農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展問題及對策探析

馬偉 劉影

摘要留守兒童是經(jīng)濟社會發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)二元體制發(fā)展發(fā)展下的一個產(chǎn)物。農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)成績不理想，安全意識淡薄，自信心不足，人際交往障礙等問題。本文以義務(wù)支教地留守兒童的健康發(fā)展?fàn)顩r為切入點，分析其各類問題產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上從政府、社會、學(xué)校、家庭等方面對留守兒童健康發(fā)展問題提出相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞 留守兒童 健康發(fā)展

中圖分類號：R179文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.059

On the Healthy Development of Left-behind Children in Rural Areas

——Take the left-behind children in a university support area as an example

MA Wei， LIU Ying

（Wuhan College， Wuhan， Hubei 430212）

AbstractLeft-behind children is a product of the unbalanced economic and social development and the development of urban and rural dual system. The problems of poor academic achievement， weak safety consciousness， lack of selfconfidence and interpersonal communication are common problems among the left behind children in rural areas. This paper takes the health development of left-behind children as the starting point，analyzes the causes of various problems， and puts forward corresponding solutions to the health development of left-behind children from the aspects of government， society， school and family.

Keywordsleft-behind children； healthy development

0引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程不斷加快，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢落后，部分農(nóng)民無法在農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展中獲得足以支撐維持開支的報酬，而不得不離開家鄉(xiāng)。大批農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移，而他們的子女因為種種原因被留在戶籍地而不能與父母共同生活，由此產(chǎn)生了留守兒童。留守兒童是經(jīng)濟社會發(fā)展不均衡，城鄉(xiāng)二元體制發(fā)展下的一個產(chǎn)物。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷發(fā)展，留守兒童在逐年減少，但是在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童問題仍然較為嚴(yán)重。本文在多年鄉(xiāng)村支教經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對支教地留守兒童家庭的調(diào)研走訪，分析當(dāng)前形勢下留守兒童健康發(fā)展的現(xiàn)狀，存在的問題及原因，重點對解決農(nóng)村留守兒童的發(fā)展問題提出相應(yīng)對策及建議。

“暖陽計劃”是我校青年志愿者服務(wù)隊針對偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童開展的一項支教項目，此項目自2014年開展至今，將短期支教和長期支教相結(jié)合，重點針對偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)留守兒童，以暑假長期支教為主，日常短期支教為輔。迄今為止，已經(jīng)在某省內(nèi)建立了雨崗小學(xué)、南林小學(xué)、桐湖學(xué)校、伯敬希望小學(xué)、永年小學(xué)等多個支教基地，累計開展長短期支教近二十余次，累計輻射到的農(nóng)村留守兒童約3000人次。

1農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)研分析

1.1調(diào)研小學(xué)基本情況

某村小學(xué)位于某省某鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)是綜合改革試點鎮(zhèn)，某縣的南大門、革命的老蘇區(qū)。全鎮(zhèn)國土面積158平方公里，其中耕地面積2.8萬畝，山場面積17萬畝。轄21個村，共6288戶，4.3萬人，其中農(nóng)業(yè)人口3.9萬人。本文調(diào)研小學(xué)為該鎮(zhèn)某兩所小學(xué)，共計調(diào)研走訪留守兒童75名。

1.2留守兒童健康發(fā)展存在的問題

1.2.1學(xué)習(xí)主動性較差，學(xué)習(xí)成績不理想

人們“行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變成他的愿望動機，才能使他行動起來”[1]主體因素在認(rèn)識發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。而小學(xué)階段是人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的關(guān)鍵時期，是樹立規(guī)則意識、習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。留守兒童在認(rèn)知發(fā)展過程中，由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教育，主體意識較差，臨時監(jiān)護人教育水平、教育理念的落后，不能及時有效地督促學(xué)習(xí)，造成大部分留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，主動學(xué)習(xí)能力不強，大多數(shù)留守兒童不懂得自我約束，學(xué)習(xí)成績一直都不能達(dá)到應(yīng)有水平。在支教的過程中，通過對學(xué)生成績的測試摸排，發(fā)現(xiàn)62.6%的學(xué)生綜合成績不理想。而通過調(diào)研訪談也發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，未能及時全面關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也在一定程度上打消了許多留守兒童的學(xué)習(xí)積極性。加上留守兒童的父母常年在外務(wù)工，監(jiān)護人的文化水平相對落后，留守兒童的課后輔導(dǎo)缺乏有力支持，學(xué)習(xí)過程缺乏必要的監(jiān)督，使他們的學(xué)習(xí)能力與正常水平逐漸拉開了較大的差距。

1.2.2防范意識薄弱，安全事故頻發(fā)

