唐煒

摘 ?要：伴隨高考改革的實(shí)施和推進(jìn)，高中地理課堂教學(xué)也在不斷變化以融入時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。教師要更新教育理念，提高教學(xué)技能，結(jié)合高中生“特色”教學(xué)方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高考地理復(fù)習(xí)大綱，提高學(xué)生的高考效率。對(duì)此，本文首先介紹了高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的意義，其次分析了現(xiàn)階段高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題和成因，最后提出了有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三地理;復(fù)習(xí)課;有效教學(xué)

引言

在對(duì)近幾年的地理高考試卷分析后可以發(fā)現(xiàn)，目前的高考不僅考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)情況，而且非常重視信息內(nèi)容的獲取，問題分析和地理知識(shí)運(yùn)用能力的考查。一般情況下，高三地理課程復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容涉及到的部分較多，每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)不同。因此，當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)現(xiàn)狀、問題和原因，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以達(dá)到提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果的目的。

一、高三地理復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的意義

眾所周知，地理教學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，包括水文水利、氣候、植物群落、土層、人口、聚落、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等內(nèi)容。教師的課堂教學(xué)應(yīng)規(guī)范地將這些因素安排到復(fù)習(xí)課教學(xué)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然離不開具體的生活，所以，教師應(yīng)將高中地理知識(shí)與日常生活相結(jié)合，提高學(xué)生的地理素質(zhì)和技能。因此，綜合邏輯思維的培養(yǎng)，是塑造地理學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)課教學(xué)的全過程中，教師需要考慮這兩方面，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)在地理學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境中開展學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。在這樣的課堂教學(xué)范疇，學(xué)生會(huì)明白人類活動(dòng)的影響與后果，了解人地關(guān)系的階段性表征，從而在實(shí)踐中尋找應(yīng)對(duì)這些問題的思路，并明確提出合理的建議。同時(shí)，綜合思維可以讓高三生在練習(xí)中運(yùn)用思維方法，從幾個(gè)層次分析地理事物和現(xiàn)象，了解各種因素之間的相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上表達(dá)其產(chǎn)生、發(fā)展和演變的全過程，進(jìn)而進(jìn)行更全面的觀察思考，分析和了解不同地區(qū)的自然和人文地理特征，能夠辯證地處理現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

二、高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀、問題、原因分析

（一）高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，在目前的高中三年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，由于時(shí)間緊、日常任務(wù)繁重、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)意識(shí)影響深刻，復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)可能由教師主導(dǎo)。一些復(fù)習(xí)課程雖然正在改變教學(xué)方式，但并未完全落實(shí)。在目前的復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師逐漸意識(shí)到需要激發(fā)高三生的主體作用，但實(shí)際教學(xué)中落實(shí)不足，沒有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。另外，為了更好地應(yīng)對(duì)高考，針對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)不足。

（二）高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

目前，我國(guó)大部分普通高中，高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在以下問題：一是部分教師對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，教學(xué)課堂不能突出重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生處于“似懂非懂”的學(xué)習(xí)境地，知識(shí)理解和掌握缺乏深度。二是整個(gè)教學(xué)課堂師生溝通不足，教學(xué)課堂氣氛低落。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生很容易失去對(duì)地理課程內(nèi)容的自學(xué)能力。三是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠，老師講授的內(nèi)容不易消化，學(xué)生沒有立即提出自己不明白的問題。四是一些教師還在“填鴨式”教學(xué)，沿襲傳統(tǒng)僵化的教學(xué)理念，無法讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。

（三）高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)問題原因分析

目前，雖然絕大多數(shù)教師更加關(guān)注當(dāng)前高考的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，并逐漸嘗試用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，但仍有三分之一的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不特別重視，也反映了這一課程理念在學(xué)校課堂教學(xué)中的落實(shí)不完善，亟待改進(jìn)。在教學(xué)過程中，雖然教師偏向于不同的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，但教師選擇的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式比例較高，說明教師可能以傳統(tǒng)教學(xué)為主。新課改理念下提到的教學(xué)方法雖然引起了教師們的關(guān)注，但仍在嘗試階段。雖然老師在回答高三生的問題時(shí)，已經(jīng)逐漸注重喚起高三生學(xué)習(xí)自主性，但并沒有徹底解決老師“控制課堂”行為帶來的負(fù)面影響，老師對(duì)課堂教學(xué)的影響仍舊是顯著的。 此外，雖然新課改理念已經(jīng)多次明確提出和強(qiáng)調(diào)，但在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)地理專題知識(shí)復(fù)習(xí)課教學(xué)仍舊是以傳統(tǒng)方法作為主導(dǎo)，探究型和自主協(xié)作型的教學(xué)方式雖然正在逐步滲透，但并未得到有效實(shí)施。

