陳劍彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三教”改革推動新形式的教育模式，新形式的教材開發(fā)刻不容緩。立足中職建筑智能化設備安裝與運維專業(yè)智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程，貫徹“三教”改革理念，抓住“新”和“活”兩個核心特征，通過職業(yè)崗位需求分析，編寫教學模塊，進而開發(fā)新型活頁式教材，以期為相關專業(yè)教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 活頁式;教材開發(fā);“三教”改革;產(chǎn)教融合

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0001-03

2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提倡建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。教材作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要載體，承載著學生知識獲取、技能掌握、素養(yǎng)提升和道德養(yǎng)成的重要功能，對學生身心健康、全面發(fā)展起著不可估量的作用。但隨著我國職業(yè)教育不斷發(fā)展，職業(yè)教育教材建設規(guī)模不斷擴大。當前中職教材缺乏系統(tǒng)設計，內(nèi)容陳舊且脫離企業(yè)，無法突出職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，難以滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。因此，教材模式設計和結構編排非常重要，會直接影響學生的學習效率。尤其是，中職學生普遍存在文化基礎薄弱、自控能力和學習能力較弱的問題，在他們的培養(yǎng)過程中，更應加強教材的吸引力。

一、“職業(yè)教育”定位下的教材改革理念

2020年10月，福建省政府辦公廳印發(fā)了《關于深化產(chǎn)教融合推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展若干措施的通知》，提出了開展校企融合發(fā)展項目建設等九大措施?；莅查_成職業(yè)中專學校統(tǒng)籌校企雙方的優(yōu)勢資源，與青島海爾智能家電科技有限公司合作共建“海爾智能家居物聯(lián)網(wǎng)實訓基地”，同時成立“海爾安家物聯(lián)網(wǎng)學院”，引進國際先進樓宇智能化設備，按“崗位→目標→項目→工程”的思路培育人才。為建筑智能化設備安裝與運維專業(yè)教學實踐、教材開發(fā)和教學資源建設提供了實訓場所，對高素質(zhì)的技術技能人才培養(yǎng)起著催化作用。

智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試是建筑智能化設備安裝與運維專業(yè)中一門專業(yè)性和實踐性非常強的課程。該課程依據(jù)項目流程，通過“智能家居體驗與實訓”工程體驗智能家居整體效果及項目流程，再按照人們的行為習慣逐步展開“智能燈光布局及調(diào)控、智能窗簾購置及安裝、智慧影音及紅外學習、智能門鎖及智能識別、智能家居布防與監(jiān)控”工程的體驗與實訓，將單項技能整合起來利用“智能家居樣板操作間維護操作”完成智能家居安裝調(diào)試整體實訓任務，結合智能家居實際產(chǎn)品進行“智能家居DIY”教學與實訓。

然而，《智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試》傳統(tǒng)的教材基本參考高職，以系統(tǒng)章節(jié)組織教學，偏向理論學習，強調(diào)知識的完整性和連貫性;而不是以單個任務組織教學，側重實踐學習，突出技能的實操性和應用性。以至無法適用于以學生為中心的教學模式，無法體現(xiàn)教材和學生之間的深層次互動。

因此，《智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試》教材改革應按照“基于學習領域課程方案、圍繞專業(yè)教學項目、立足行動導向”思路進行開發(fā)，主動弱化“教學材料”的特征，強化“學習資料”的功能，通過行動引領，構建學生自主學習管理體系。根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求，“以企業(yè)崗位（群）任職要求、職業(yè)標準、工作過程或產(chǎn)品”作為教材主體內(nèi)容，以活頁的形式將任務貫穿起來，將“完整工作過程”有機融入教材中。

新型活頁式教材設計應以立德樹人為根本任務，堅持育人導向，及時納入新技術、新工藝、新規(guī)范等新內(nèi)容;以現(xiàn)代信息技術為依托，統(tǒng)籌規(guī)劃智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試課程和教材建設，緊跟時代發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新，加速活頁式教材與行業(yè)、職業(yè)標準和崗位規(guī)范等之間的融合，開發(fā)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)教材，突出學生學習目標的需求導向、學習內(nèi)容的工作任務導向，達到“處處可學、時時能學、人人樂學”的學習效果。

二、“三教”改革驅(qū)動下的教材設計思路

“三教”改革推動新形勢的教育模式，新形式的教材開發(fā)刻不容緩。教材設計應以建構主義理論為指導，通過任務、項目、情境等將知識與技能進行結合，為學生奠定良好的理論與實踐基礎。在“三教”改革驅(qū)動下新型活頁式教材的設計應抓住“新”和“活”這兩個核心特征。

（一）新型活頁式教材設計之“新”

