)中出現(xiàn)、發(fā)展、演化、成熟的過程，既有產(chǎn)業(yè)變遷的外生因素引致，又有人才培養(yǎng)的內(nèi)部因素推動(dòng)。在校跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以大學(xué)生作為主體，銜接了市場(chǎng)與教育，融合了外生動(dòng)力與內(nèi)生動(dòng)力，表現(xiàn)出清晰而獨(dú)特的路徑特征。

四、動(dòng)因與路徑分析

在義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)群的建設(shè)與演化中，依照動(dòng)力機(jī)理與主體的不同，劃分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是以學(xué)科專業(yè)重組為主要模式的專業(yè)群組建過程，第二個(gè)階段是外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境變遷引致的跨境電商專業(yè)方向的演化過程。

（一）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)群組建

第一個(gè)階段，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)群的組建過程，是外生動(dòng)力與內(nèi)生動(dòng)力共同作用的結(jié)果。外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境對(duì)人才的需求，通過學(xué)校的專業(yè)調(diào)整與內(nèi)部的專業(yè)群協(xié)同對(duì)接實(shí)現(xiàn)供給對(duì)接。這個(gè)過程中，學(xué)校作為主體，以一種常規(guī)的、較為寬泛的路徑選擇，實(shí)現(xiàn)了人才供給與市場(chǎng)需求的融合，是適應(yīng)外部環(huán)境的資源重組。

學(xué)校作為主體，在外部環(huán)境與學(xué)科專業(yè)既定的情況下，通過教學(xué)管理改革，提升教學(xué)資源效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生雖然具有一定的自主性，但整體上還是被動(dòng)地接受學(xué)校開設(shè)的課程與教學(xué)體系。同時(shí)，市場(chǎng)在對(duì)畢業(yè)生的接納過程中，也表現(xiàn)出被動(dòng)的特征，外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境無(wú)法影響學(xué)校內(nèi)部專業(yè)與課程體系的構(gòu)建。

市場(chǎng)、學(xué)校、人才三方中，學(xué)校在專業(yè)群構(gòu)建中最具主觀能動(dòng)性。但受到體制機(jī)制的約束，學(xué)校并不具備與市場(chǎng)直接接觸的路徑與動(dòng)力。專業(yè)群建設(shè)是以人才為中間載體，基于市場(chǎng)整體需求，以較為寬泛的目標(biāo)設(shè)定，在短期內(nèi)完成的教學(xué)資源重組活動(dòng)。

（二）跨境電商在專業(yè)群中的演化

第二個(gè)階段是市場(chǎng)貿(mào)易模式變遷，演化出了跨境電商的崗位與技能需求。2010年前后，在學(xué)校內(nèi)部，跨境電商并不存在于傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科體系中，是一個(gè)完全新興的專業(yè)方向，因而學(xué)校很難在短期內(nèi)通過既有的專業(yè)教學(xué)資源重組，提供跨境電商的教育供給。

在義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一批創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的在校大學(xué)生，兼職從事跨境電商平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，以學(xué)生和店主的雙重身份，銜接了市場(chǎng)與學(xué)校，他們?cè)诳缇畴娚虒I(yè)方向演化中，起到了主體的作用。從2010年左右出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大學(xué)生群體，到2019年跨境電商專業(yè)申請(qǐng)獲批，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生群體作為主體，推動(dòng)了市場(chǎng)外生動(dòng)力與內(nèi)生動(dòng)力的融合，推動(dòng)了跨境電商專業(yè)方向在專業(yè)群里的演化。這個(gè)過程表現(xiàn)出了以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的路徑特征，是專業(yè)群主動(dòng)地、精準(zhǔn)地進(jìn)行人才培養(yǎng)，適應(yīng)外部環(huán)境的演化實(shí)踐。

（三）學(xué)生主體的路徑分析

2010年左右，跨境電商創(chuàng)業(yè)學(xué)生出現(xiàn)，之后這個(gè)群體不斷壯大。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為學(xué)生提供場(chǎng)地等基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，委派創(chuàng)業(yè)管理老師負(fù)責(zé)基地的運(yùn)營(yíng)。創(chuàng)業(yè)管理老師負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)學(xué)生考核、選拔、學(xué)分替代等工作，參與學(xué)校對(duì)跨境電商創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面文件的討論與指定。創(chuàng)業(yè)管理老師在學(xué)生管理過程中，逐漸地接觸到了跨境電商平臺(tái)規(guī)則、店鋪運(yùn)營(yíng)等實(shí)務(wù)知識(shí)。這個(gè)過程學(xué)生作為主體，銜接了市場(chǎng)與師資，從而邁出了專業(yè)方向演化的重要一步。

