信息技術與小學數學課堂深度融合的教學策略研究

肖曉

摘?要：在小學數學課堂教學上，信息技術具有一定推動作用，能夠幫助小學生獲取更多的學習資源和學習技巧。基于此，本文開始了信息技術與小學數學課堂深度融合的意義分析，并對如何開展信息技術與數學課堂融合提出了幾點對策，以供參考。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度融合;教學策略

引言

在現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展的當下，小學數學課堂逐漸信息化。教師可以通過信息技術與數學課堂的深度融合，為小學生構建出一個生動、有趣的學習環(huán)境。小學生也可以在信息技術構建的平臺上，獲取數學知識，開拓自己的數學思維。

1.信息技術與小學數學課堂深度融合的意義

小學數學具有很強的邏輯性，在課堂教學中僅僅采用傳統(tǒng)模式教學是很難引起學生們注意的。這種傳統(tǒng)灌輸教學方法很容易阻礙小學生的思維發(fā)展，甚至會降低學生們的學習熱情。在小學數學課堂中，信息技術與數學深度融合可以將抽象化的知識點形象化，激發(fā)小學生的學習情境。小學生可以在這種具體化的情境教學環(huán)境中了解數學，形成自己的思維邏輯。小學生可以通過信息技術對數學形象有更直觀的了解，將學到的數學知識轉化為能力，從而達到學以致用的效果。在小學數學問題探討上，小學生也可以借助信息技術進行交流，采集信息，從而培養(yǎng)自己的自主探究能力。教師可以在小學數學課堂教學中利用信息技術進行教材資源整合，豐富學生們的課堂學習內容，為大家呈現(xiàn)更加精彩、有趣的數學知識。學?？梢酝ㄟ^信息技術為學生與教師之間的交流互動建立一個平臺，將小學數學課堂內容以微課視頻的形式傳輸到平臺上。這樣小學生就可以通過信息交流平臺掌握課堂學習資源，在平臺上與其他學生及教師進行數學問題探討。在小學數學信息技術深度融合之下，小學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維能夠得到鍛煉。教師可以利用這些信息技術與設備等進行教學模式創(chuàng)新，將枯燥的教學內容變得更加生動、形象，提高學生們的課堂學習興趣。

2.信息技術與小學數學課堂深度融合的策略

2.1利用信息化進行小學數學情境教學

小學數學課堂教學中的許多內容都是具有連貫性的，教師在課堂教學中首先需要做好引導工作，讓小學生能夠迅速融入到課堂活動中，提高學生們的學習效率。教師可以在課堂上進行情境教學，利用信息化技術呈現(xiàn)出一些有意思的教學情節(jié)，吸引小學生的注意力，提高課堂學習興趣。互聯(lián)網平臺中擁有豐富的資源，教師可以在情境教學設計中搜索與小學數學相關的內容，結合小學生們的興趣進行課堂教學資源引導，讓整個數學課堂看上去更加有趣。在小學數學課堂教學過程中，教師可以通過一場生動有趣的教學情境激發(fā)小學生對數學知識的學習興趣，通過課堂提問和思維方式引導將課堂內容安排得合情合理。比如在人教版小學數學負數相關內容教學時，教師可以利用信息化手段搜尋一些與天氣預報有關的資源，讓小學生在課堂上扮演角色，將天氣預報內容播報給在場其他學生們聽。小學生可以通過這種教學情境了解零下與零上之間的區(qū)別，對于后續(xù)教學內容產生濃厚的興趣。教師則可以利用這節(jié)情境教學激發(fā)學生們的學習熱情，提高小學生的課堂學習效率。

2.2利用信息技術激發(fā)學生的數學思維

數學思維是小學課堂教學中的一部分，對小學生學習數學知識具有很大的幫助。教師在進行小學數學課堂教學時，可以通過信息技術的融合激發(fā)學生們的數學思維。數學思維簡單來說，就是將原本抽象的內容形象化、具體化，用一種通俗易懂地方式讓學生們去思考和學習。比如在進行小學數學“圓的面積公式”教學時可以讓小學生將一個圓劃分成若干個等份，從而拼接成平面圖形。在進行這部分內容教學時，教師就可以通過信息技術將圓劃分成若干份和拼接的過程動過短視頻形式嚴師出來，將一個復雜的圓形圖案拼接成一個近似長方形。在這場動態(tài)圖形拼接演示過程中，學生們可以充分理解圓的面積公式。在小學數學課堂上，教師可以讓小學生上臺操作演示過程，感受圓形拼接成近似長方形的過程，總結實驗經驗。在小學數學思維培養(yǎng)中，信息技術與課堂教學的融合是一種很有效的教學方法，學生們可以通過信息化設備進行各種實驗操作、驗證自己的猜想和創(chuàng)新思維，從而提高課堂學習效率。

2.3利用信息技術進行小學數學難點教學

在小學數學課堂教學中，經常會遇到一些難點教學內容。這部分內容僅僅是由教師講解是很難有成效的，需要學會利用信息技術嘗試突破創(chuàng)新。在小學數學難點教學中，教師可以將信息技術融入到課堂教學中，將抽象、靜態(tài)的教學內容變得生動、形象起來，讓學生們可以從這些直觀的圖片、視頻形象中獲取知識點，從而有效提升課堂學習效率。比如在小學數學“人民幣兌換”教學中，就存在兩個難點教學內容。第一點就是要讓小學生了解外幣與人民幣之間的兌換關系，從生活中感受數學。第二點是要能夠按照要求求積、商近似值。對于這兩點教學內容，教師需要嘗試利用信息技術來突破。首先，在數學課堂開展前可以制作一條小視頻，其中包含了很多與本節(jié)課相關的知識點，比如美元、日元、泰銖等外幣。在視頻內容設計中，教師需要穿插人民幣兌換思想，讓小學生可以通過視頻播放了解本次課程學習的重點部分，再由教師課堂引導，將學生們帶入到實際問題中。在本次數學課堂教學中，教師需要利用信息技術和數學課堂的深度融合讓學生們了解人民幣兌換和數學概念，在課堂學習中獲得生活經驗，對課堂講解中的難點內容有更加深刻地了解和認識，從而降低小學生的學習難度。

3.結語

綜上分析來看，信息技術與數學課堂的深度融合能夠為小學生提供更好的學習環(huán)境。教師在進行信息技術和數學課堂深度融合模式探索時，應該多關注小學生這一主體性，從教學內容、教學場景和教學模式等方面進行融合創(chuàng)新，激發(fā)學生們的課堂學習興趣。

參考文獻：

[1]彭小菊.信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J].新課程導學.2020，（30）：35-36.

[2]畢宏州.芻議信息技術與小學數學課堂教學的深度融合[J].家長（中、下旬刊）.2020（6）：63，65.