1.落實立德樹人“新”

“職教20條”提出“立德樹人、育人導向”是教育的根本。新型活頁式教材開發(fā)要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀融入教材，將勞模精神、勞動精神和工匠精神融入教材，系統(tǒng)提煉總結課程思政元素，形成“價值詞匯”列表，把專業(yè)知識與思政理論融入案例轉(zhuǎn)化為立體化教材、網(wǎng)絡化資源。此外，教學過程應注重“有機融入、適時融入、恰當融入”，在每個教學任務的拓展環(huán)節(jié)中均設計不同的思政教育活動，且分層遞進，以實現(xiàn)思政目標的達成，充分發(fā)揮課程思政春風化雨、潤物無聲的育人功能，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識。

2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)“新”

“職教20條”要求培養(yǎng)高素質(zhì)復合型、高端技術技能型人才。新型活頁式教材開發(fā)應將教學標準中的人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學要求等具體、形象、直觀地表達出來，對教學實施發(fā)揮支撐作用，突出技能和能力的培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外，教材還應面向國家發(fā)展戰(zhàn)略和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接職業(yè)技能等級證書標準，落實課證融通，不斷推進1+X試點和職業(yè)技能等級證書制度發(fā)展，將企業(yè)崗位典型工作任務和工作過程中的知識作為教材的主體內(nèi)容，滿足行業(yè)需求和社會變化對新技術、新技能培養(yǎng)的培訓能力，增強職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應性，打造“最熱專業(yè)”人才培養(yǎng)的樣本。

3.學生學習突出“新”

“職教20條”探索學生的學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。新型活頁式教材開發(fā)應貫徹“以學生為中心”這一理念，讓教材更適應學生自主學習。新型活頁式教材教學單元模塊編寫程序以行動導向教學模式為指導，教學內(nèi)容由許多的學習任務組成，每個學習任務中又包含幾個學習活動，一般設計有六個學習活動，學習活動的設計根據(jù)具體的任務來決定。每個學習活動以引導性問題引導學生完成相應工作任務。學生通過信息化平臺，建立個人學習賬號，根據(jù)任務驅(qū)動的“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”實施自主學習和探究。學校對接受職業(yè)院校學歷教育并取得畢業(yè)證書的學生，在參加相應的職業(yè)技能等級證書考試時，可免試部分內(nèi)容。

（二）新型活頁式教材設計之“活”

1.教學內(nèi)容更新“活”

“1+X”證書制度深化了教材課證融通。校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，教材及時納入新技術、新工藝、新規(guī)范，體現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程的對接?；铐撌浇滩陌凑铡耙匀嫠刭|(zhì)為基礎”“以職業(yè)能力為本位”的教學理念，遵循勞動過程的系統(tǒng)化，符合工作過程邏輯，以適應課程綜合化和模塊化的需要。

新型活頁式教材書籍內(nèi)頁并非永久性裝訂在一起，而是可以隨時替換或加減，可用于學生進行學習記錄、補充與拓展等，并且教師可以增加、減少、修改教學知識與教學內(nèi)容。為此，筆者設計一種基于電磁線圈的活頁式教材控制裝置（專利號：202120838453.7）作為教材內(nèi)容的載體。通過電磁線圈、扣體、彈簧和磁鐵控制頁碼，方便學生學習操作。

2.信息技術融入“活”

“互聯(lián)網(wǎng)+教材”實現(xiàn)了教材的數(shù)字化。教材隨信息技術發(fā)展及時動態(tài)更新。教學模式也可以采用線上線下相結合的教學模式，實施師生互動、資源共享、相互促進，實現(xiàn)“時時可學、處處能學”，最大限度擴展學生的學習時間與空間，保證學生學習的即時性與便利性。

新型活頁式教材的使用需要配套較為完整的數(shù)字化教學資源，才能充分發(fā)揮活頁式教材的作用。教材將豐富的教學圖像、微課視頻、動畫等數(shù)字資源及題庫，以二維碼的方式植入教材，幫助學生理解教材中的重點及難點并且掌握相應的理論知識。如學生可隨時掃描二維碼進行預習或復習。教師在教學實踐過程中，可以借助教學資源平臺，及時分析并掌握學生的學習情況，及時對教學過程、內(nèi)容以及活頁內(nèi)的教材進行調(diào)整。

3.多元評價運用“活”

“大數(shù)據(jù)分析”方便評價的多元化，使評價的數(shù)據(jù)收集更加便捷、高效。教材在建構主義學習理論、多元智能理論的指導下，設計智能評價系統(tǒng)賦予知識目標、能力目標和思政目標不同的權重，進行多元教學評價。多元評價在于尊重學生的個性差異，在教育教學過程中，強調(diào)尊重學生的智能特征并創(chuàng)設條件發(fā)展學生的個性智能。