三、高三地理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

（一）靈活運(yùn)用情境教學(xué)法

因?yàn)榈乩韺W(xué)本身偏重于文科的范疇，所以，就應(yīng)該運(yùn)用文科思維的方法來學(xué)習(xí)地理學(xué)科。地理本身包括人文環(huán)境和自然地理兩個(gè)方面，兩者的學(xué)習(xí)方法大不相同。為了更好地讓高三生將地理教學(xué)中獲得的知識(shí)應(yīng)用到具體的日常生活中，教師可以選擇情景教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，將地理教材內(nèi)容中的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加實(shí)用、獨(dú)特的多媒體內(nèi)容，讓課本內(nèi)容中的文字變成多媒體系統(tǒng)上的圖片和動(dòng)畫，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。學(xué)生復(fù)習(xí)大綱是在之前構(gòu)建的知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上重新創(chuàng)建的。地理教學(xué)四大專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)在我國(guó)高中地理教學(xué)課堂中深入普及，成為高中地理教學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)。由此不難看出，情境教學(xué)法這種教學(xué)方式在新高考復(fù)習(xí)中非常值得推廣和應(yīng)用。

（二）堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念

學(xué)生在課堂上的主體地位，是時(shí)代發(fā)展背景下“賦予”學(xué)生的權(quán)利，也一直是我們所倡導(dǎo)的教育理念。既然學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，那么在高三地理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時(shí)，老師可以為學(xué)生提供人口增長(zhǎng)數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生梳理不同階段、不同大洲不同國(guó)家的人口變化過程、人口增長(zhǎng)特點(diǎn)的差別，研究三大人口增長(zhǎng)模式的影響，了解不同地區(qū)的人口問題和對(duì)策，并通過數(shù)據(jù)圖表和實(shí)例進(jìn)行分析和探討。在地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位必須充分體現(xiàn)，盡可能尊重學(xué)生的意識(shí)和思維模式，通過合作探究、情景教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，溫故而知新，從而達(dá)到提高高三學(xué)生地理知識(shí)復(fù)習(xí)效果的目的。

（三）施行“因材施教”的教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中必須針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第28頁）（上接第26頁）能力和復(fù)習(xí)特點(diǎn)差異，切實(shí)制定恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊學(xué)生短板，幫助學(xué)生增強(qiáng)在高中地理復(fù)習(xí)中的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解城市布局與地形地貌的關(guān)系，可以通過“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的生成案例，引導(dǎo)學(xué)生了解城市的功能模塊和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生從材料中搜集整理得到信息以及表達(dá)能力，這也是復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后，按照“因材施教”的教學(xué)方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在復(fù)習(xí)的過程中，為確保每個(gè)學(xué)生都能夠復(fù)習(xí)有成效，教師不僅要在日常教學(xué)中根據(jù)每個(gè)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，還需要了解和分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和努力程度等情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，劃分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)等級(jí)，而后針對(duì)每個(gè)等級(jí)制定更為詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生都能夠從中復(fù)習(xí)和鞏固相應(yīng)的地理知識(shí)，熟悉和掌握自己以前不理解或者是沒有完全理解的地理知識(shí)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和地理考試成績(jī)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（四）豐富作業(yè)形式

智慧課堂的建設(shè)離不開知識(shí)的復(fù)習(xí)，作業(yè)作為復(fù)習(xí)知識(shí)的一種方式，在其中起到了至關(guān)重要的作用。因此，豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容可以保證復(fù)習(xí)的效果，促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的成功。要想保證作業(yè)有成效，首先要改變“題?！睉?zhàn)術(shù)，跟蹤訓(xùn)練題量適當(dāng)，做到考點(diǎn)精練。其次，通過其他方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，進(jìn)行地理小制作比賽，旅游路線規(guī)劃等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其自學(xué)能力。第三，有效利用信息技術(shù)布置作業(yè)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式，確保復(fù)習(xí)效果。要想保證作業(yè)形式豐富，首先要改變舊觀念，作業(yè)不一定需要大量的習(xí)題練習(xí)，可以最后，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的占比。在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師不僅僅要注重理論知識(shí)的教學(xué)，還需要注重各類地理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用情況的教學(xué)和復(fù)習(xí)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生可以更加明確不同知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在明確這些知識(shí)具體應(yīng)用途徑的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率和最終效果。

四、結(jié)論

總而言之，在新課改環(huán)境下，在推進(jìn)素質(zhì)教育的全過程中，合理開展復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，一直都受到教師的關(guān)注和重視。如何在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)高效教學(xué)、如何提高學(xué)生的自學(xué)能力，塑造學(xué)生的綜合邏輯思維成為教師重視思考的問題。對(duì)此，高三地理教師在開展復(fù)習(xí)課教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、有序的學(xué)習(xí)氛圍，保證各項(xiàng)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，從而達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

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（作者單位：永州市第三中學(xué)，湖南 ?永州 ?425000）