基于“課程思政”的教學(xué)改革與教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”為例

■吳鋮鋮，項(xiàng)桂娥，吳自愛(ài)，譚慶

（池州學(xué)院商學(xué)院，安徽 池州 247000）

一、專(zhuān)業(yè)課程與思政教育同向同行

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)全程育人、全員育人、全方位育人，其強(qiáng)調(diào)高校專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)深度融合思政元素，專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)與思政教育協(xié)同建設(shè)、共盡其用?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”作為教師職責(zé)的根本所在，高校教師不僅需要在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)“授業(yè)”“解惑”，更需要肩負(fù)“傳道”的責(zé)任與使命，即課程思政是高校教師“傳道、授業(yè)、解惑”的核心渠道，是引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要抓手。課程作為思政育人的主渠道，高校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分融入并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思政價(jià)值引領(lǐng)有效融合，其是“立德樹(shù)人”在課程教學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是解決“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等核心問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

“課程思政”與“立德樹(shù)人”同根同源，“課程思政”是以課程為重要載體，以思政元素為契入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道的育人實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“三全育人”和“八個(gè)統(tǒng)一”?；谏鲜龇治?，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分發(fā)揮其思政教育作用，要求授課教師深度挖掘、積極融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，將其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授隱性融入，在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)與價(jià)值升華?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程作為高校會(huì)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的核心課程，如何將“思政元素”有機(jī)、有效、有力地融入課程教學(xué)至關(guān)重要。

二、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程建設(shè)基礎(chǔ)

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程堅(jiān)持教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的理念，汲取“勤、誠(chéng)、厚、拓、儒”的徽商精神、秉承“厚德明理、合作拓新”的院風(fēng)，以“立德樹(shù)人”為根本，以提高商科類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，以“合作教育、合作學(xué)習(xí)”為抓手，以“學(xué)生中心、教師育人、課堂開(kāi)放”的教學(xué)文化為引領(lǐng)，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，實(shí)施“五個(gè)打通”（學(xué)科專(zhuān)業(yè)間打通，課內(nèi)課外打通，線上線下打通，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育打通、理論課與實(shí)踐課打通），大力開(kāi)展課堂革命，推動(dòng)“跨專(zhuān)業(yè)、多平臺(tái)、全方位”的商科類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革，落實(shí)“三全”育人體系?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”自2011年在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、2018年在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相繼開(kāi)課以來(lái)，每學(xué)年授課人數(shù)達(dá)250余人，歷經(jīng)近10年的教學(xué)實(shí)踐，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程已積累一定的教學(xué)資源，已開(kāi)展諸多實(shí)用性競(jìng)賽型演練，取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出一批智商、情商和財(cái)商融合發(fā)展，基礎(chǔ)實(shí)、視野寬、能力強(qiáng)、有專(zhuān)長(zhǎng)的應(yīng)用型人才。

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，遵循學(xué)校提出的“源自課堂、走出課堂、回歸課堂”的理念，將課堂教學(xué)延伸至課外，授課教師由“知識(shí)的傳授者”拓展為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者”，將線上教學(xué)資源引入課堂，全方位地“教學(xué)生學(xué)”，推動(dòng)課堂革命。另外，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程已初步完成“信息化課程”建設(shè)，學(xué)生或社會(huì)人員通過(guò)掃描二維碼、輸入邀請(qǐng)碼即可加入班級(jí)獲取所有課程教學(xué)資源，課程教學(xué)中師生已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，由線下延伸到線上。

三、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)改革

（一）作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持貫徹“大思政”教育觀

首先，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入課程教學(xué)中。將會(huì)計(jì)職業(yè)道德中“誠(chéng)信為本、不做假賬”的理念貫徹于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容中。將會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展歷史、重大事件和重要人物與培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、個(gè)人品格、道德情操有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事。其次，站在黨和國(guó)家的意識(shí)形態(tài)、民族精神和時(shí)代精神的高度，分析會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)文明建設(shè)之間的關(guān)系，并在企業(yè)交易或其他事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理中體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)。最后，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程擁有先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)與思政的有機(jī)統(tǒng)一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)統(tǒng)一、線上與線下的有機(jī)統(tǒng)一、校內(nèi)與校外的有機(jī)統(tǒng)一。具體的“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)理念見(jiàn)圖1。

圖1 “中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)理念

（二）基于宏觀視角分析會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)文明建設(shè)等方面的相互影響