留守兒童的年齡普遍較低，自我保護意識淡薄、安全防護能力有限，加之父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，學(xué)校監(jiān)管受到時間和空間的限制，存在較大的安全隱患。[2]父母長期不在身邊，缺乏足夠的關(guān)心與教育，留守兒童更容易受到社會不法分子的傷害。留守兒童的家庭雖有臨時監(jiān)護人，但綜合年齡、經(jīng)濟、文化程度等因素，監(jiān)護過程不到位，教育力度不足，這些都使得留守兒童缺乏足夠安全的成長環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計，2006～2015年10年間，留守兒童自殺、犯罪、非正常傷害與意外死亡等四種類型的輿情事件共計239起。其中，非正常傷害自2012年起增幅顯著。[3]近年來，留守兒童溺水等非正常死亡的報道屢見不鮮。再者，在與留守兒童交流的過程中發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童因為缺乏關(guān)愛，在家里因為一些意外受傷時，第一時間也不敢及時告知家庭中的臨時監(jiān)護人，擔(dān)心受到責(zé)罰，于是選擇隱瞞，也在一定程度上造成了隱性的安全問題。

1.2.3承受家庭學(xué)校雙重壓力，自信心不足

相比在校的其他學(xué)生，除了來自學(xué)習(xí)的壓力，留守兒童一般要面臨更多的來自家庭、生活方面的壓力。在對支教小學(xué)留守兒童的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，68%的兒童認(rèn)為自己比較孤單，90.6%的兒童表示希望父母陪在身邊。父母外出務(wù)工，留守兒童由臨時監(jiān)護人代為照顧，而考慮到臨時監(jiān)護人的年齡、教育程度、生活狀況等因素，留守兒童與臨時監(jiān)護人之間并不能得到一個及時、積極、有效的溝通。82.6%的留守兒童不愿意將心事和監(jiān)護人分享，覺得爺爺奶奶不能理解他們，另外有64%的留守兒童羞于與家人溝通，留守兒童在家中無法找到歸屬感，他們在家常常選擇封閉自己，造成了性格上的孤僻和心理上的壓抑。一方面這些留守兒童認(rèn)為監(jiān)護人不能理解自己，另一方面監(jiān)護人因為經(jīng)濟、生活等原因也沒有時間與精力關(guān)注這些孩子們的感受。過大的壓力讓留守兒童的心態(tài)更加脆弱，容易喪失對學(xué)習(xí)的信心和動力，也在一定程度上影響了留守兒童自身心理健康發(fā)展，膽小，羞澀以及內(nèi)向是大多數(shù)留守兒童呈現(xiàn)出的普遍特點。

2農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展問題的成因

2.1師資力量薄弱，教育理念落后

師資力量不均衡，學(xué)歷層次良莠不齊。根據(jù)對支教學(xué)校的教師調(diào)研統(tǒng)計，鄉(xiāng)小師資隊伍在年齡分布、專業(yè)分布、學(xué)歷層次上普遍存在不均衡問題。年齡分布上，40歲以上教師居多，年輕教師較少；專業(yè)分布上，語文數(shù)學(xué)教師居多，英語、自然科學(xué)等專業(yè)教師較少；學(xué)歷層次上，本?？粕佣?，本科以上學(xué)歷較少，而其中部分年齡偏大的教師學(xué)歷層次更低。

教學(xué)過程重教輕育，缺乏科學(xué)合理引導(dǎo)。由于教師的年齡層次與專業(yè)水平受限，教師對學(xué)生重在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，缺乏科學(xué)合理的育人引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式呆板，延展性教學(xué)較少。如安全教育、法制教育、心理健康教育等，教師在教學(xué)過程中缺乏必要的教育引導(dǎo)，在面對突發(fā)狀況時，留守兒童缺乏行之有效的應(yīng)急處理能力，對于一定的安全隱患也不能及時有效辨識。另外，教學(xué)方法相對落后，過于嚴(yán)厲的教學(xué)方式讓師生之間產(chǎn)生了最直觀的隔閡，一般學(xué)生見到老師第一時間是選擇躲避，學(xué)習(xí)生活上有問題也不敢及時向老師溝通，育人功能體現(xiàn)不夠明顯。

2.2家庭教育本位缺失，家校共育斷層

父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育在孩子成長過程中有著重要的地位。留守兒童，面臨長期父母本位缺失，隔代撫養(yǎng)，溝通不暢，在其成長的關(guān)鍵時期，缺乏正確的引導(dǎo)和監(jiān)管，普遍缺乏安全感。由于與臨時監(jiān)護人缺乏溝通或者溝通不暢，這些孩子遇到了問題或者身體受傷第一時間不會告知家人，擔(dān)心家人的責(zé)備，而家庭的監(jiān)護人對孩子的教育和安全問題也不夠重視，忽視了與孩子之間的溝通交流。

