信息時代學(xué)生閱讀素養(yǎng)的特征與優(yōu)化

黃盼盼 黃偉

摘? 要： 信息時代如何優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，已成為國際教育的熱點問題。PISA 2018測評結(jié)果顯示，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生在閱讀興趣、理解與記憶策略認(rèn)知方面優(yōu)勢突出，但在閱讀評價與反思能力、自我閱讀能力感知和閱讀元認(rèn)知等方面存在不足;中國四省市語文教師在教學(xué)興趣、課堂紀(jì)律、學(xué)生閱讀興趣激活等方面具有優(yōu)勢，但在教學(xué)效率、教學(xué)反饋、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字閱讀技能等方面尚有提升空間。教師應(yīng)該加強學(xué)生閱讀評價與反思能力的培養(yǎng);關(guān)注學(xué)生閱讀自我概念，提升學(xué)生閱讀元認(rèn)知;完善教師教學(xué)反饋，重視數(shù)字閱讀任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 信息時代;閱讀素養(yǎng);PISA 2018;閱讀教學(xué);中國;新加坡

一、引言

閱讀是一項“人類最平常而又最顯赫卓著的活動”。1 然而，人類大腦對文字的閱讀解碼潛能卻需要后天學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的激活。2 青少年時期是學(xué)生閱讀素養(yǎng)（reading literacy）習(xí)得的至關(guān)重要的階段，信息時代如何提升學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)是各國教育極為關(guān)注的議題。由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development，縮寫OECD）于2018年開展的國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，縮寫PISA）以閱讀為主測試科目，對79個國家（地區(qū)）的約60萬學(xué)生進行了測評，同時進行了與其學(xué)習(xí)相關(guān)情況的調(diào)查。由于認(rèn)識到信息技術(shù)的發(fā)展深刻改變著人們的生活與閱讀方式，PISA 2018閱讀素養(yǎng)測評框架將傳統(tǒng)閱讀技能與數(shù)字閱讀技能進行結(jié)合，在大多數(shù)國家（地區(qū)）以電腦測評形式展開，測試情境模擬文本的使用場景，如網(wǎng)絡(luò)“論壇”閱讀、多源文本閱讀等，旨在喚起教育對數(shù)字閱讀技能的重視。PISA 2018根據(jù)學(xué)生的閱讀成績劃分出8級閱讀能力等級（reading proficiency levels），分別為1c、1b、1a、2、3、4、5、6級。閱讀成績?yōu)榈?級和第6級的學(xué)生被認(rèn)為是閱讀優(yōu)異學(xué)生（top performers in reading），這些學(xué)生能夠理解篇幅較長的文本，分析抽象或陌生的概念，并且能基于文中較為隱晦的線索，區(qū)別文本陳述的事實和觀點。閱讀優(yōu)異學(xué)生比例是衡量一個國家或地區(qū)人才庫質(zhì)量的重要指標(biāo)。1 PISA 2018測評結(jié)果顯示：中國北京、上海、江蘇和浙江四省市學(xué)生閱讀平均成績位列第一，新加坡雖然分?jǐn)?shù)略低，但不存在顯著性差異2;而新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生比例最高，超過25%，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生比例約為22%，排名第二。3 這也是所有參評國家（地區(qū)）中閱讀優(yōu)異學(xué)生占比超過20%僅有的兩個國家（地區(qū)）。然而，PISA研究的意義遠超排名，其豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)具有多向度的教育研究價值。4 在同一尺度下，比較世界各國（地區(qū)）學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面的情況，透視各國（地區(qū)）教育的特點與不足，從而為其教育發(fā)展提供改進的方向，這是PISA測評的重要目的之一。因此，本研究著眼于比較中國四省市與新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生在閱讀能力（reading competence）、閱讀興趣（enjoyment of reading）、閱讀自我概念（self-concept of reading）、閱讀元認(rèn)知（metacognition）、語文學(xué)習(xí)等方面的數(shù)據(jù)，由此探究信息時代下我國四省市學(xué)生閱讀素養(yǎng)的特征，反思基礎(chǔ)教育在學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢與不足，從而改進閱讀教學(xué)的方向，優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、研究方法

