才寶瑩

摘 要：強化高中歷史生活化教學，既是教學形式的創(chuàng)新，也是從學生主體角度出發(fā)展開歷史教學，挖掘歷史素材的重要路徑。在高中階段，實現(xiàn)歷史教學生活化發(fā)展，是適應核心素養(yǎng)下高中歷史發(fā)展的必然要求，也是以人為本教學的重要探究，還是解決當前高中歷史教學困境的重要方式。在高中歷史教學中，強化生活化教學，可以通過生活化語言解讀知識點、以生活情境映照歷史、生活化素材的充分運用、歷史與現(xiàn)實的橫向對比等方式，全面推進歷史教學的生活化探索。

關鍵詞：高中歷史;生活化教學;以人為本

在傳統(tǒng)歷史教學中，學生需要通過大量記憶來完成歷史學習，加之歷史反映的事件時間久遠，學生對歷史事件體驗不深，常常將歷史學習變成了一種任務。嘗試將歷史與現(xiàn)實關聯(lián)，引導學生以現(xiàn)代眼光去解讀和反思歷史事件，可以適應當代學生思維，有效推進當代歷史教育開展，也是歷史教學的重要探索方向。本文即針對高中歷史教學加強生活化教學之路進行探究。

一、高中歷史教學強化生活化的必要性

（一）高中歷史教學突破的重要思路

隨著核心素養(yǎng)作為當代教育指導思想，教學工作由原本的“唯分數(shù)”轉向了“學生主體”，更加關注學生在學習中的主觀感受及綜合能力的提升。在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史開展生活化教學，符合歷史學科對學生綜合能力培養(yǎng)的需求，幫助學生以現(xiàn)代視角理解和解讀歷史，逐漸提升學生的理解能力。生活化教學也是幫助學生從自身角度去挖掘素材，發(fā)現(xiàn)歷史，這也是以學生為本的歷史教學的展現(xiàn)[1]。整體而言，生活化教學本身就是將現(xiàn)實與歷史進行跨越時空的關聯(lián)，學生在找到這種關聯(lián)時，就已經(jīng)具備了較強的綜合素質(zhì)，這是單純記憶歷史所不能達到的。同時，當學生用現(xiàn)代思維去思考歷史事件，其共情能力也加強了，對于蘊藏于歷史事件中濃厚的民族情感、愛國情感等有更為深刻的體驗。

（二）以生為本教學的重要探究

強化高中歷史中的生活化教學，也是以生為本教學的重要探究。核心素養(yǎng)下強調(diào)學生本位，教學不再是由教師絕對主導，學生通過記憶去獲得知識的活動，而是一個由學生主動思考、主動探究的過程，這也意味著教學工作需要圍繞學生思維、認知等展開，也要盡可能從學生角度去找尋素材，即挖掘學生的生活[2]。在實際功效上，強化生活化教學，也是幫助學生緩解學習壓力的重要路徑。高中歷史內(nèi)容龐雜，而與學生相距較為久遠，這對學業(yè)壓力重的高中階段學生而言短時間內(nèi)憑記憶接納如此多的知識點顯然力不從心，此時，借以生活化的解析幫助學生理解歷史知識點，減輕歷史學習的枯燥感和陌生感，具有積極意義。

（三）解決當前高中歷史教學困境的思路

我國高中歷史教學長期受應試教育影響，教師在組織教學中更多地傾向于依賴考綱，將注意力更多地投向于與考試相關的知識點。加之如前文分析，歷史學科自身的一些特點，導致歷史學習整體呈現(xiàn)出枯燥感、距離感。此時嘗試運用生活化的思路展開歷史教學，能夠有效推進教學工作的開展，是教學形式的創(chuàng)新。貼近學生生活的教學工作，也能有效引入豐富的當代視角下的資源，為歷史學科做補充和佐證，深化記憶，打破歷史學習僵局。