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，基于會(huì)計(jì)商業(yè)語(yǔ)言的決策價(jià)值，對(duì)課程內(nèi)容重新梳理和挖掘，將挖掘出的育人元素因時(shí)、因地、因材有機(jī)地融入到教學(xué)之中，嘗試從經(jīng)濟(jì)、生態(tài)文明建設(shè)等宏觀視角分析會(huì)計(jì)的價(jià)值引領(lǐng)功能。結(jié)合課程特色，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)嵌入分析會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)文明建設(shè)之間的相互影響，具體做法是:（1）結(jié)合會(huì)計(jì)發(fā)展史，分析會(huì)計(jì)與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系；（2）結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則關(guān)于棄置費(fèi)用的規(guī)定，分析固定資產(chǎn)核算與生態(tài)文明建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系，剖析會(huì)計(jì)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的影響；（3）結(jié)合固定資產(chǎn)折舊政策，分析固定資產(chǎn)折舊與美國(guó)鐵路大危機(jī)的關(guān)系，探討會(huì)計(jì)對(duì)行業(yè)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)的影響；（4）結(jié)合國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中金融資產(chǎn)減值模型，討論金融資產(chǎn)減值與金融穩(wěn)定的關(guān)系，探索會(huì)計(jì)對(duì)金融、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的互動(dòng)影響。

（三）將思政育人融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)

在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程新教材、新教案等教學(xué)文件建設(shè)中充分彰顯中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)價(jià)值以及中國(guó)信心等內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)術(shù)與文化自信。充分挖掘相關(guān)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀教材取得的成果合理借鑒。一方面，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與課程教案、講義以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)融合；另一方面，積極運(yùn)用大智云移新手段，建設(shè)立體化思政教學(xué)模式。在新教材編寫(xiě)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)秀案例中體現(xiàn)的高尚品質(zhì)來(lái)激勵(lì)青年學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索和創(chuàng)新會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐，促進(jìn)其樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。具體表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程大力開(kāi)展情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思政元素有機(jī)融合，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)體現(xiàn)和還原企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)真實(shí)場(chǎng)景，做到貼近實(shí)際、貼近生活、符合學(xué)生的思想政治教育規(guī)律。將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)納入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)中，在素質(zhì)目標(biāo)中分別體現(xiàn)思想道德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心健康水平、自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作與溝通能力。

2.課程考核環(huán)節(jié)

在“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程評(píng)價(jià)中設(shè)置三向雙套考評(píng)體系。既有教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)，也有學(xué)生之間的互評(píng)，更有學(xué)生的自評(píng)。在評(píng)價(jià)體系方面，線上會(huì)占一定的分?jǐn)?shù)，主要是鼓勵(lì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，并將學(xué)生實(shí)踐作品作為加分項(xiàng)。既可以從試卷上體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課加深對(duì)課程思政內(nèi)容的理解，讓“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程思政內(nèi)容滲透到會(huì)計(jì)學(xué)課程的始終，做到課程思政建設(shè)的內(nèi)容無(wú)死角。

（四）以信息技術(shù)為支撐，打造線上線下相結(jié)合的立體場(chǎng)景化教學(xué)

教學(xué)方式上融入信息技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)技術(shù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程精品資源沉淀+課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)+學(xué)生學(xué)情分析三項(xiàng)核心功能需求。理念上師生角色發(fā)生改變，老師從原來(lái)的演員到導(dǎo)演，學(xué)生從原來(lái)的觀眾到演員，或者師生共同導(dǎo)演這門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。讓學(xué)生自行組建團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)參與到團(tuán)隊(duì)內(nèi)，共同選擇一個(gè)文化點(diǎn)開(kāi)始制作短視頻，要求學(xué)生將中國(guó)文化點(diǎn)與思政點(diǎn)融合，產(chǎn)生思政輸出。充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，組織開(kāi)展思政討論、辯論，探索翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)思政到主動(dòng)學(xué)思政，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，辯證學(xué)習(xí)。課程堅(jiān)持將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。例如，在學(xué)習(xí)資產(chǎn)減值內(nèi)容時(shí)，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程結(jié)合理論前沿與資本市場(chǎng)商譽(yù)“黑天鵝”實(shí)踐，通過(guò)理論辨析形式探討合并商譽(yù)應(yīng)當(dāng)減值還是攤銷(xiāo)，為深化理解商譽(yù)減值和攤銷(xiāo)兩種方法對(duì)會(huì)計(jì)處理的不同影響提供了具體場(chǎng)景，增強(qiáng)了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度與廣度，把價(jià)值觀培育和塑造以場(chǎng)景化形式融入專(zhuān)業(yè)課程，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。

四、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)內(nèi)容微觀設(shè)計(jì)

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)應(yīng)用性技能課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，旨在使學(xué)生比較系統(tǒng)、全面地掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和會(huì)計(jì)核算的循環(huán)過(guò)程，培養(yǎng)分析和處理具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，提升財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)綜合素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)的各門(mén)后續(xù)課程奠定重要的知識(shí)能力基礎(chǔ)。