本研究的數(shù)據(jù)主要源自PISA數(shù)據(jù)探索器（PISA Data Explorer）。PISA數(shù)據(jù)探索器不僅儲存了PISA7個評估周期內(nèi)100多個國家（地區(qū)）的240多萬個學(xué)生測評數(shù)據(jù)，而且亦可計算各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如平均值、標(biāo)準(zhǔn)偏差、標(biāo)準(zhǔn)誤差等，并能對不同組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)差異進行顯著性檢驗，所有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算都考慮了抽樣和評估設(shè)計。5 同時，研究亦援引了PISA 2018測評報告相關(guān)結(jié)果進行分析。

本研究樣本為PISA 2018中國四省市和新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生的閱讀測評與調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過PISA嚴(yán)格抽樣，中國四省市參與測評的學(xué)生共計12058名，對四省市15歲學(xué)生的覆蓋率約為81.2%，測評結(jié)果顯示：其中閱讀能力為第5級的學(xué)生約占17.5%，第6級的學(xué)生約占4.2%;新加坡參與測評的學(xué)生共計6676名，對新加坡15歲學(xué)生的覆蓋率約為95.3%，其中閱讀能力為第5級的學(xué)生約占18.5%，第6級的學(xué)生約占7.3%。

本研究借助PISA數(shù)據(jù)探索器，從PISA 2018公開的測評數(shù)據(jù)中，選擇中國四省市和新加坡閱讀能力等級為第5級與第6級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)的均值進行比較分析，其中包括代表學(xué)生閱讀能力的三項閱讀過程子項成績——信息定位（locating information）、理解（understanding）、評價與反思（evaluating and reflecting），兩項閱讀文本來源子項成績——單源（single source）文本和多源（multiple source）文本閱讀成績，代表學(xué)生閱讀興趣、閱讀自我概念、閱讀元認(rèn)知等因素的指數(shù)，以及代表學(xué)校語文學(xué)習(xí)時間、課堂紀(jì)律氛圍、教師教學(xué)手段等因素的數(shù)值，并借助PISA數(shù)據(jù)探索器對數(shù)值差異進行顯著性檢驗。

三、研究結(jié)果

1.閱讀能力方面的比較結(jié)果

PISA 2018將閱讀素養(yǎng)定義為一種理解、使用、評價、反思文本的能力和樂于閱讀的習(xí)慣，它能促使人們達成目標(biāo)、積累知識、開發(fā)潛能和參與社會生活。6 PISA在公布各個國家（地區(qū)）的學(xué)生平均閱讀綜合成績的同時，也公布了兩個維度的學(xué)生具體閱讀表現(xiàn)：第一個維度是根據(jù)閱讀認(rèn)知過程，閱讀能力主要表現(xiàn)為信息定位、理解、評價與反思能力;第二個維度是根據(jù)閱讀文本的來源，閱讀能力主要表現(xiàn)為單源文本閱讀與多源文本閱讀能力。比較中國四省市和新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生的閱讀能力具體方面，可以更加細致地分析學(xué)生閱讀素養(yǎng)上的差異。對比結(jié)果如表1所示。

第一，新加坡閱讀能力最佳的學(xué)生群體平均綜合閱讀成績高于中國四省市，新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生評價與反思能力明顯高于中國四省市，信息定位與理解能力差異并不明顯。

