賈曉艷

摘?要：在語文教學實踐當中，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更為豐富多樣的學習情境，為學生打造多元化的語文課堂，滿足學生語文學習的需求。通過信息技術(shù)能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與視聽媒介有效地結(jié)合起來，令相對枯燥乏味的印刷文字內(nèi)容能夠多形態(tài)呈現(xiàn)，為學生呈現(xiàn)更生動形象的學習情境，讓學生在更直觀的形式中感受語文學習的樂趣。小學語文教學與信息技術(shù)的有效結(jié)合也能夠優(yōu)化學生學習方式，降低學生的學習難度，有效提高學生的語文學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;信息技術(shù);有效結(jié)合

引言

近幾年，信息技術(shù)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展之勢，信息化時代已經(jīng)到來。在信息化時代，信息技術(shù)大面積應(yīng)用在醫(yī)療、教育、經(jīng)濟、工業(yè)等諸多領(lǐng)域，也成為基礎(chǔ)學科教育指導的重要技術(shù)支撐。通過將信息技術(shù)與小學語文教學進行整合，可以進一步擴展學生學習語文的空間，豐富課程資源，提高學生的語文學習興趣，為高質(zhì)量教學目標的實現(xiàn)奠基。因此，探討信息技術(shù)與小學語文教學的整合途徑非常必要。

一、信息技術(shù)與小學語文識字教學的整合

識字就是系統(tǒng)練習漢字的讀音、字形、含義基本要素的過程，識字教學則是立足課堂組織學生探究生字的過程。漢字的讀音、字形、含義均具有一定規(guī)律，集中體現(xiàn)在形聲、象形、會意、指事等不同類型漢字構(gòu)造中。傳統(tǒng)識字教學主要以教師領(lǐng)讀 + 板書展示的方式開展，無法脫離漢字枯燥、抽象的困局。而利用信息技術(shù)可以給予小學生諸多形式刺激，借助視覺、聽覺、觸覺等感覺通道賦予漢字聲、像、圖、文并茂的特點，助力小學生信息汲取。配合基于圖像、聲音、文字的常規(guī)指導活動，可以搭建“有聲有色”的識字情境，降低小學生識字門檻，提高小學生記憶質(zhì)量。比如，在部編版小學二年級上冊《拍手歌》識字教學過程中，針對“猛”“錦”幾個字，教師可以首先借助 Flash 動畫出示兩個生字讀音以及部首“犭”“钅”的由來，進而借助在線畫圖軟件 ProcessOn 在短時間內(nèi)繪制一只具有彩色花紋的雞和一只體形健壯的狗。同時教師可以在動畫中注明：“猛”本意為“頭胎犬”，引申意義為健壯的犬;“錦”本意是彩色花紋的絲織品，錦雞是一種頭上有金色冠毛、背部為暗綠色、頸部為橙黃色的鳥。借助簡單的幾筆圖畫和動態(tài) Flash 動畫，可以在幫助小學生學習生字并嘗試組詞的同時，掌握偏旁部首的拓展知識。

二、信息技術(shù)能夠增強師生之間的有效互動

借助信息技術(shù)教師就可以結(jié)合學生的興趣愛好進行教學課件的整理和制作，在播放課件的時候，教師時刻觀察學生的反應(yīng)，根據(jù)課堂實際情況，提出相應(yīng)的問題，增加師生之間的有效互動。教師還可以借助信息技術(shù)組織學生進行小組合作學習，增加學生與學生之間的互動。例如，在學習教材六年級上冊的《竹節(jié)人》這一課的時候，教師就可以用多媒體給學生展示一些常見的傳統(tǒng)玩具，然后將學生分為不同的小組，讓學生在小組中回想自己見過或玩過的傳統(tǒng)玩具，談?wù)勥@些傳統(tǒng)玩具給自己帶來了怎樣的感受，通過調(diào)查的形式來記錄不同小組成員擁有和使用傳統(tǒng)玩具情況，并鼓勵學生通過小組合作的形式互相傳授傳統(tǒng)玩具的具體玩法。在學生完成小組合作學習討論之后，教師可以讓每個小組選出一個代表上臺介紹小組討論的情況和內(nèi)容，通過這種形式，就能夠提高學生和學生之間的互動頻率，讓每一個學生都能夠積極主動地參與到小組互動學習當中，有效地激發(fā)學生自主探究的欲望。當然這種教學的整合又必須是動態(tài)的，可以使用多媒體進行輔助教學，小組活動的組織形式可以是不固定的，教師在教學的過程中要根據(jù)學生的實際情況和教學進度進行靈活的調(diào)整。

三、信息技術(shù)構(gòu)建豐富的語文課堂

語文教材是教師開展教學工作的載體，但不是唯一的來源。特別對于語文學科來說，為了幫助學生們提高語言素養(yǎng)，提高對于文本主旨思想以及作者情感的把握，很多時候我們必須借助信息技術(shù)去拓展學習資源，為學生們提供豐富的學習資料。在信息化的時代背景下，小學語文教師需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷拓展教學資源，構(gòu)建豐富的語文課堂。例如，人民教育出版社五年級課文《桂花雨》，這篇課文的作者是現(xiàn)當代女作家琦君，對于這個人很多學生并不是很了解，也不了解作品創(chuàng)作的背景，可能在主旨思想的把握上不會那么快。此時，我們借助信息技術(shù)拓展學習資料，學生們了解到了作者的成長經(jīng)歷：琦君從小父母雙亡，《桂花雨》中的父母親不是她的親身父母，而是養(yǎng)育她長大的伯父伯母。雖然很小作者就失去了雙親，但琦君卻因為養(yǎng)父母（尤其是養(yǎng)母）的悉心照顧、百般疼愛依然得以健康快樂地成長。所以，在作者的生命中，她的養(yǎng)母就是她命中的貴人，在她的多篇作品里我們都可以看到作者記敘母親，多次提到這位有著“佛心”般的母親。而創(chuàng)作本課《桂花雨》的時候，作者已經(jīng)定居臺灣十七年了，在中秋節(jié)時她回憶起了家鄉(xiāng)院子里的桂花，有感而發(fā)。我相信，有了課前如此的鋪墊，學生們再去學習課文、品味其中的情感，一定會更加深刻。

結(jié)語

總之，在小學語文教學過程中，將小學語文教學與信息技術(shù)進行有效整合是非常有必要的?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得信息的獲取極為便利，教師可以通過信息技術(shù)獲得更加豐富的教學素材，能夠有效幫助學生進行知識拓展，通過信息技術(shù)也可以幫助教師突破教學過程中的難點問題，增加教師和學生以及生生之間有效的互動，在小學語文教學中有效整合信息技術(shù)有利于轉(zhuǎn)變課堂教學模式，更好地發(fā)揮學生的主體作用，提高語文課堂教學效率。

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