（一）借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)先“教”后“學(xué)”的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的相互重疊，通過(guò)知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)識(shí)記、領(lǐng)會(huì)等低階教學(xué)目標(biāo)，而課堂教學(xué)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，并借助互動(dòng)討論、協(xié)作學(xué)習(xí)以及案例交流等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等高階教學(xué)目標(biāo)?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)課前-課中-課后的“時(shí)間混合”以及線上自學(xué)與線下教學(xué)的“空間混合”。其次，課程引領(lǐng)學(xué)生由低階教學(xué)目標(biāo)向高階教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，將課程思政目標(biāo)深度融入高階教學(xué)目標(biāo)，即在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的同向同行。

以“無(wú)形資產(chǎn)”章節(jié)中“內(nèi)部研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用的確認(rèn)與計(jì)量”教學(xué)內(nèi)容為例，該部分內(nèi)容核心知識(shí)點(diǎn)為研究階段與開(kāi)發(fā)階段的劃分、研究與開(kāi)發(fā)階段支出的確認(rèn)、內(nèi)部研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理以及研發(fā)對(duì)企業(yè)、對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響。課前，通過(guò)觀看慕課、微課等方式預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成低階教學(xué)目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政教育奠定基礎(chǔ)。課中，充分發(fā)揮教學(xué)課堂“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主陣地作用，通過(guò)師生互動(dòng)以及生生協(xié)作實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)評(píng)價(jià)、分析等高階目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到理論知識(shí)的具體實(shí)踐應(yīng)用。另外，課堂教學(xué)還應(yīng)不斷顯性延伸、隱性融入思政要素，在保證教學(xué)設(shè)計(jì)完整性的前提下實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授與思政教育無(wú)縫銜接。課后，通過(guò)布置研究探討型任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，以創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)作為根本出發(fā)點(diǎn)，并以研究探討報(bào)告文本等結(jié)果為依據(jù)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程思政教育成效（見(jiàn)附表1）。

附表1 “內(nèi)部研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用的確認(rèn)與計(jì)量”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）運(yùn)用規(guī)范學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)思政隱性融入

規(guī)范學(xué)習(xí)理論認(rèn)為價(jià)值信念是一種認(rèn)識(shí)與情感相互融入的復(fù)合心理結(jié)構(gòu)，學(xué)生價(jià)值認(rèn)同與情感體驗(yàn)是思政教育的核心本質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)“曉之以理、動(dòng)之以情”?！皶灾岳怼辈⒎莻鹘y(tǒng)的灌輸式教育，而是充分發(fā)揮學(xué)生的話語(yǔ)主張權(quán)，使其自然地認(rèn)同規(guī)范所產(chǎn)生的特殊價(jià)值并最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化；“動(dòng)之以情”則需要與學(xué)生建立“情感認(rèn)同”，從而使學(xué)生建立從知到行的內(nèi)在情感驅(qū)動(dòng)。

以“內(nèi)部研究開(kāi)發(fā)費(fèi)用的確認(rèn)與計(jì)量”教學(xué)內(nèi)容為例，通過(guò)課前課程回顧以及探究性教學(xué)活動(dòng)，提出“企業(yè)為什么要加強(qiáng)內(nèi)部無(wú)形資產(chǎn)研發(fā)”等開(kāi)放性問(wèn)題，并以此為依據(jù)開(kāi)展課堂案例討論。在課堂目標(biāo)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生案例討論與分析結(jié)果，總結(jié)無(wú)形資產(chǎn)研發(fā)支出對(duì)企業(yè)賬務(wù)處理的影響以及其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的傳導(dǎo)效應(yīng)，并隱性引入思政元素，提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同企業(yè)家的愛(ài)國(guó)精神和敬業(yè)精神。通過(guò)科技企業(yè)優(yōu)質(zhì)技術(shù)成果展示引導(dǎo)學(xué)生感悟技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

專(zhuān)業(yè)課教師作為一線實(shí)施者，是做實(shí)、做細(xì)“課程思政”的關(guān)鍵，需要不斷加深認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)行嘗試。實(shí)施過(guò)程中，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的隱性融入，使專(zhuān)業(yè)講授和思政引領(lǐng)融合統(tǒng)一，需要豐富教學(xué)設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)僅是“課程思政”建設(shè)的難點(diǎn)之一，而準(zhǔn)確把握思政內(nèi)容、充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素、檢驗(yàn)思政教育成效等問(wèn)題，尚需要專(zhuān)業(yè)課教師充分認(rèn)識(shí)立德樹(shù)人使命，不斷提升自身教學(xué)水平和思政能力，積極進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。