在閱讀綜合成績上，閱讀能力為第5級的新加坡學(xué)生平均成績比中國四省市高1分，但顯著性檢驗P值為0.2066，大于0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義;新加坡閱讀能力為第6級的學(xué)生平均成績比中國四省市高8分，且P值為0.0133，小于0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，即中國四省市閱讀能力最出眾的學(xué)生平均閱讀成績明顯低于新加坡閱讀能力最佳的學(xué)生。中國四省市與新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生在信息定位和閱讀理解方面，平均成績雖有差異，但經(jīng)顯著性驗證，P值均大于0.05，差異并不存在統(tǒng)計學(xué)意義;中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生閱讀評價與反思平均成績低于新加坡，在閱讀能力為第5級的學(xué)生中，均分差為10分，在閱讀能力為第6級的學(xué)生中，均分差為20分，P值均小于0.05，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義，可見，閱讀評價與反思是中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生的弱項。

第二，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生單源文本閱讀能力低于新加坡，多源文本閱讀能力差異并不明顯。

PISA 2018閱讀測評依據(jù)文本的來源是否單一，可以分為單源文本閱讀和多源文本閱讀。單源文本主要是指閱讀任務(wù)中的文本有相對明確的作者（一個或一組）、具體的寫作時間或出版日期、參考標(biāo)題等信息;多源文本，是指閱讀任務(wù)中的文本篇數(shù)較多，且文本的作者并不相同，甚至文本類型也不一樣，觀點或有對立。多源文本閱讀更考查學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代對目標(biāo)信息的檢索能力、概括推斷能力和處理文本沖突的能力。在PISA 2018閱讀測評任務(wù)中，單源文本閱讀占65%，多源文本閱讀占35%。1在單源文本閱讀能力上，中國四省市閱讀能力第5級、第6級學(xué)生的平均成績分別比新加坡低9分、14分，顯著性檢驗P值均小于0.05，差異存在統(tǒng)計學(xué)意義;在多源文本閱讀能力上，中國四省市優(yōu)異學(xué)生平均閱讀成績雖然略低于新加坡，但是P值均大于0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。也就是說，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生在單源文本閱讀上依然有提升的空間。

2.閱讀情感與閱讀元認(rèn)知方面的比較結(jié)果

學(xué)生的閱讀情感和元認(rèn)知，影響閱讀能力的提升。學(xué)生將閱讀當(dāng)作一種愛好還是不得不做的事，體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀興趣;學(xué)生將閱讀當(dāng)作一件容易的事還是犯難的事，體現(xiàn)了學(xué)生對自我閱讀能力的感知;學(xué)生是否能準(zhǔn)確思考與適當(dāng)調(diào)控閱讀策略，體現(xiàn)了學(xué)生是否具備閱讀元認(rèn)知的習(xí)慣。許多研究顯示，閱讀興趣、閱讀能力感知的激勵和閱讀元認(rèn)知都有助于提升閱讀能力。2閱讀分?jǐn)?shù)并不能明確顯示學(xué)生閱讀情感與閱讀元認(rèn)知的表現(xiàn)，PISA 2018通過問卷以學(xué)生自評的形式對此進行了調(diào)查。因此，要全面了解中國四省市與新加坡優(yōu)異學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的異同，有必要對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀自我概念與閱讀元認(rèn)知進行比較。對比結(jié)果如表2所示。

第一，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生閱讀興趣更高，每天因興趣而閱讀半個小時以上的學(xué)生比例更大。

中國四省市閱讀能力為第5級和第6級的學(xué)生平均閱讀興趣指數(shù)分別為1.28、1.48，比新加坡學(xué)生分別高0.66、0.53，P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義;在中國四省市第5級和第6級閱讀能力的學(xué)生中，均約有2/3的學(xué)生每天因興趣而閱讀30分鐘以上，而新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生中每日因興趣閱讀30分鐘以上的學(xué)生比例只略微過半。1 PISA 2018結(jié)果亦顯示，中國四省市學(xué)生平均閱讀興趣指數(shù)為0.97，在參與測評國家（地區(qū)）中排名第一。這也說明中國四省市學(xué)生閱讀興趣較為濃厚。

