叢麗敏

摘?要：雙減政策要求教師著眼于課后作業(yè)這一基本環(huán)節(jié)，積極調(diào)整工作思路以及育人方向，關(guān)注對(duì)課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)以及合理管理，主動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主鞏固和主動(dòng)提升。對(duì)于九年義務(wù)制教育階段的教育教學(xué)改革工作來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)以及管理創(chuàng)新不能忽略。教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，確保雙減政策的大力實(shí)施，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)做好前期的鋪墊。

關(guān)鍵詞：“雙減”課后;有效設(shè)計(jì);管理作業(yè)

引言

作業(yè)設(shè)計(jì)以及管理非常關(guān)鍵，系統(tǒng)性和實(shí)踐性比較明顯，十分考驗(yàn)教師的基本功。教師需要著眼于作業(yè)管理階段的工作要求，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的分析以及研究，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理工作的優(yōu)化升級(jí)，明確九年義務(wù)制教育階段的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，始終堅(jiān)持以以人為本和與時(shí)俱進(jìn)的育人理念。在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)及發(fā)展，只有這樣才能夠凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的育人作用及價(jià)值。

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)與管理現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前課后作業(yè)設(shè)計(jì)以及管理工作進(jìn)行分析時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，有一部分教師出現(xiàn)了許多思想和行為上的偏差，沒(méi)有意識(shí)到這一工作的必要性和重要性，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)與管理上操作時(shí)間不足，大部分直接以作業(yè)數(shù)量作為重要的衡量標(biāo)尺。學(xué)生在剛開(kāi)始完成作業(yè)時(shí)能夠保障較高的正確率，真正做到字跡工整，但是長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)許多的消極情緒，非常的疲倦?，F(xiàn)階段的九年義務(wù)制課后作業(yè)主要以同步練習(xí)冊(cè)為主，作業(yè)布置形式比較單一和固定，學(xué)生缺乏完成作業(yè)的能動(dòng)性以及自信心，比較被動(dòng)和消極，難以真正的在完成作業(yè)的過(guò)程之中不斷鞏固個(gè)人的課堂所學(xué)。教師也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)因材施教，一部分教育資源被浪費(fèi)，學(xué)生出現(xiàn)了許多的思想偏差和行為誤區(qū)。

二、“雙減”課后有效設(shè)計(jì)與管理作業(yè)的要求

在全面落實(shí)雙減政策的過(guò)程中我國(guó)的教育教學(xué)環(huán)境、要求、目標(biāo)、策略都產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，對(duì)于課后作業(yè)來(lái)說(shuō)有效設(shè)計(jì)以及管理非常關(guān)鍵。教師需要主動(dòng)應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，關(guān)注對(duì)新要求的分析以及研究，減負(fù)增效最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)要求教師減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加整體的作業(yè)設(shè)計(jì)效率以及質(zhì)量。教師需要積極轉(zhuǎn)變教育思路，不在直接按照最終的考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，而是關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、材料整合能力、分析能力、問(wèn)題能力以及拓展能力，不再以習(xí)題轟炸為基礎(chǔ)，而是讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地完成創(chuàng)造性的課后作業(yè)。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響，學(xué)生也能夠主動(dòng)參與其中，自主高效的完成不同的作業(yè)，留下深刻印象。

三、“雙減”課后有效設(shè)計(jì)與管理作業(yè)的策略

（一）精心篩選作業(yè)內(nèi)容

在布置作業(yè)時(shí)教師需要注重對(duì)作業(yè)質(zhì)量的分析以及研究，積極控制作業(yè)完成的數(shù)量，通過(guò)精心準(zhǔn)備來(lái)充分凸顯作業(yè)對(duì)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要作用及優(yōu)勢(shì)。不再以機(jī)械性的重復(fù)為主體，而是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)大綱以及考試大綱進(jìn)行調(diào)整以及分析，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全程參與，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒以及負(fù)面心理，深化學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解以及認(rèn)知，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。課前準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)比較考驗(yàn)教師的基本功，教師需要注重不斷學(xué)習(xí)以及靈活調(diào)整，確保對(duì)癥下藥。

（二）利用多樣化的作業(yè)形式

不同作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的吸引力有所區(qū)別，形式新穎的作業(yè)往往能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，教師需要結(jié)合多樣化的作業(yè)形式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。其中合作作業(yè)與個(gè)人作業(yè)之間的融合非常關(guān)鍵，教師需要合理把握作業(yè)的完成難度以及時(shí)間，積極轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在合作作業(yè)的過(guò)程中與他人進(jìn)行交流以及互動(dòng)，共享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及成果，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。在課堂教學(xué)中教師則需要以學(xué)生為中心，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生的真實(shí)想法及意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的所思所想，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。

（三）布置層次化作業(yè)

教師需要堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，關(guān)注學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的能力差異，避免布置統(tǒng)一性作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)別差異性的進(jìn)行分析以及研究，始終堅(jiān)持層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，明確不同作業(yè)布置的具體要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。比如對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要以難度系數(shù)相對(duì)偏低的基礎(chǔ)題練習(xí)為核心，先打下良好的基礎(chǔ)，然后適當(dāng)提升作業(yè)完成的難度。對(duì)于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要布置鞏固提升題目，拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響，學(xué)生也能夠在自主探索的同時(shí)真正意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位，進(jìn)而高效獨(dú)立的完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

雙減政策對(duì)教師提出的要求比較嚴(yán)格，教師需要立足于課后作業(yè)設(shè)計(jì)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)以及交流，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，了解學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、大膽想象。給予學(xué)生更多主動(dòng)感知的機(jī)會(huì)以及引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有非常重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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