高職院校生理學(xué)PBL教學(xué)模式的初步探討

張婷 王艷

摘要：絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生包括普高和中職兩個層次的學(xué)生，但是中職學(xué)生與普高學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等方面存在著較大的差距。并且中職學(xué)校的教學(xué)模式與普高學(xué)校不一樣，中職學(xué)校在開設(shè)數(shù)學(xué)、英語、語文這些基礎(chǔ)課程的同時，還開設(shè)了醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程。就生理學(xué)這門課來說，學(xué)生的課堂參與度不高，課堂教學(xué)質(zhì)量差，而為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，高職院校的教師可以采用PBL教學(xué)來實現(xiàn)。所以本篇文章就高職院校生理學(xué)PBL教學(xué)進行深入地分析和研究，并且提出一些相應(yīng)的意見和看法。

關(guān)鍵詞：高職院校;生理學(xué);PBL教學(xué)

引言：PBL教學(xué)就是以問題設(shè)置為主的教學(xué)，就是我們平常所說的提問教學(xué)法。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展了，傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)過分注重“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，只是一味地在課堂上進行講解，而和學(xué)生之間毫無互動。這樣的教學(xué)模式不僅教學(xué)效率比較低，而且老師不能在課堂上有效的了解到學(xué)生對于知識的掌握情況。所以生理學(xué)老師在生理學(xué)教學(xué)需要對生理學(xué)教學(xué)過程中進行改革、創(chuàng)新，把課堂交還給學(xué)生，以學(xué)生為主，充分利用課堂提問技巧來進行教學(xué)。

一、PBL教學(xué)在高職生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）啟發(fā)作用

高職生理學(xué)老師在高職生理學(xué)課堂教學(xué)過程中進行課堂提問，可以讓學(xué)生的大腦緊張起來，提高學(xué)生課堂專注度，并且還可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對老師提出的問題進行思考并采取一些方法進行來對問題進行解決，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。

（二）鞏固作用

生理學(xué)老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行相關(guān)知識的提問，學(xué)生就可以對腦海中的知識進行一個瀏覽和尋找，而在這個瀏覽、尋找腦海中知識的過程就可以讓學(xué)生對于相關(guān)問題的知識進行一個回顧了，從而實現(xiàn)對相關(guān)知識的鞏固，讓學(xué)生對知識的記憶和認(rèn)識更加深刻。

（三）反饋作用

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備都不一樣，所以一堂課下來學(xué)生對于相應(yīng)知識的掌握程度也各不相同。而生理學(xué)老師在教學(xué)完成之后對學(xué)生進行提問，通過學(xué)生的回答情況，可以得到一定的反饋，了解學(xué)生對于知識的掌握程度和學(xué)習(xí)程度。然后在后續(xù)的教學(xué)工作中就可以有目的、有側(cè)重點的進行教學(xué)，使生理學(xué)教學(xué)更加高效。

二、PBL教學(xué)在高職生理學(xué)教學(xué)中運用的策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)對提出的問題進行探究

小組學(xué)習(xí)模式是一種新型的教育模式，它充分滿足以學(xué)生為主的教學(xué)理念。而生理學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中提出一些相應(yīng)的問題，然后組織學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式來對生理學(xué)老師提出的問題進行思考和探究。給學(xué)生營造出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生對于生理學(xué)知識的理解、掌握程度。同時，這種小組合作探究問題還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)、合作能力，增進學(xué)生之間的感情。并且在小組進行探究問題的過程中還可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時學(xué)習(xí)到小組其它成員的優(yōu)點和長處。所以將課堂提問與小組合作學(xué)習(xí)模式進行有效的結(jié)合，可以在一定程度上幫助學(xué)生提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)溝通能力和團結(jié)合作能力。

例如：在高職生理學(xué)中“細(xì)胞的生物電活動”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，生理學(xué)老師可以提出“什么是靜息電位？”、“靜息電位是如何產(chǎn)生的？”、這些問題，并且讓學(xué)生運用生理學(xué)來回答。在進行提問之后，生理學(xué)老師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式對這個問題進行討論。而在小組討論過程中，生理學(xué)老師要認(rèn)真、仔細(xì)地進行觀察，對于遇到困難的同學(xué)要及時給予相應(yīng)的幫助，起到一種引導(dǎo)的作用。而在小組討論完成之后，讓每個小組進行分組展示、交流，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且老師要及時進行指導(dǎo)和對錯誤的指正。這樣一來學(xué)生在小組合作中對問題進行討論、分析以及解決，來鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生溝通、團結(jié)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生對于生理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重啟發(fā)和引導(dǎo)