第二，中國四省市閱讀能力最佳的學(xué)生群體對自我閱讀能力的感知低于新加坡，對自我閱讀困難的感知相差不大，閱讀自我概念有待提高。

閱讀自我概念是學(xué)生對閱讀能力的自我知覺和評價。自我概念與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和對未來成就的期望密切相關(guān)。PISA 2018對學(xué)生閱讀自我概念的調(diào)查，從學(xué)生自我閱讀能力感知和閱讀困難感知兩個方面展開。結(jié)果顯示，中國四省市閱讀能力為第6級的學(xué)生平均閱讀能力感知指數(shù)明顯低于新加坡，且差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P值小于0.05）。具體而言，中國四省市第5級和第6級學(xué)生中不認(rèn)為自己善于閱讀的學(xué)生均約占1/5;不認(rèn)為自己能了解深奧的文章內(nèi)容的學(xué)生均約占1/3。在學(xué)生對自我閱讀困難的感知方面，中國四省市與新加坡第5級和第6級學(xué)生平均閱讀困難感知指數(shù)的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。然而，中國四省市和新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生閱讀自我概念與其他參與測評國家（地區(qū)）的優(yōu)異學(xué)生相比，較為消極。中國四省市閱讀能力為第5級和第6級的學(xué)生閱讀能力感知排名分別為倒數(shù)第五和倒數(shù)第四，閱讀困難感知則排名前列。這說明，中國四省市學(xué)生閱讀自我概念有待優(yōu)化。

第三，在閱讀元認(rèn)知方面，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生對閱讀理解與記憶策略認(rèn)知較好，而對閱讀總結(jié)和信息可信度評估的策略認(rèn)知較弱。

PISA 2018主要從三個方面調(diào)查學(xué)生的閱讀元認(rèn)知，一是調(diào)查學(xué)生對閱讀理解與記憶的策略認(rèn)知，二是調(diào)查學(xué)生對閱讀總結(jié)的策略認(rèn)知，三是調(diào)查學(xué)生對評估網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量與來源可信度的策略認(rèn)知。在閱讀能力為第5級和第6級的學(xué)生中，中國四省市學(xué)生平均閱讀理解與記憶策略認(rèn)知指數(shù)比新加坡分別高0.22、0.27，平均閱讀總結(jié)策略認(rèn)知指數(shù)比新加坡分別低0.24、0.29，平均評估信息可信度策略認(rèn)知指數(shù)比新加坡低0.15、0.12，顯著性檢驗P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這說明與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生具有閱讀理解與記憶策略認(rèn)知上的優(yōu)勢，但在總結(jié)和評估信息可信度策略認(rèn)知方面尚有提升空間。

3.學(xué)校教學(xué)方面的比較結(jié)果

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生閱讀能力、閱讀情感和閱讀元認(rèn)知的重要方式。PISA 2018通過學(xué)生問卷亦調(diào)查了語文教師教學(xué)等相關(guān)情況，結(jié)果顯示，大多數(shù)國家（地區(qū)）中，教師的教學(xué)熱情、激活學(xué)生閱讀興趣手段的運用與學(xué)生的閱讀興趣呈正相關(guān)。1現(xiàn)將中國四省市與新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生感知到的學(xué)校教學(xué)特點進行比較，以分析閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的差異。對比結(jié)果如表3、表4所示。

第一，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生所在的語文課堂教學(xué)紀(jì)律更好，教師教學(xué)興趣更高，教師更頻繁地采取多樣的教學(xué)手段，教師根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)的特點更為明顯。

中國四省市閱讀能力為第5級和第6級的學(xué)生，感受到的課堂紀(jì)律生成的指數(shù)比新加坡分別高? ? 0.72、0.63;感受到的教師教學(xué)興趣生成的指數(shù)比新加坡分別高0.13、0.27;感受到的語文教師閱讀興趣激活指數(shù)比新加坡分別高0.48、0.56，且這幾組數(shù)值差異的顯著性檢驗P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。而在語文教師根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)方面，中國四省市閱讀能力為第5級和第6級的學(xué)生所感知到的教師行為生成的適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)比新加坡分別高0.10、0.22，其中，閱讀能力為第6級的學(xué)生感受到的教師適應(yīng)性教學(xué)指數(shù)差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P值小于0.05）。