2013年學(xué)校成立跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班，給予政策支持，選拔創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師不僅需要管理班級(jí)日常運(yùn)營(yíng)，還需要具備平臺(tái)操作的技能培訓(xùn)能力。班級(jí)組建之初，幾位老師與學(xué)生“同學(xué)同創(chuàng)，同創(chuàng)同學(xué)”，以開店實(shí)操的方式獲得了基礎(chǔ)的跨境電商平臺(tái)店鋪運(yùn)營(yíng)技能。隨著一屆又一屆實(shí)踐班的開設(shè)，當(dāng)越來(lái)越多的老師參與其中時(shí)，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師能夠從店鋪運(yùn)營(yíng)中得到市場(chǎng)利潤(rùn)激勵(lì)，他們就開始整合供應(yīng)鏈體系，組建團(tuán)隊(duì)，具備了創(chuàng)業(yè)孵化能力。

從創(chuàng)業(yè)管理老師到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，再到創(chuàng)業(yè)孵化老師，這是師資體系演化壯大的過程。這個(gè)過程中，學(xué)生作為主體，銜接了市場(chǎng)與學(xué)校的師資體系，同時(shí)也帶動(dòng)了相關(guān)教學(xué)、學(xué)工等制度的建設(shè)，不斷推動(dòng)整個(gè)專業(yè)方向的演化。師資團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與完善，帶動(dòng)了課程教材、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)等多方面的建設(shè)，為跨境電商專業(yè)方向夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（四）條件與前提

需要特別說(shuō)明的是，在這個(gè)以跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的過程中，需要具備以下幾個(gè)條件。

第一，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到商業(yè)實(shí)踐中，能夠以學(xué)生和店主的雙重身份銜接市場(chǎng)與教育。這是學(xué)生能夠作為教學(xué)改革主體地位的前提。普惠貿(mào)易趨勢(shì)下的跨境電商、義烏小商品的供給資源、學(xué)校大力支持學(xué)生電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的政策等多方面因素，使得這批學(xué)生在跨境電商急需新興商業(yè)主體的時(shí)候參與其中，獲得了“可遇不可求”的機(jī)遇，成就了這段特殊的教學(xué)改革歷程。

第二，跨境電商在起步階段是一個(gè)新興的學(xué)科，不曾出現(xiàn)在教育系統(tǒng)的專業(yè)目錄中。這是整個(gè)體系能夠始于學(xué)生，并作為主體推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵。如果有可供參考的專業(yè)體系，則學(xué)校必然成為主體，以正向的方式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)方向、設(shè)計(jì)課程體系、招納學(xué)生就讀。但整個(gè)過程可能需要在一個(gè)較長(zhǎng)的周期內(nèi)完成，勢(shì)必錯(cuò)過了跨境電商市場(chǎng)的發(fā)展。

第三，原有的專業(yè)群已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)?？缇畴娚虅?chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生的出現(xiàn)與群體的形成，得益于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)群完善與成熟的教學(xué)體系。學(xué)生們能夠獲得區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，并在變革中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)群的積淀，不僅包括專業(yè)設(shè)計(jì)、課程體系等校內(nèi)資源，還包括校企合作、畢業(yè)生交流等校外資源。整個(gè)體系中流暢的信息傳導(dǎo)與資源共享是專業(yè)群能夠充分利用社會(huì)教育資源的保障。

專業(yè)群的構(gòu)建與演化是外生動(dòng)力與內(nèi)生動(dòng)力共同作用的結(jié)果。兩種動(dòng)力的作用機(jī)理與路徑特征會(huì)因環(huán)境與專業(yè)群的不同而異。學(xué)校往往作為主體，依照教學(xué)資源配置與外部市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)群構(gòu)建，再加之外生動(dòng)力對(duì)專業(yè)群發(fā)展的影響較為間接，因而專業(yè)群的供給與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接一般是寬泛的、普適的。然而，在特定的環(huán)境、機(jī)遇與專業(yè)案例中，專業(yè)群的演化會(huì)表現(xiàn)出不同的特征與路徑。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的跨境電商專業(yè)方向在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)群中的演化過程，在各方因素的推動(dòng)下，表現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的路徑特征。