二、高中歷史教學加強生活化的路徑探究

（一）運用生活化語言解讀歷史

盡管歷史事件、歷史人物距離當今生活久遠，但人類的情感、思維是共通的，借以現(xiàn)代語言別樣解讀當年事件，貼合學生理解需求的同時，也能幫助學生理解歷史知識[3]。例如：在學習“秦朝專制主義中央集權”相關知識點時，教師可以借以當前網(wǎng)絡小說中為學生喜愛的“盜墓小說”的語言及已經(jīng)拍攝的網(wǎng)劇畫面，去描述一座陵墓的豪華，進而提示學生，陵墓尚且如此豪華，活著時的住宅可想而知。再如：講解我國四大發(fā)明過程中，教師應列舉四大發(fā)明代表人物發(fā)生的事件，并結合生活實際說明哪些發(fā)明屬于四大發(fā)明的延伸，像活字印刷術，現(xiàn)代化印刷就是將原來傳統(tǒng)印刷方式代替為機械化印刷，讓學生將學習內(nèi)容與實際結合，同時，設計針對性問題：“你們在生活中還見過哪些四大發(fā)明的延伸，請舉例說明一下。”引發(fā)學生對問題的思考和討論。在課程最后將問題進行升華，讓學生學習四大發(fā)明人物身上的精神品質(zhì)，從而讓課堂達到事半功倍的效果。

（二）以生活情境映照歷史

在高中歷史課堂，教師可以嘗試借以生活情境映照歷史，幫助學生加深理解。例如：在課堂導入環(huán)節(jié)，從現(xiàn)代講到過去，從新時期引入舊時期。如在學習“工業(yè)革命”時，我們不妨以當前飛速運轉的高鐵等鐵路設施的視頻，去聯(lián)系首列火車投入使用，當時沒有這么快，需要很多人燒煤產(chǎn)生蒸汽，這也是當時較為先進的動力，如今已經(jīng)幾輪革新，動能不斷轉換，也意味著人類經(jīng)濟社會的變遷。再如某節(jié)課，教師將防城港四十年前與當前的現(xiàn)狀做對比，并講解說“防城港作為南部小城，如今是我們國家的南部邊疆明珠，但是在三四十年之前，這里還是一個小漁村”，配合多媒體設備展示出防城港今昔對比照片，再提問學生“改革開放為我們國家都帶來了哪些改變？”以生活情境與現(xiàn)實素材結合，今昔對比中去體驗歷史進程發(fā)展，感知歷史變化。以現(xiàn)代素材、生活場景的再現(xiàn)重疊，與歷史形成對比，幫助學生去理解知識點，感知歷史變化，是當前高中歷史的重要推動力。當然，作為歷史教師，應當充分關注學生生活，嘗試從學生角度找到他們所看到的內(nèi)容、好奇的內(nèi)容，再帶入到教學中。

（三）充分挖掘現(xiàn)實資源

在當前的高中歷史教學中，教師應當嘗試從現(xiàn)實生活中挖掘素材，再將其巧妙補充注解到當前的歷史教學中[4]。這里筆者結合當前教育實踐，將常見的歷史素材做以整理，這樣的素材能夠快速引發(fā)學生關注與思考，調(diào)動學生參與討論的積極性，尤其是對于辯證思維、獨立價值觀正在形成階段的學生，借此發(fā)表觀點、參與討論，正好迎合了學生的心理。常見的影視素材，如近年來國慶推出的“我和我的祖國”“我和我的故鄉(xiāng)”等系列電影，都是以現(xiàn)代的思維視角去拍攝過去的故事，這些影片本身就已經(jīng)有了現(xiàn)代視角對過去的解讀，也有了很多思考的空間。再如：《鴉片戰(zhàn)爭》《開國大典》等一些經(jīng)典的影片，能夠更進一步激活課堂，為課堂教學帶來豐富的體驗，有選擇地帶入課堂，可以幫助學生加強對學習內(nèi)容的印象。利用當?shù)夭┪镳^等資源，也是重要的現(xiàn)實資源。在暑假或休息日，教師可以適當布置參觀性實踐作業(yè)，讓學生自主到當?shù)夭┪镳^等參觀，去體驗某段特定歷史。在信息化高度發(fā)展階段，模擬的網(wǎng)上博物館以及直播云參觀等，也被更為便捷地用以教學，使學生在課堂學習中就可以完成參觀任務。生活中的歷史學習資源，也包括家中長輩、老年人的生活習慣和言語習慣中的表述，如一些地區(qū)老人家習慣性地將火柴稱為“洋火”、稱釘子為“洋釘”等，這些就是因為最初時候，這些物品都是從外國傳入我國的。而如今國力強盛，雖然這些物品早就不足為奇，卻依然有很多改不了的習慣。作為高中歷史教師，應當盡可能挖掘生活素材，今史對照，服務于課堂。