第二，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生每周語文學(xué)習(xí)時間更長，學(xué)習(xí)效率較低，閱讀能力為第5級的學(xué)生感受到的語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋較弱。

中國四省市閱讀能力在第5級和第6級的學(xué)生，每周語文學(xué)習(xí)平均時長分別為270分鐘、244分鐘，比新加坡分別高44分鐘、25分鐘，且P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。又已知中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生的平均綜合閱讀分?jǐn)?shù)低于新加坡，由此可推測中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生平均閱讀學(xué)習(xí)效率低于新加坡;在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋頻率方面，中國四省市閱讀能力為第5級和第6級的學(xué)生感受到的教師反饋指數(shù)分別比新加坡低0.16、0.07，閱讀能力為第5級的學(xué)生感知到的教師教學(xué)反饋差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P值小于0.05）。

第三，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生所在學(xué)校，較少指導(dǎo)學(xué)生如何判斷網(wǎng)上信息的可信性與主觀性，學(xué)校中學(xué)生閱讀小說類文本的任務(wù)較多，閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物、含有圖解或地圖的文章、含有表格或圖表的文章的任務(wù)較少。

如表4所示，當(dāng)學(xué)生被問及從小學(xué)一年級至今，學(xué)校是否指導(dǎo)過辨別網(wǎng)上信息真假時，在中國四省市閱讀能力為第5級和第6級的學(xué)生中，分別有約一半的學(xué)生學(xué)過如何覺察信息存在主觀或偏見，分別有約2/3的學(xué)生學(xué)過如何辨別網(wǎng)上信息是否可信。而在新加坡閱讀能力為第5級和第6級的學(xué)生里，幾乎每一級中都有超過90%的學(xué)生接受過這樣的指導(dǎo)。中國四省市和新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生中接受辨別網(wǎng)上信息教育的比例差異較大，顯著性檢驗P值均為0，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

當(dāng)學(xué)生被問及在過去一個月內(nèi)學(xué)校布置的任務(wù)中四種文本類型（小說類、含圖解的文章、含表格的文章、含超鏈接的文章）的閱讀頻次時，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生中多次被布置閱讀小說類文本任務(wù)的比例最大，兩級學(xué)生比例均超過半數(shù)，多次被布置閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物的比例最小，兩級學(xué)生比例均不足1/5。甚至每一級中都有超過一半的學(xué)生認(rèn)為，過去一個月學(xué)校從未布置過閱讀含有超鏈接的數(shù)字讀物的任務(wù)，而這一比例在新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生中不足20%。曾多次執(zhí)行閱讀含有圖解或表格的文章任務(wù)的中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生比例也低于新加坡，從未執(zhí)行過這類閱讀任務(wù)的學(xué)生比例則遠高于新加坡。圖文結(jié)合與數(shù)字閱讀形式在信息時代越發(fā)普遍，因此，與新加坡的對比可進一步促使我國閱讀教學(xué)仔細思考與調(diào)整閱讀任務(wù)的文本類型設(shè)置。

四、研究討論

1.結(jié)論與分析

中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生占比在PISA 2018測評國家（地區(qū)）中排名第二，這表明中國四省市的拔尖人才數(shù)量儲備較好。對比新加坡閱讀優(yōu)異學(xué)生，中國四省市學(xué)生閱讀素養(yǎng)特征及其培養(yǎng)方式的優(yōu)勢與不足，如下所示：

第一，在閱讀能力方面，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生的信息定位、閱讀理解與多元文本閱讀能力與新加坡旗鼓相當(dāng)，但在閱讀評價與反思能力、單源文本閱讀能力上，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生依然有提升空間。綜而觀之，單源文本閱讀能力的不足主要由閱讀評價與反思成績的劣勢導(dǎo)致。閱讀評價與反思能力要求學(xué)生基于對文本字面意義的理解，反思文章的內(nèi)容與形式，批判性地評價文本的質(zhì)量和可信度，覺察并處理文本間觀點的對立與沖突。此能力在信息呈爆炸式發(fā)展的時代背景下愈發(fā)重要。評價與反思能力的不足不僅有礙于學(xué)生對信息的選擇、對知識的理解，更不利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

