佘宇暉

“整本書閱讀”小程序是恩施州一線教師聯(lián)合教育信息技術人員開發(fā)的線上高效閱讀程序。該程序圍繞閱讀習慣、閱讀方法、閱讀導引內(nèi)容等設計，有針對性地引導學生自主閱讀中學階段推薦必讀書目中的整本書?！墩劽罆啞肥侵旃鉂撓壬砟陝?chuàng)作的一部美學著作，它跟學生之前接觸的社會學類作品《鄉(xiāng)土中國》有很大差異。筆者以本著作為例，談談如何借助小程序，引導學生自主進行整本書閱讀。

一、整本書閱讀導引前言設計

小程序的“書庫”中已導入多本中學生推薦必讀書。學生使用時，先在“書庫”中選定本次閱讀書目《談美書簡》，點擊后即會顯示教師對本書閱讀方法的建議及閱讀重難點的提示。如“閱讀計劃：《談美書簡》共13個章節(jié)，6萬余字，體量不大，建議每一章節(jié)閱讀時間為一天（1～2小時），閱讀完全書約需兩周時間。閱讀方法：《談美書簡》是一本學術著作，特殊的文體決定了我們必須掌握一套與文學作品不同的閱讀方法。具體可運用以下幾種方法：梳理法，整體上梳理全書大綱、小目及其關聯(lián)，了解并掌握其知識框架;精讀法，具體到每一章節(jié)甚至每一段，從論點、論據(jù)、論證方式等角度，勾畫圈點，爭取讀懂作者表達的意思;實踐法，學以致用，在初步掌握本書的美學理論的基礎上，針對自己接觸過的美學現(xiàn)象（主要針對文學作品），運用所學相關理論對其進行審美鑒賞和評價?！贝送猓處熯€可以提前輸入個人閱讀本書的感受和收獲，以此激發(fā)學生閱讀的興趣。

學生在閱讀文本的開始，通過小程序實時查閱本書的閱讀提示，根據(jù)提示制訂適宜個人的課外閱讀計劃，這有助于他們準確把握閱讀重難點，提高閱讀效率，提升閱讀體驗。

二、整本書閱讀章節(jié)作業(yè)設計

學生通過小程序進入《談美書簡》的章節(jié)閱讀后，在每章節(jié)的最開始和閱讀過程中都能看到相應的章節(jié)作業(yè)任務。章節(jié)閱讀作業(yè)的設計需兼顧高中生閱讀時需要掌握的基本知識和文本的內(nèi)容結構特點，同時也應注意發(fā)展學生的批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等。

章節(jié)開頭的作業(yè)任務，僅對學生的后續(xù)閱讀起提示作用，目的是讓學生帶著問題閱讀本章節(jié)。如在《談美書簡》第二章的開頭，小程序推出作業(yè)任務“作者對‘研究美學從抽象概念出發(fā)’這一行為進行了批判，請你歸納總結這么做的危害”，引起學生對“美學研究從抽象概念出發(fā)”的危害性的重視，并通過閱讀該章，形成更深刻的認識。章節(jié)閱讀過程中的作業(yè)任務，學生可以隨時點擊查看。學生通過閱讀文本具體內(nèi)容或查閱資料等方式完成作業(yè)后，可在相應的對話框內(nèi)輸入并提交自己的作答內(nèi)容。如第二章中的閱讀作業(yè)：“《巴黎圣母院》讓作者堅定了‘研究美學必須從現(xiàn)實生活出發(fā)’的信念，那么小說《西游記》是否也遵循了這一原則，請簡要分析。”一名學生作答：“《西游記》中陰曹地府、東海龍宮等諸多場景是作者立足于現(xiàn)實，運用夸張、象征、典型化和集中化等手法創(chuàng)造出來的。如‘大鬧天宮’中，孫悟空喊著‘皇帝輪流做，明年到我家’，并殺上天庭，正是封建社會農(nóng)民起義的寫照?；诖?，研究《西游記》也要遵循‘從現(xiàn)實出發(fā)’的原則?！?/p>

三、旁批作業(yè)設計

“整本書閱讀”小程序在每本書的前兩章會呈現(xiàn)旁批示例。學生在自主閱讀過程中，可以隨時點擊旁批記號（如段末括號中加黃色底色的文字“本段旁批”）查看重點文段或語句的旁批，閱讀教師所做的批注內(nèi)容。旁批示例分為兩種。一是知識拓展或聯(lián)想思考型旁批記錄。如在《從生理學觀點談美與美德》這一章中，旁批提示：“唐代白居易的《琵琶行》以描寫音樂為特色，其中有諸多描寫音樂節(jié)奏的句子，如‘冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇’‘銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴’”等。二是旁批作業(yè)任務。如這一章的旁批思考任務：“《阿房宮賦》有‘五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄’的描寫，你覺得體現(xiàn)出建筑節(jié)奏了嗎？”前一種旁批方式側重于對學生自主閱讀方法的提示，學生在閱讀完每本書前兩章的旁批閱讀示例后，需要對本書后面章節(jié)部分內(nèi)容進行旁批注釋，旁批內(nèi)容依據(jù)學生自主閱讀情況而定;后一種旁批方式貫穿整本書閱讀，需要學生思考并完成這些作業(yè)任務，以輔助學生進行文本細讀，深入理解文本。

旁批作業(yè)是輔助學生精讀、細讀的有效手段，有利于培養(yǎng)學生自主閱讀時進行深度思考的習慣，有助于學生發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)。同時，旁批作業(yè)可以展現(xiàn)學生的個性化閱讀成效，提升學生閱讀的興趣和信心。

四、反饋方式及其時效性

作業(yè)設計得再精妙，也需要配合合理的反饋評價機制。利用小程序反饋教師對學生整本書閱讀作業(yè)的評價，具有準確、實時的優(yōu)點。

在學生提交作業(yè)任務后，小程序自動將作業(yè)的參考答案和相關知識點反饋給學生，幫助學生根據(jù)個人答題情況及時進行自查自糾，鞏固知識點，自主提升閱讀能力。如學生完成章節(jié)作業(yè)后，會得到兩個反饋：一是知識性反饋，即提交后顯示參考答案和相應知識點;二是評價性反饋，即反饋由教師通過小程序的教師端批改并評價學生作業(yè)完成情況的內(nèi)容，以及優(yōu)秀學生作業(yè)展示。知識性反饋可以讓學生及時獲得知識信息，自主提升閱讀能力;評價性反饋一方面可以幫助學生解決閱讀過程中的問題，調整學生的閱讀行為，另一方面通過展示優(yōu)秀作業(yè)激勵學生，樹立正向的閱讀行為。此外，教師能借助小程序向學生實時推送優(yōu)秀作業(yè)，學生可以對優(yōu)秀作業(yè)進行匿名（或署名）點贊和留言，強化學生之間的作業(yè)交流。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州高級中學）