2.3貧富差距明顯，誘發(fā)心理失衡

在調(diào)研走訪過程中發(fā)現(xiàn)，雖同為留守兒童，但家庭條件卻存在較大差異。部分留守兒童家庭經(jīng)濟條件較好，部分家庭經(jīng)濟條件相對較差，留守兒童家庭的物質(zhì)貧富差距大，那些家庭較為貧困的留守兒童，不論是日常生活，還是所接收到的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過其他的學(xué)生。貧富差距明顯，加上家庭與學(xué)校教育缺乏正確的心理引導(dǎo)，造成了部分留守學(xué)生的心理不平衡等問題。

3解決農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展問題的對策

對于留守兒童面臨的教育不均以及安全、心理健康等發(fā)展問題，需要政府、學(xué)校、家庭多方協(xié)同發(fā)展，為留守兒童營造一個良性健康的成長環(huán)境。

3.1進一步加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投入力度，更好地實施政策傾斜

黨的十九大報告中指出：“完善社會救助，社會福利，慈善事業(yè)，優(yōu)撫安置等制度，健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老年人關(guān)愛服務(wù)體系”。[4]為了改善教育資源不公平問題，國家出臺了一系列的教育改革文件，但對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村而言，相對失衡的教育資源，落后的條件與環(huán)境，都無法留住優(yōu)質(zhì)的師資。要進一步加大對農(nóng)村教育投入力度，實施政策制度扶持，鼓勵一部分優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生能夠回到農(nóng)村，扎根農(nóng)村。逐步縮小城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師收入差距，提高鄉(xiāng)村教師待遇，保證農(nóng)村教師群體的穩(wěn)定性，從根本上解決農(nóng)村高素質(zhì)師資短缺、流失等問題。充分發(fā)揮志愿者的力量，志愿者支教是助力鄉(xiāng)村教育的一個重要方式，需要有不斷的接續(xù)力量充實進來。加強制度建設(shè)，對支教的時間，形式制度化，規(guī)范化，使支教的結(jié)果顯性化，具象化，影響更加長遠(yuǎn)。

3.2轉(zhuǎn)變教育觀念，增強學(xué)校主體對留守兒童的關(guān)注與教育

學(xué)校是留守兒童接受教育最集中的場所，是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)和活動場所，學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，縱橫兩方面不斷完善教育制度，提升師資隊伍水平，提升學(xué)校教育的廣度與力度。橫向要讓每一個課程在學(xué)生應(yīng)有的年級基礎(chǔ)上開展到位，使學(xué)生們除了主課之外的其他課程都有所涉及與了解，通過豐富多彩的課堂與課余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，高尚的品行以及為人處世的能力，掌握必要的安全知識與法律常識，具備基本的應(yīng)對突發(fā)事件的處理能力等?？v向?qū)W校要提升教師的整體素質(zhì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。加強與學(xué)生家長之間的溝通，及時了解留守兒童的心理動向，及時與他們交流談心。同時校方可以選擇在大部分留守兒童家長都回家的時刻召開家長會，與家長交談，讓這些在外務(wù)工的留守兒童家長重視自己孩子的成長與發(fā)展。創(chuàng)新教育教學(xué)形式，豐富留守兒童們的課外生活，增強班級凝聚力，使留守兒童更好的融入集體，在學(xué)習(xí)上也會往更加積極的方向發(fā)展。

3.3追本溯源，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育是兒童教育中最重要的組成部分，對孩子未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。父母和監(jiān)護人要增強責(zé)任意識和教育意識，良性及時溝通是連接留守兒童與父母之間最有效的方式。在外務(wù)工的父母要與孩子有足夠的溝通，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，溝通也不僅限于面對面，電話、視頻、微信等都是行之有效的溝通方式，父母要工作之余要增加與留守兒童溝通的頻率，及時了解孩子的思想動態(tài)。同時，在家的臨時監(jiān)護人也應(yīng)該在生活之余多多抽時間和留守兒童相處，遇到問題需尋求合理的解決方式，而不是簡單粗暴的解決。在孩子受到身體創(chuàng)傷時，第一時間應(yīng)該是呵護與安慰而不是責(zé)備。盡心照顧的是日常起居，用心呵護的是心理健康，及時有效關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)與心理情況，共同為留守兒童營造一個溫馨健康的家庭生活氛圍。

基金項目：本文為湖北省高校實踐育人特色項目一般資助項目“麥苗支教行，暖陽暖童心”（課題編號：2019SJJPD3022）成果

參考文獻

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第21卷）[M].北京：人民出版社，2003：345.

[2]馬娥.農(nóng)村留守兒童困境與出路[J].教育與教學(xué)研究，2011.3.

[3]數(shù)據(jù)來源：農(nóng)村留守兒童面臨成長危機：意外傷害凸顯[N].中國青年報，2016-01-18.

[4]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017：45.