在生理學(xué)課堂教學(xué)過程中，遇到一些困難的知識內(nèi)容，生理學(xué)老師可以通過設(shè)置相應(yīng)的一些問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐步對知識進行學(xué)習(xí)和了解。并且要鼓勵學(xué)生勇敢回答問題，不要因為害怕回答錯誤就不敢表達自己的想法。而對于回答不出來問題的學(xué)生千萬不能進行批評，這樣容易對學(xué)生造成傷害，打擊學(xué)生對于生理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生來回答問題，并且要給予相應(yīng)的一些鼓勵。這樣一來，通過課堂提問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，來讓學(xué)生高效地進行生理學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如：在高職生理學(xué)“細(xì)胞的生物電活動”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，生理學(xué)老師可以提出“動作電位是如何產(chǎn)生的”，并且要讓學(xué)生運用生理學(xué)進行解答。而在學(xué)生回答問題的過程中，生理學(xué)老師要注重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別靜息電位與動作電位。由于學(xué)生之前剛剛學(xué)習(xí)過靜息電位的相關(guān)知識，而靜息電位與動作電位的知識內(nèi)容又十分近似，學(xué)生會特別容易混淆，再加上生理學(xué)中細(xì)胞的生物電活動是比較難理解的知識內(nèi)容。而生理學(xué)老師對于回答錯誤的學(xué)生要耐心進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行改正。

（三）設(shè)置問題鏈，引發(fā)學(xué)生思考

在真實的問題情境下，生理學(xué)老師運用問題鏈的教學(xué)方式來指引學(xué)生學(xué)習(xí)，這種方式可以讓老師對于學(xué)生存在的問題和思維誤區(qū)一目了然，所以老師可以更容易更直接有效地促進學(xué)生對于知識的深度復(fù)習(xí)。老師設(shè)置有層次結(jié)構(gòu)的問題鏈，因其具有系統(tǒng)性、梯度性、 邏輯性等諸多優(yōu)點，所以老師在上課的時候特別是在上復(fù)習(xí)課的時候，可以更好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，提高老師上課的效率。問題鏈的設(shè)置可以引導(dǎo)、促進學(xué)生逐步由簡單到復(fù)雜，一步步地帶動學(xué)生去思考，有利于教學(xué)過程中一些重難點的解決突破，提高學(xué)生時的思維能力。通常問題鏈的設(shè)置不僅需要學(xué)生對知識熟練地掌握，而且還要對學(xué)生的知識拓展能力要求特別高。所以設(shè)置問題鏈，可以在復(fù)習(xí)過程中將知識的重難點一層層地去突破。

例如：在高職生理學(xué)中血液循環(huán)的相關(guān)知識的教學(xué)過程中，老師為了讓學(xué)生鞏固知識，可以給學(xué)生們設(shè)置一系列的問題鏈，如：“血液循環(huán)的作用是什么？”、“血液循環(huán)是如何進行的？”、“人有血液循環(huán)，那動物、植物、微生物有血液循環(huán)嗎？”等等一系列問題，來引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固。

總結(jié)：綜上所述，生理學(xué)對于高職生來說是一門很重要并且比較難的一門學(xué)科。在生理學(xué)教學(xué)過程中生理學(xué)老師要學(xué)生巧妙的運用PBL教學(xué)來進行生理學(xué)教學(xué)，充分利于課堂提問技巧教學(xué)的啟發(fā)作用、鞏固作用以及反饋作用，來更加高效地進行生理學(xué)教學(xué)。而這種課堂提問的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)生理學(xué)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對于生理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

參考文獻：

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作者簡介：

張婷 1985-02-08 女 漢族 四川眉山人 碩士研究生 講師 單位：內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

王艷1982-06-03 女 漢族 山西陽泉人 ? 碩士研究生 ?講師 ?單位：內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)