第二，在閱讀情感與元認(rèn)知方面，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生閱讀興趣較高，對閱讀理解與記憶策略的認(rèn)知較好，但閱讀能力自我感知略低，閱讀總結(jié)與評估信息可信度的策略認(rèn)知較弱。閱讀能力感知的不足容易動搖學(xué)生的閱讀自信，導(dǎo)致學(xué)生對具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)望而卻步，抑制學(xué)生閱讀潛能的進一步拓展;而閱讀總結(jié)和評估信息元認(rèn)知的不足表現(xiàn)為學(xué)生難以選擇合適的策略進行閱讀，這將影響學(xué)生對閱讀材料的分析、概括與運用的效率。

第三，在學(xué)校教學(xué)方面，與新加坡相比，中國四省市閱讀優(yōu)異學(xué)生感知到的語文課堂紀(jì)律更好，教師教學(xué)熱情更高，能經(jīng)常采取激活學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)策略，適應(yīng)性教學(xué)策略頻率略高，但是學(xué)生每周語文學(xué)習(xí)時間較長，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋頻率略低。學(xué)校較少指導(dǎo)學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的可信度，較少布置學(xué)生閱讀含有超鏈接的數(shù)字文本和含有圖表的文章。教師對學(xué)生閱讀的評價與反饋是教學(xué)過程的重要一環(huán)，反饋頻次過低，內(nèi)容不恰當(dāng)，這既影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又容易導(dǎo)致學(xué)生對自我閱讀優(yōu)勢與不足的認(rèn)識不清，阻礙其閱讀學(xué)習(xí)的積極性與能力的提升;另外，提升教師閱讀任務(wù)的數(shù)字性應(yīng)當(dāng)作為優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。教師若不能意識到信息時代閱讀媒介的重大變革，則其教學(xué)就難以滿足社會對學(xué)生掌握一定的數(shù)字閱讀技能的要求。

2.啟示與建議

通過與新加坡的比較，我們在明確與鞏固學(xué)生閱讀素養(yǎng)優(yōu)勢表現(xiàn)的同時，更應(yīng)注重從以下方面強化弱項：

（1）加強閱讀評價與反思能力的培養(yǎng)

在信息繁雜的時代背景下，閱讀評價與反思能力影響學(xué)生對所讀內(nèi)容的思考深度，決定學(xué)生對信息優(yōu)劣的辨識與取舍，進而影響學(xué)生知識圖式的構(gòu)建與優(yōu)化。閱讀評價與反思能力的培養(yǎng)需要從閱讀態(tài)度、知識、策略三個方面整體考慮。首先，在閱讀態(tài)度上，教師要培養(yǎng)學(xué)生“平視”文本，而非“仰視”文本的姿態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的習(xí)慣和敢于評價的勇氣。其次，在閱讀知識上，教師要為學(xué)生提供閱讀評價與反思的基礎(chǔ)知識，這既包括基礎(chǔ)的文本知識，如教學(xué)修辭的基本類型與作用，可以幫助學(xué)生評價文本表達的精準(zhǔn)性;亦包括專門的評價與反思技巧知識，如教學(xué)“事實”與“觀點”的基本概念與區(qū)別，以幫助學(xué)生辨別文章中的客觀信息與作者觀點，從而分析作者的態(tài)度，提升對文本可信度的辨識。最后，在閱讀評價與反思策略的培養(yǎng)上，教師要注重教學(xué)方法并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。如從文本的文體特點切入，發(fā)掘文本的評價路線;通過比較同主題的不同文本，評價文本的異同與優(yōu)劣;通過追問文本觀點的依據(jù)，反思文本觀點的合理性等。教師在教學(xué)閱讀評價與反思時，應(yīng)當(dāng)陳述思維的過程，讓學(xué)生了解評價的依據(jù)、過程與結(jié)果，達到示范的效果，并鼓勵學(xué)生時常練習(xí)，且學(xué)會根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇合適的策略，從而促進學(xué)生閱讀評價與反思能力的發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)生閱讀自我概念，提升閱讀元認(rèn)知