（四）創(chuàng)設情境引導體驗

將高中歷史生活化，也包括用現(xiàn)代思維去嘗試理解和參與到歷史中。在歷史教學中，教師可以嘗試創(chuàng)設情境，指導學生投入情境中去思考和參與。例如：在學習“世界史變革”相關知識時，可以找四位學生分別扮演華盛頓、羅伯斯庇爾、克倫威爾、明治等，分別表達自己的觀點。在這樣的“辯論”中，學生需要提前熟悉不同歷史人物的政治立場、所處時代背景以及思路等。這樣，學生在辯論過程中逐漸熟悉“不同國家在資產(chǎn)變革過程中所擁有的不足及優(yōu)勢”，當學生用自己的話轉述出歷史知識時，本身就已經(jīng)經(jīng)過了對知識的理解和消化階段。創(chuàng)設情境，引導學生進行體驗，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，為課堂教學帶來更為深刻的思考。創(chuàng)設情境之下，需要教師積極運用多媒體設備，將靜止的畫面、動態(tài)的視頻等，統(tǒng)統(tǒng)用作情境創(chuàng)設，以此調(diào)動學生的學習積極性，增加課堂的趣味性。在學生進行真實體驗過程中，學生對歷史形成了切實的印象，將自己的思想與歷史人物的思想結合，不再死記硬背教材內(nèi)容。

（五）選擇優(yōu)秀歷史視頻輔助教學

歷史視頻，可以理解為與歷史有關的視頻，包括但不限于歷史電影、記錄的影像資料、歷史類影視劇作品等，這些都可以作為課堂教學的一部分加以運用及提煉[5]。作為歷史教師，可以選擇優(yōu)質(zhì)的歷史影片，如《林則徐》《鴉片戰(zhàn)爭》《我的1919》等，推薦給學生，讓學生進行課下自主觀賞，以提升歷史素養(yǎng)，擴展歷史視野。而在課堂中，教師則可以選擇與教學內(nèi)容相關聯(lián)的內(nèi)容進行剪輯，組合成課堂需要的部分，服務于課堂教學。這類影視剪輯，能夠作為一種資料的補充、教材的解析，將歷史教材中的內(nèi)容進一步量化展示出來。除此之外，教師還可以另辟蹊徑，找到運用影視資源的方式，如“電視劇穿幫鏡頭”剪輯。反觀高中歷史學習，在學習中包含了政治、經(jīng)濟、文化和社會生活的方面，此時將一些影視劇置于年代中，指導學生發(fā)現(xiàn)其中的不合理之處，如商代背景的舞女穿云錦跳舞等，這樣的“穿幫”片段，就能自覺地完善學習。作為新時期的歷史教師，應當具備抓取信息進行處理成為課堂素材的技能。

結束語

在當前高中歷史教學中，充分挖掘生活化素材，使課堂教學生活化發(fā)展，以生活化的視角、素材為輔助，幫助學生走近歷史、感知歷史，逐漸形成歷史觀。

參考文獻

[1]藍恭卿.借助生活化教學構筑高中歷史特色課堂[J].中學歷史教學參考，2017，24（4）：91-92.

[2]宋學英.探討生活化教學在高中歷史課堂中的運用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011，20（10）：98-99.

[3]余少良.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].新課程學習（社會綜合），2015，10（2）：151.

[4]張金輝.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用探析[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019.

[5]紀小鵬.淺論生活化教學理念在高中歷史教學中的研究[J].課程教育研究，2018，13（9）：53.