新型活頁式教材的多元評價在任務驅(qū)動教學過程中實現(xiàn)。其中，“企業(yè)評價”是引入企業(yè)的考核標準對學生的知識技能、工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)方面進行評價;“全員評價”是學生、家長、教師、企業(yè)專家全員參與進來的共同評價方式，讓學生吸收不同的意見，多方面發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。“過程性評價”是針對學生學習過程的表現(xiàn)，如出勤、作業(yè)或階段性的考試成績等進行評價，旨在讓學生注重學習的過程積累?！俺晒栽u價”是學生在教師的指導下對自己項目完成的成果進行評價總結，通過不斷修正促進學習提升。

三、“新型活頁”載體下的教材開發(fā)步驟

《智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試》新型活頁式教材開發(fā)應以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為本位，以工作任務為內(nèi)容，將理論學習與實踐學習相結合，通過職業(yè)崗位需求分析，確定實用項目任務，并將項目任務分解成相應的教學模塊，進而采用“活頁式”裝訂。具體開發(fā)主要按四個步驟展開。

（一）組建雙元開發(fā)團隊

海爾“物聯(lián)網(wǎng)場景設計與開發(fā)”職業(yè)技能等級證書培訓試點配備具有相應培訓能力的專兼職師資團隊，由課程專家、企業(yè)專家和學校專業(yè)教師共同成立教材開發(fā)團隊及1+X證書（物聯(lián)網(wǎng)場景設計與開發(fā)技能等級證書）制度建設指導委員會。以企業(yè)需求為導向確定課程目標，校企雙方根據(jù)專業(yè)人才需求的規(guī)格共同設計制定課程標準、開發(fā)課程資源，借助企業(yè)真實的工作任務來選擇相關的知識和技能學習內(nèi)容，按照實施任務的工作過程來序化知識，完成開發(fā)建設任務。

（二）調(diào)研崗位需求任務

開發(fā)團隊面向青島海爾智能家電科技有限公司調(diào)研，了解智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試崗位的工作任務以及該崗位對專業(yè)人才的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)方面提出的要求，在深入分析教育部頒布的專業(yè)教學標準和物聯(lián)網(wǎng)場景設計與開發(fā)職業(yè)技能證書標準的基礎上，制定該專業(yè)工作任務，形成崗位需求分析報告。

（三）確定人才培養(yǎng)標準

中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。在崗位需求分析基礎上，明確知識目標、能力目標和情感目標，同時結合中職建筑智能化專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)場景設計與開發(fā)技能等級證書培養(yǎng)標準，制定智能化專業(yè)人才培養(yǎng)標準。

（四）編寫工作項目模塊

開發(fā)團隊將典型的職業(yè)工作任務進行整合，列出崗位任務清單，由學校專業(yè)教師進行內(nèi)容的整合與優(yōu)化?！吨悄芗揖酉到y(tǒng)安裝及調(diào)試》每個學習領域課程體系包含一系列專業(yè)技能和知識逐層遞進的模塊化內(nèi)容，共設計智能家居體驗、智能燈光布局及調(diào)控、智能窗簾購置及安裝、智能影音及紅外學習、智能門鎖及智能識別、智能家居布防與監(jiān)控、智能家居樣板操作間維護及智能家居DIY八個教學單元。模塊化內(nèi)容可以進行自由組合，實現(xiàn)教材內(nèi)容的個性化。與此同時開發(fā)信息化資源，完善思政要素，豐富教學資源。

四、結語

“活頁式教材”是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育思路、結合我國職業(yè)教育實踐背景所進行的一項創(chuàng)造性的改革?！吨悄芗揖酉到y(tǒng)安裝及調(diào)試》新型活頁式教材開發(fā)應把握“新”和“活”的設計思路，做好知識點、技能點的系統(tǒng)分析與歸納;教材開發(fā)應基于企業(yè)真實場景，將“企業(yè)崗位要求、職業(yè)標準、工作過程”作為核心內(nèi)容，以微課、動畫等數(shù)字資源展現(xiàn)行業(yè)新業(yè)態(tài)、新水平、新技術，及時對接產(chǎn)業(yè)升級和信息技術發(fā)展;教材開發(fā)應融入工匠精神，體現(xiàn)課程思政，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

總之，只有明確教材的開發(fā)是為解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，教材的開發(fā)是為貫徹“三教”改革理念，為“課證融通”的教學模式改革做支撐，才能讓教材既“新”又“活”，培養(yǎng)的學生又“新”又“活”。

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◎編輯 張 慧