一方面，學(xué)生積極的閱讀自我概念有利于調(diào)動積極情緒以面對與處理閱讀任務(wù)，亦有利于閱讀理解的深入。1 學(xué)生閱讀自我概念通常是在自我的閱讀體驗與他人的閱讀評價中逐漸形成的。因此，語文教師的閱讀教學(xué)與評價往往會對學(xué)生閱讀自我概念的形成與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)通過提升學(xué)生閱讀成就感、對自我閱讀能力的認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成更為積極的閱讀自我概念。首先，教師應(yīng)考慮閱讀任務(wù)的難易匹配度，讓學(xué)生在閱讀中既能感受到挑戰(zhàn)，又能體會到完成任務(wù)時的愉悅，提升學(xué)生自我閱讀能力的認(rèn)同感。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對閱讀表現(xiàn)進行正確的歸因，借助心理學(xué)家韋納（B.Weiner）的歸因理論2，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀進步時，將其歸結(jié)為穩(wěn)定性因素，如自己閱讀能力使然，則可加深學(xué)生對自我能力的認(rèn)可，強化閱讀成就期望;在閱讀表現(xiàn)不佳時，將其歸結(jié)為可控的不穩(wěn)定因素，如努力程度不夠，以此讓學(xué)生相信可以通過努力提升閱讀表現(xiàn)。

另一方面，教師要格外注重培養(yǎng)學(xué)生對自我閱讀過程的元認(rèn)知，讓學(xué)生能明確閱讀任務(wù)，思考選擇何種閱讀策略能更有效地達成閱讀任務(wù)，并有意識地監(jiān)測與調(diào)控閱讀過程，這些共同決定著學(xué)生的閱讀效率。1 閱讀自我概念與元認(rèn)知的發(fā)展將鼓舞與幫助學(xué)生直面信息浪潮，勝任具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)。

（3）改善教師教學(xué)反饋，重視數(shù)字閱讀任務(wù)

為提升信息時代背景下學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，學(xué)校還應(yīng)注意教學(xué)方式和閱讀任務(wù)設(shè)置的優(yōu)化。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該著重完善對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評價反饋。教師既要巧妙地使用教學(xué)語言鼓勵學(xué)生閱讀，表揚學(xué)生閱讀優(yōu)勢，增進學(xué)生閱讀自信，又要在學(xué)生閱讀表現(xiàn)不佳時，采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屍湔J(rèn)識到自己的不足之處，并提示改善方法，促其發(fā)展。在閱讀任務(wù)設(shè)置上，閱讀教學(xué)要注意到信息時代閱讀媒介的深刻變革，注重增強數(shù)字閱讀的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)字閱讀技能。為此，首先，教師要正確認(rèn)知數(shù)字閱讀，認(rèn)識到數(shù)字閱讀并不必然導(dǎo)致淺閱讀2，閱讀效果取決于讀者自身的思維目的與思維深度等多方面的因素。其次，教師應(yīng)該告知學(xué)生數(shù)字閱讀的基本特點，教給學(xué)生搜索、選擇與辨別有效信息的方法，如選擇更為可靠的搜索引擎以提高效率，明確檢索目標(biāo)以避免受無關(guān)信息的干擾，注意信息的來源以判斷信息可信度等。最后，教師應(yīng)該合理設(shè)置數(shù)字閱讀任務(wù)，適度豐富閱讀材料的種類，為學(xué)生選擇高質(zhì)量的數(shù)字閱讀資源，讓學(xué)生通過閱讀練習(xí)逐步熟練掌握數(shù)字閱讀技能。